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《普通高中英语课程标准》指出：要通过英语学科的教学活动的设计，培养学生用英语做事的能力，让学生在用英语做事的过程中形成强烈的创新精神和实践动力。其实阅读教学除了读前、读中环节，还包括读后环节，其中读前、读中是必要语言输入、处理、信息换算阶段，而读后活动是语言的输出阶段，能否在读后活动中进行有质量、有品位、有内涵的输出是检验阅读能否取得实效的标杆。
读后活动具有明显的目标，它既是读前、读中活动的延续，同时也是对读前、读中活动的反馈和深化，有效设计读后活动不仅是内化文本内涵，实现能力提升的必由之路，更是发挥学生主体性和主观能动性的时机，有利于培养学生英语学科能力。笔者在听课时发现，针对“Reading”后，教师多数采用复述课文、让学生填空、选择等方式，其内容基本是指向Reading本身，没有进行拓展、延伸，没有自我解读和个性化理解，没有在相互交流中形成新的思想、观点和思维。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，新课程提出“教师要学会用教材教，而不是教教材”的教学理念，所以，教师不能拘囿于文本成见，要学会跳出教材看教材，根据学生认知特点和内需，发挥自己的创造精神，在读后设计出多样化、多层次、多元活动设计，增加语言输出，培养学生的综合语言能力。
1. 设计交际型活动
新课程改革已进步入深水区，其提倡的“自主、探究和合作”的学习方式已经深入教师人心，但要持续推进，让其在课堂实践中成为新常态，并在课堂中开花结果任重而道远。
交际型作业是文本内容的实践化、实景化和再创造。Module 1 Teenage experiences Unit 1 School life 讲的是英国学生校生活，教师在设计读后活动时，要立即将英国的情境转换成中国和学生自己的校园，并就相似话题、问题进行深入讨论，达到学为所用，所用即所学的教学目的。教师要适时引导，同时为学生搭建脚手架，让学生既学会了语言运用，又浸染了心灵、发散了思维，培养了合作精神和交流能力，这既是语言学习的内在本质规律需求，也是学生语言习得认知的应然之需。
除了交流型，采访型和辩论型也是读后作业的主要形式，采访型能让学生产生移情性理解，让学生在语言实践过程体现自我价值，彰显语言学习中我的存在感，也加深了语言印象，在实践教学中很受学生欢迎。辩论型更是贴近学生的内需，每个学生都有自己精神的小宇宙，如何激发它，让它绽放出思维的火花，并在语言的载体上软着陆，需要教师充分为学生搭建脚手架，适时指导，鼓励，让学生在课堂上真正释出自己语言学习的内在潜能。
2. 设计合作型活动
合作型活动往往是为了达到同一个团队目标，让小组成员在规定的时间内就具体的任务进行合作处理、合作共享，互通有无，实现共赢的学习生态。在合作型活动的具体实施过程中，每个学生都是小组中不可或缺的一员，都有自己的“一亩三分地”，都能在合作型活动中实现自己的目标，展现自己的学习潜能，体现自己的学习价值。合作型活动由于实现了作业的“包产到户，包产到人”，更能激发学生的参与积极性，调动学生学习的活力。合作型作业最常用的形式是任务类，江苏高考英语试卷最后一篇阅读都是任务型阅读，它就是让学生在阅读后根据内容的框架结构，填入相关的信息词、关键词和连接词，从而形成一个框架型语篇。
牛津高中英语模块2 Unit 2 Reading： An adventure in Africa文本内容是关于在非洲的一次探险之旅，在阅读的课后活动设计中，我让学生在将地点移至欧洲，让学生主动设计一条欧洲的探险之旅，学生积极性一下被调动起来，参与热情高涨，纷纷提出了不同的设计方案。问题设计如下：Can you design a travel trip to Europe through five countries？ 在此活动中，学生在完成任务中与英语进行了深度接触，真正体现了“用英语做事”的能力，然后笔者又结合当前流行的“爬山族”、“徒步族”等现象，让学生自由发挥，学生在语言的实际活动中提升了合作精神、合作能力，展现了其表演天赋，内化了语言知识和技能。
3. 设计个性化自选活动
加德纳多元智能理论告诉我们：每个人的智力在发展过程中都不是固定不变和齐步推进的，他们快慢不均、长短不齐，这是智力发展的正常现象，但每个人都有自己的强热智慧，都有自己的特长，如果我们能扬长，让学生以自我喜欢的方式来完成个性化的活动，做到人人有活干，则学生的个性化学习方式得到满足。
教师要根据文本的特点和学生的认知特点以及学情的不同，设计出不同的活动，发挥学生的主观能动性和主体性，如同一课后活动，可将其分至A、B、C、D四个不同层次，然后让学生选做一二，从而照顾到所有学生的水平和需求。再如有的文本后相关作业里有英语歌曲的超链接，教师可让音乐有天赋的学生用英语一展歌喉，让他在英语活活动中找到自信心和自尊心。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏宜兴市阳羡高级中学）
读后活动具有明显的目标，它既是读前、读中活动的延续，同时也是对读前、读中活动的反馈和深化，有效设计读后活动不仅是内化文本内涵，实现能力提升的必由之路，更是发挥学生主体性和主观能动性的时机，有利于培养学生英语学科能力。笔者在听课时发现，针对“Reading”后，教师多数采用复述课文、让学生填空、选择等方式，其内容基本是指向Reading本身，没有进行拓展、延伸，没有自我解读和个性化理解，没有在相互交流中形成新的思想、观点和思维。叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，新课程提出“教师要学会用教材教，而不是教教材”的教学理念，所以，教师不能拘囿于文本成见，要学会跳出教材看教材，根据学生认知特点和内需，发挥自己的创造精神，在读后设计出多样化、多层次、多元活动设计，增加语言输出，培养学生的综合语言能力。
1. 设计交际型活动
新课程改革已进步入深水区，其提倡的“自主、探究和合作”的学习方式已经深入教师人心，但要持续推进，让其在课堂实践中成为新常态，并在课堂中开花结果任重而道远。
交际型作业是文本内容的实践化、实景化和再创造。Module 1 Teenage experiences Unit 1 School life 讲的是英国学生校生活，教师在设计读后活动时，要立即将英国的情境转换成中国和学生自己的校园，并就相似话题、问题进行深入讨论，达到学为所用，所用即所学的教学目的。教师要适时引导，同时为学生搭建脚手架，让学生既学会了语言运用，又浸染了心灵、发散了思维，培养了合作精神和交流能力，这既是语言学习的内在本质规律需求，也是学生语言习得认知的应然之需。
除了交流型，采访型和辩论型也是读后作业的主要形式，采访型能让学生产生移情性理解，让学生在语言实践过程体现自我价值，彰显语言学习中我的存在感，也加深了语言印象，在实践教学中很受学生欢迎。辩论型更是贴近学生的内需，每个学生都有自己精神的小宇宙，如何激发它，让它绽放出思维的火花，并在语言的载体上软着陆，需要教师充分为学生搭建脚手架，适时指导，鼓励，让学生在课堂上真正释出自己语言学习的内在潜能。
2. 设计合作型活动
合作型活动往往是为了达到同一个团队目标，让小组成员在规定的时间内就具体的任务进行合作处理、合作共享，互通有无，实现共赢的学习生态。在合作型活动的具体实施过程中，每个学生都是小组中不可或缺的一员，都有自己的“一亩三分地”，都能在合作型活动中实现自己的目标，展现自己的学习潜能，体现自己的学习价值。合作型活动由于实现了作业的“包产到户，包产到人”，更能激发学生的参与积极性，调动学生学习的活力。合作型作业最常用的形式是任务类，江苏高考英语试卷最后一篇阅读都是任务型阅读，它就是让学生在阅读后根据内容的框架结构，填入相关的信息词、关键词和连接词，从而形成一个框架型语篇。
牛津高中英语模块2 Unit 2 Reading： An adventure in Africa文本内容是关于在非洲的一次探险之旅，在阅读的课后活动设计中，我让学生在将地点移至欧洲，让学生主动设计一条欧洲的探险之旅，学生积极性一下被调动起来，参与热情高涨，纷纷提出了不同的设计方案。问题设计如下：Can you design a travel trip to Europe through five countries？ 在此活动中，学生在完成任务中与英语进行了深度接触，真正体现了“用英语做事”的能力，然后笔者又结合当前流行的“爬山族”、“徒步族”等现象，让学生自由发挥，学生在语言的实际活动中提升了合作精神、合作能力，展现了其表演天赋，内化了语言知识和技能。
3. 设计个性化自选活动
加德纳多元智能理论告诉我们：每个人的智力在发展过程中都不是固定不变和齐步推进的，他们快慢不均、长短不齐，这是智力发展的正常现象，但每个人都有自己的强热智慧，都有自己的特长，如果我们能扬长，让学生以自我喜欢的方式来完成个性化的活动，做到人人有活干，则学生的个性化学习方式得到满足。
教师要根据文本的特点和学生的认知特点以及学情的不同，设计出不同的活动，发挥学生的主观能动性和主体性，如同一课后活动，可将其分至A、B、C、D四个不同层次，然后让学生选做一二，从而照顾到所有学生的水平和需求。再如有的文本后相关作业里有英语歌曲的超链接，教师可让音乐有天赋的学生用英语一展歌喉，让他在英语活活动中找到自信心和自尊心。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏宜兴市阳羡高级中学）