在传统的课堂教学中，教师的教学都是以教师、课堂、书本为中心展开的。课堂教学遵循着一种一成不变的模式一直进行着，即按照回顾旧知——讲授新课——练习巩固的顺序展开课堂教学。即便有的时候加入“预习”的环节，也是为了讲授新课时学生能更好地接受、理解。长此以往，学生就会丧失学习的主动性和积极性，缺乏创新意识和自主能力。因此，新的数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我认为，为了落实这一理念，教师在教学过程中应做好以下几方面的工作。
　　一、努力创设合适的教学情境
　　新的数学课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”由此可见，教师在进行数学教学时，应与学生的生活、学习经验联系起来，从现实生活中挖掘出一些有价值的信息应用于课堂教学中，设计出生动、有趣的教学情境，让学生有“身临其境”的感觉。这样注重学生的情感体验，设计出的问题情境，能充分引起学生的共鸣，提高学生的兴趣和参与意识，让学生在教师营造的氛围中轻松愉快地理解、掌握新知。
　　例如，在教学“0的初步认识”时，我就先带着同学们一起吹泡泡，学生们在这样愉快的情境下慢慢地融入到了课堂中。五彩缤纷的泡泡充满了教师的每个角落，营造了一个温馨的情境，而随着时间的推移，泡泡一个个破灭了，这时我就顺水推舟地问道：“刚才同学们吹出了多少个泡泡？最后又剩下多少个泡泡？（学生说，一个也没有，全破了。）在数学上用什么数来表示呢？这就是我们今天这节课要讲授的主要内容，同学们跟我一起来看看吧！”从而自然地引入新课，揭示主题。这样把课堂教学情境化，增加了课堂的趣味性，激发了学生学习数学的兴趣，提高了课堂的效率。
　　二、引导学生合作学习
　　新课标提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师要积极改变教学理念，转变教学角色，从高高在上的教育神坛上走到学生们的中间，和学生们平等地沟通、对话、交流，在注重发挥学生学习的主体作用的同时，也要注意发挥教师的主导作用，做好课堂教学的组织者、引导者。其次，教师要改变传统的学生学习方式单一、被动的现象，引入新的教学理念，采用多样化的教学方法，激发学生学习的主动性，让学生能自主地学习，熟悉掌握探究性学习、合作性学习和实践性学习的学习模式，在科学方法的指导下有个性地学习。合作学习是新课标提出的新的教学理念，是学生开展自主学习的主要形式之一。在具体的教学中，教师应遵循一定的原则把学生分成若干个合作学习的小组，让他们针对问题进行交流、讨论，发表自己的见解，倾听他人的意见，并最终在相互的探讨中形成正确的结论。在数学教学课堂中，教师应根据教学内容适时安排合作学习，给学生提供互相交流的空间、时间和平台，满足学生们参与课堂的欲望，使真理越辩越明，让学生在合作学习的过程中掌握了所学的知识，领悟了解决问题的方法。
　　例如，在教学“用除法解决问题”一节时，我就创设了这样一个生活中情境：我们要到超市中购买饮料，同一种饮料一个品牌一箱54元，共6瓶，另一个品牌一箱有8瓶，共计56元，那么我们应该买哪一种饮料呢？哪种更便宜呢？此时，我们可以先让学生自己独立思考，有了自己的思路和想法后，再让他们合作小组的同学互相交流看法，然后教师从中选出有代表性的問题让学生集中讨论、交流，寻找出最佳的解决方案。这样的情境设计真正体现了学生在课堂教学中主人翁的地位，培养了他们分析问题、解决问题的能力，并培养了他们的交际能力。另外，在教师实施合作学习的同时，要特别注意：精心选择合作学习的内容；明确学生在小组中的职责；使合作学习小组目标明确；重视对合作学习进行适时指导，以免使合作学习流于形式，或是滥用，不能达到应有的教学效果。
　　三、鼓励学生解法多样化
　　在一个班级中，学生们来自于不同的家庭，有着不同的经历，也存在着个体间的智力的差别，因此他们思考问题的角度和思维各不相同，这是教师开展教学活动时首先要关注的前提，重视学生的差异性，并有效实施差异教学，使每个学生在课堂中都能得到发展和提高。因此，教师在教学时，要认真分析学生的差异性，精心进行课前准备，全面统筹一节课的内容，尽量满足不同学生的不同的要求，然后以不同的形式呈现，提倡解法的多样化，激发学生们勇于探索的精神和强烈的求知欲。
　　例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我设计了这样一个讨论的教学情境：老师想买一本定价32元的故事书，可是老师身上现在只有9元，老师至少还要补足多少钱才能买到这本故事书呢？问题一提出，学生们就展开了热烈的讨论，最终得出了好几种解题的方法。有的学生说，要求32-9，可以先用30-9=21，然后再用21+2=23即可；有的学生说，12-9=3，20+3=23；还有的学生说，也可以先算出10-9=1，然后再计算22+1=23就行。这样的教学情境，不仅让学生能积极主动地参与到教学活动之中，也让学生明白了数学的学习内容是具有现实的价值和意义的。同时也意识到，问题的解决不是只有一个途径，而是有很多方法可以“殊途同归”的，在学生们的心理埋下了“解题方法多样化”的种子。
　　四、引导学生学以致用
　　数学的教学的最终目标就是要指导实践，应用于实践。在数学的课堂教学中，教师应时刻向学生灌输这种理念，让学生知道学习到的知识是“源于生活，用于生活”的道理，并能积极地把所学的知识应用到解决生活的问题中。例如，当学生学习了“初步的统计知识”后，大胆放手，引导他们统计生活中跟自己切身相关的数量：如家里有多少本书，多少玩具，多少件衣服；家庭一个月开销有多少（如水费、电费、天然气费、有限电视费、宽带费等等）。这样的教学设计，让学生把在课堂上所学到的知识转变成为了解决生活问题的能力，使得学生在实践的过程中进一步理解了知识，并获得了一定的情感体验，加深了印象。
　　总之，随着新课程标准的进一步推行，我们在教学理念、教学模式上都发生了一些转变，教师们应真正理解、落实新课程的精神，指导具体的教学实践，为学生们营造一个宽松、和谐、愉快的学习氛围，让学生健康、快乐地学习。