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有人说，当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？
从多年的教学实践中，我感觉这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下几个问题。
一、选材贴近生活，激活情感因素
[案例一]
在一次写作中，布置了一篇题为《一件让我难忘的事》。学生动笔之前，我一再重申，这是写一件让你受了一次深刻教训或是让你明白了一个道理的作文。
可最后上交习作时，发现有的写跟父母出去旅游，让他非常的难忘；有的写和同学去捉虾，真是有趣，让人难忘；还有的是写和同学玩游戏，非常的开心，让他不能忘记……总而言之，各样的作文都有，可就是立意深刻的文章不多。
向学生了解原因，他们觉得生活中可以使其接受教训或是明白一个深刻道理的事情太少了，觉得非常难写。
[案例二]
让学生以《校园的一角》为题撰写一篇作文，我想这次的习作肯定会令人相当满意，因为校园是他们最熟悉不这的地方了。可是一批阅，却是让人十分地失望。
内容不是太过牵强就是不真实，而且写得非常的空洞，他们甚至都不知道校园里到底有些什么，可以写些什么，这是观察不够的原因。虽然同学们每天都可以看到校园里所有的事物，却只限于“看见”，没有学会“观察”。
由此看来，要使学生喜欢写作，就要引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远意义。从而走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，实现作文与生活实践的完美结合。
二、调动积极性，采取多种方式进行训练
学生有了可以写的素材，解决了“米”的问题，却不见得能“煮”出很香的“饭”来。这就要求进行有效的训练，以利于学生情感的抒发，让学生把自己的真情实感在文章中体现出来，让人看了感到有血有肉，能体会出作者最为明显的写作意图。实践证明，要让学生写好作文，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，充分调动学生的写作的主动性，才能产生较为优秀的作品。
1.加强练
大多数语文教师都会让学生写日记，记周记，可是往往起不到良好的作用，有时，甚至会起反作用。为什么？因为好多日记、周记是老师要求写的，而且还要交给老师“批改”。
于是，一些学生就不愿把真实的事情、真正的情感写到纸上，怕羞、怕老师批评，往往编一些话来应付老师。针对这种情况，教师应在尊重学生，经学生同意才能阅读；否则，只能翻翻页数，以检查记过没有。
写日记不光是一个练习写作的途径，也是一个材料的积累过程，因而，起先的时候，老师要求学生写日记不要求太长，也不需要用词丰富，只要求学生能记下一件完整真实的事，表达一种真实的情感就可以了。
经过初期的作文训练后，教师不妨把有关的提示与要求定得具体详细些，让学生能明确训练重点，知道写什么，怎么样写，让他们能较为顺利地完成一篇文章，获得初步的成功感，对作文产生一定的兴趣，对写作树立一种信心。
2.互相评
一篇作文，如何将看到的事、体会到的感情表达出来，这种表达效果如何，却不可能像数理化学科那样有个客观的标准答案。为了让学生亲身感受写作中遇到的问题和困惑，可以在每次写完作文后，让小组的四位同学进行组评，比比谁写的作文生动，让大伙看了有共得。既然是学生自评，就不能期望过高，但是要定下评的最基本要求：
①语句连贯通顺，能表达完整的意思；②无错别字；③标点符号使用正确；④用词恰当合理；⑤文章条理清晰，内容明确。
经过小组评选推荐，请每个小组选出本组最优秀的习作，让其作者上台朗读自己的文章，并说说写作思路和过程。全班同学认真听，认真记，认真品。听完后，由全班同学对所选出的习作进行共同点评，说说自己的想法和感受，如果让你写这样的内容，你会写些什么，会怎样写？
在各小组推荐的习作中，谈谈对你认为最优秀的习作的看法，你认为哪儿写得好？为什么这样写好？最后，教师进行综合点评，也可适时的拿出几篇不同层次的习作进行对照分析讲评。让同学其同体会优秀习作的成功和不足之处，通过这一环节的训练，使“作文怎样写”更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握写作的最基本要求。
3.自己改
经过前一步的互相评、同学评、老师评，在学生掌握了基本评价标准的基础上，还应当让学生实际操作一番。可以组织学生在原先习作的基础上，吸纳同学和老师批改意见，改正基本的语句错误，错别字等，再加上自己对作文的进一步理解，对文章加一些补充和修饰，充实和完善自己的习作，在学生自改的过程中体会作文的内涵和实质。
4.大家赏
为了让学生看到其他同学在写作方面的优点长处，从而发现自己的不足，可以展示、推荐和发表一些学生佳作。例如，在教室开辟一处“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同老师和同学的评语一同展示。
让学生共品得失，力求从各方面得到启迪和发现，同时不断激励：“这些文章都是同学写的，我肯定也行，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，也激活了其他同学的写作情感，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还要推荐到学生作文报或一些报刊的学生园地发表，使他们体会到作文成功的更大成就感。
当写作不再成为一种学习的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而是作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，关注生活，体会生活，增强学生的主体参与意识，培养学生的写作兴趣，使写作成为一种自我需要。
（浙江省义乌市鞋塘初中）
从多年的教学实践中，我感觉这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下几个问题。
一、选材贴近生活，激活情感因素
[案例一]
在一次写作中，布置了一篇题为《一件让我难忘的事》。学生动笔之前，我一再重申，这是写一件让你受了一次深刻教训或是让你明白了一个道理的作文。
可最后上交习作时，发现有的写跟父母出去旅游，让他非常的难忘；有的写和同学去捉虾，真是有趣，让人难忘；还有的是写和同学玩游戏，非常的开心，让他不能忘记……总而言之，各样的作文都有，可就是立意深刻的文章不多。
向学生了解原因，他们觉得生活中可以使其接受教训或是明白一个深刻道理的事情太少了，觉得非常难写。
[案例二]
让学生以《校园的一角》为题撰写一篇作文，我想这次的习作肯定会令人相当满意，因为校园是他们最熟悉不这的地方了。可是一批阅，却是让人十分地失望。
内容不是太过牵强就是不真实，而且写得非常的空洞，他们甚至都不知道校园里到底有些什么，可以写些什么，这是观察不够的原因。虽然同学们每天都可以看到校园里所有的事物，却只限于“看见”，没有学会“观察”。
由此看来，要使学生喜欢写作，就要引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远意义。从而走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，实现作文与生活实践的完美结合。
二、调动积极性，采取多种方式进行训练
学生有了可以写的素材，解决了“米”的问题，却不见得能“煮”出很香的“饭”来。这就要求进行有效的训练，以利于学生情感的抒发，让学生把自己的真情实感在文章中体现出来，让人看了感到有血有肉，能体会出作者最为明显的写作意图。实践证明，要让学生写好作文，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，充分调动学生的写作的主动性，才能产生较为优秀的作品。
1.加强练
大多数语文教师都会让学生写日记，记周记，可是往往起不到良好的作用，有时，甚至会起反作用。为什么？因为好多日记、周记是老师要求写的，而且还要交给老师“批改”。
于是，一些学生就不愿把真实的事情、真正的情感写到纸上，怕羞、怕老师批评，往往编一些话来应付老师。针对这种情况，教师应在尊重学生，经学生同意才能阅读；否则，只能翻翻页数，以检查记过没有。
写日记不光是一个练习写作的途径，也是一个材料的积累过程，因而，起先的时候，老师要求学生写日记不要求太长，也不需要用词丰富，只要求学生能记下一件完整真实的事，表达一种真实的情感就可以了。
经过初期的作文训练后，教师不妨把有关的提示与要求定得具体详细些，让学生能明确训练重点，知道写什么，怎么样写，让他们能较为顺利地完成一篇文章，获得初步的成功感，对作文产生一定的兴趣，对写作树立一种信心。
2.互相评
一篇作文，如何将看到的事、体会到的感情表达出来，这种表达效果如何，却不可能像数理化学科那样有个客观的标准答案。为了让学生亲身感受写作中遇到的问题和困惑，可以在每次写完作文后，让小组的四位同学进行组评，比比谁写的作文生动，让大伙看了有共得。既然是学生自评，就不能期望过高，但是要定下评的最基本要求：
①语句连贯通顺，能表达完整的意思；②无错别字；③标点符号使用正确；④用词恰当合理；⑤文章条理清晰，内容明确。
经过小组评选推荐，请每个小组选出本组最优秀的习作，让其作者上台朗读自己的文章，并说说写作思路和过程。全班同学认真听，认真记，认真品。听完后，由全班同学对所选出的习作进行共同点评，说说自己的想法和感受，如果让你写这样的内容，你会写些什么，会怎样写？
在各小组推荐的习作中，谈谈对你认为最优秀的习作的看法，你认为哪儿写得好？为什么这样写好？最后，教师进行综合点评，也可适时的拿出几篇不同层次的习作进行对照分析讲评。让同学其同体会优秀习作的成功和不足之处，通过这一环节的训练，使“作文怎样写”更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握写作的最基本要求。
3.自己改
经过前一步的互相评、同学评、老师评，在学生掌握了基本评价标准的基础上，还应当让学生实际操作一番。可以组织学生在原先习作的基础上，吸纳同学和老师批改意见，改正基本的语句错误，错别字等，再加上自己对作文的进一步理解，对文章加一些补充和修饰，充实和完善自己的习作，在学生自改的过程中体会作文的内涵和实质。
4.大家赏
为了让学生看到其他同学在写作方面的优点长处，从而发现自己的不足，可以展示、推荐和发表一些学生佳作。例如，在教室开辟一处“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同老师和同学的评语一同展示。
让学生共品得失，力求从各方面得到启迪和发现，同时不断激励：“这些文章都是同学写的，我肯定也行，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，也激活了其他同学的写作情感，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还要推荐到学生作文报或一些报刊的学生园地发表，使他们体会到作文成功的更大成就感。
当写作不再成为一种学习的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而是作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，关注生活，体会生活，增强学生的主体参与意识，培养学生的写作兴趣，使写作成为一种自我需要。
（浙江省义乌市鞋塘初中）