教过七年级新编教材，我深知美术教师从此已改变了以前的传统教学模式，实行多种教学模式。
　　如:“以活动为中心组织教学”的模式，“创作辅导”的教学模式；“欣赏名画联想故事”的教学模式。这对改进美术教学，提高教学质量，无疑是具有积极意义，但同时我们也看到，在此教学过程中，过于个性化也在一定程度上，扼杀了美术教学中对形的强调，这不利于教师在教学中对造型和艺术创作教学，也不利于学生在学习写生时，对形的把握。有必要在强调形体的同时，要求个性化创作。
　　
　　一、美术教学，教材处理的个性化
　　
　　墨西哥画家塔与约说：“我看古代大师们的一些欧洲作品，他们都具有强烈的个性。”从上可以看出，发展个性是十分重要的，就是在同一行业中也是各有千秋，绝不雷同，教师是教学的基本要素的重要组成部分。重在教学中，教师要以教材为主，在遵循教学的一般规律的前提下，充分发挥教师的个性化的创造，在处理教材时，要注意共性与个性相结合，既在坚持教材处理的同时，又要根据教师的个人特点，去剪辑教材，使美术教学实现对学生能力培养，情感和态度与价值的教育，必须使学生掌握相应的理论知识，教师在教学时，要致力讲述教材知识的内在联系，用学生原有的传统审美知识同化他们接受新的观念，从而使教师在美术教学中真正有鲜明的个性特征。
　　以教学七年级“我的故事”为例:
　　不同的教师有不同的教学方法，从而就有不同的组合方式，有的教师先向学生讲述生活中所接触的故事中的一些实例，从中提出主题，引发学生对故事细节的思考，通过对故事的分析，帮助学生弄清“我的故事”这一主题思想，最后使学生了解这一主题的教学目的；有的教师先让学生回顾往日的故事，然后结合实例，通过对实例的分析，总结出“我的故事”的教学目的，因此，在教学实践中，教师要借鉴别人的成功方法，要根据自己的特点和对象，教材的内容来确定选择优化组合方案，形成自己的特色。
　　
　　二、美术教学情境的个性化
　　
　　课堂教学情境是学生参与学习的具体环境，一个优化的充满情感和理念的个性教学情境，是激励学生主动参与学习的保证。个性化教学情境是集情、趣、智为一体的，有情感才能激起学生积极的情感，才能融洽师生的关系，才能营造和谐、民主合作的教学气氛；有知才能激发学生情境，才能引导、启发学生的积极性；有趣才能使学生乐学，才能调动学生的学习积极性。
　　
　　三、美术教学语言的个性化
　　
　　个性化的教学语言，是教师教学风格的外在表现，是提高学生学习热情，引导学生积极思维，提高教学质量的关键所在，教师语言必须是集真、善、美为一体的语言。首先，它应是有科学性的语言，主要体现在教师语言的准确，规范和传统化上。其次，教师的语言应该是充满趣味的语言，表现在生动形象，语言有理有情趣，有情感，这样，才能動之以情，以情感人。
　　教师教学语言的个性化，要有教师的特点，扬长避短，发挥自己独特的教学语言，特征和风格，如:在学习“绿洲”时，通过列举植物资源状况，环境污染现象及危害，我国保护环境的有关法律条文和措施等方面的大量依据和实例，以发挥学生擅长抒情的特点，用富有情感的语言教学，来取得更好的教学效果，提高学生的环境保护意识。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县第三中学）