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新课程特别强调学生的探究活动，什么叫探究性学习？其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧火花；“动”表现为学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。新教材突出对学生能力培养、学法引导、探究精神的重视和推崇。在地理课堂教学中如何激发学生的探究学习，可从以下几点入手。
一、创设情境，唤起探究欲望
教师根据教学内容特点和教学目标要求，精心设疑，巧设悬念，把学生引入一种与本节课题有关的情境中，激起学生的疑惑感和好奇心，使学生产生强烈的求知欲和参与学习的强烈意识。
以高中地理必修三“黄土高原水土流失”一课为例，创设入情入理的情境，使学生产生“心理需求”。首先播放陕北民歌《羊肚肚手巾三道道蓝》，配以黄土地千沟万壑的景观图。根据歌词和景观图，以及陕北民歌独特的风味，一下子就把学生引入情境当中。学生初步感受到高原那种地表形态给人们生活带来的不便，好奇心自然产生。此时教师设疑：该地区具体在什么位置？这种环境是怎样形成的？这里的人们生产生活受到什么影响？这节课我们来探索这些问题，这样学生的求知欲望就更强烈了。
二、设计活动，激发探究热情
探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动，新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。活动设计的形式多种多样，常被采用的有角色扮演、课堂讨论、查阅资料、演讲辩论等。同时还可以表现出其他特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这样一系列的教学形式，可使所有参与者对所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。
以“中东”一课为例，分析在地理课堂教学中如何让学生参与活动，进行探究。
［教师活动］：为了明确中东的范围、石油资源的特点、分布及运输线路，教师出示“中东的国家图”、“世界石油分布图”、“世界主要国家石油储量扇形统计图”、“世界十大储油统计表”、“中东部分国家石油储量表（1995年）”、“中东在世界的位置图”，让学生在“中东在世界面积之小”和“中东石油蕴藏量之多”之间形成一种反差，引导学生讨论、角色扮演。
［学生活动］：运用教师提供的学习资料，分组讨论了解中东的战略地位。从中东石油的产量、储量、出口量等方面认识中东石油在世界上的重要地位，明确中东是名副其实的石油宝库。运用教师提供的学习资料，角色扮演（运输员）地找出中东石油的输出路线及主要输出国，独立思考石油输出带来的好处（体现在工业、农业、第三产业等方面）。
［师生共同活动］：在这个阶段，教师要积极组织学生思考讨论或者辩论。以“中东”一课为例。教师可设问：①为何中东阿拉伯半岛上没有河流？②以色列为什么要发展节水农业？然后让学生通过交流讨论说出中东的自然地理条件，在讨论过程中将自己的想法与其他人交流，在交流中发生想法上的碰撞，得到升华，对自己和其他人的想法作出判断，将得出的结论与全班同学交流，最后教师评价，给予积极肯定，并对部分错误的相法予以纠正。
三、联系生活，体会探究乐趣
“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”是新课程标准赋予地理教学的基本理念。教师要根据学生的认知规律、智力情况、心理特点，贴近生活实际安排教学内容并引导学生从生活经历与体验出发，激发学生学习地理的兴趣，体会地理的价值所在。
在地理教学中必须体现其生活性，尽量选择贴近学生生活实际的地理事象，让学生在现实生活中学习地理，从“书中学”到“做中学”，注意拓宽通往生活的路径，搭建经验共享的平台，从中体会学习地理的乐趣和生活意义。特别是发生在学生身边的事，以及一些社会上关注的大事、世界上的热点问题等。运用所学的知识来解决社会现象，做到活学活用。如在学习正午太阳高度角和昼夜长短的变化时教师提出：你观察过自己在太阳下的影子吗？正午的人影一年中什么季节最长或最短？寒假与暑假，昼夜长短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同学们因为亲身经历过，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子时长时短（可以分析得出这是随太阳高度的变化而变化）。在寒假时，早上6：30起床天还未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。（可以分析得出昼夜长短与日出日落方位的关系）这样，教学就能够达到事半功倍的效果。
四、尊重学生，营造探究氛围
老师要改变居高临下的姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，保护学生求知发问的勇气和兴趣，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。要营造这样的氛围，老师必须充分尊重学生的人格，关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，不歧视后进生，要体现平易近人的人格魅力。鼓励学生自由思考，努力培养学生质疑提问和批评争论的习惯，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，与多元思维并存，宽容探究中的错误。因此，在日常教学中，教师应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是适时、适当地给予点拨，解决学生探究过程中出现的问题。
总之，要激发学生的兴趣、引导学生学习、注重学习的过程，让学生在学地理的过程中掌握学习的技能，体会到学习的快乐，这是新课程的宗旨。
一、创设情境，唤起探究欲望
教师根据教学内容特点和教学目标要求，精心设疑，巧设悬念，把学生引入一种与本节课题有关的情境中，激起学生的疑惑感和好奇心，使学生产生强烈的求知欲和参与学习的强烈意识。
以高中地理必修三“黄土高原水土流失”一课为例，创设入情入理的情境，使学生产生“心理需求”。首先播放陕北民歌《羊肚肚手巾三道道蓝》，配以黄土地千沟万壑的景观图。根据歌词和景观图，以及陕北民歌独特的风味，一下子就把学生引入情境当中。学生初步感受到高原那种地表形态给人们生活带来的不便，好奇心自然产生。此时教师设疑：该地区具体在什么位置？这种环境是怎样形成的？这里的人们生产生活受到什么影响？这节课我们来探索这些问题，这样学生的求知欲望就更强烈了。
二、设计活动，激发探究热情
探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动，新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。活动设计的形式多种多样，常被采用的有角色扮演、课堂讨论、查阅资料、演讲辩论等。同时还可以表现出其他特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这样一系列的教学形式，可使所有参与者对所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。
以“中东”一课为例，分析在地理课堂教学中如何让学生参与活动，进行探究。
［教师活动］：为了明确中东的范围、石油资源的特点、分布及运输线路，教师出示“中东的国家图”、“世界石油分布图”、“世界主要国家石油储量扇形统计图”、“世界十大储油统计表”、“中东部分国家石油储量表（1995年）”、“中东在世界的位置图”，让学生在“中东在世界面积之小”和“中东石油蕴藏量之多”之间形成一种反差，引导学生讨论、角色扮演。
［学生活动］：运用教师提供的学习资料，分组讨论了解中东的战略地位。从中东石油的产量、储量、出口量等方面认识中东石油在世界上的重要地位，明确中东是名副其实的石油宝库。运用教师提供的学习资料，角色扮演（运输员）地找出中东石油的输出路线及主要输出国，独立思考石油输出带来的好处（体现在工业、农业、第三产业等方面）。
［师生共同活动］：在这个阶段，教师要积极组织学生思考讨论或者辩论。以“中东”一课为例。教师可设问：①为何中东阿拉伯半岛上没有河流？②以色列为什么要发展节水农业？然后让学生通过交流讨论说出中东的自然地理条件，在讨论过程中将自己的想法与其他人交流，在交流中发生想法上的碰撞，得到升华，对自己和其他人的想法作出判断，将得出的结论与全班同学交流，最后教师评价，给予积极肯定，并对部分错误的相法予以纠正。
三、联系生活，体会探究乐趣
“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”是新课程标准赋予地理教学的基本理念。教师要根据学生的认知规律、智力情况、心理特点，贴近生活实际安排教学内容并引导学生从生活经历与体验出发，激发学生学习地理的兴趣，体会地理的价值所在。
在地理教学中必须体现其生活性，尽量选择贴近学生生活实际的地理事象，让学生在现实生活中学习地理，从“书中学”到“做中学”，注意拓宽通往生活的路径，搭建经验共享的平台，从中体会学习地理的乐趣和生活意义。特别是发生在学生身边的事，以及一些社会上关注的大事、世界上的热点问题等。运用所学的知识来解决社会现象，做到活学活用。如在学习正午太阳高度角和昼夜长短的变化时教师提出：你观察过自己在太阳下的影子吗？正午的人影一年中什么季节最长或最短？寒假与暑假，昼夜长短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同学们因为亲身经历过，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子时长时短（可以分析得出这是随太阳高度的变化而变化）。在寒假时，早上6：30起床天还未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。（可以分析得出昼夜长短与日出日落方位的关系）这样，教学就能够达到事半功倍的效果。
四、尊重学生，营造探究氛围
老师要改变居高临下的姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，保护学生求知发问的勇气和兴趣，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。要营造这样的氛围，老师必须充分尊重学生的人格，关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，不歧视后进生，要体现平易近人的人格魅力。鼓励学生自由思考，努力培养学生质疑提问和批评争论的习惯，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，与多元思维并存，宽容探究中的错误。因此，在日常教学中，教师应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是适时、适当地给予点拨，解决学生探究过程中出现的问题。
总之，要激发学生的兴趣、引导学生学习、注重学习的过程，让学生在学地理的过程中掌握学习的技能，体会到学习的快乐，这是新课程的宗旨。