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[内容摘要]：适应新课标的需要，高中历史教学要重视历史线索的整理；线索就是联系。历史线索就是历史的联系。历史就是线索（联系）的交织品。基本线索就是历史的内在联系，是跳动的历史有机体中的脉搏。善于整理历史线索尤其基本线索，是历史教学中必不可少的环节。
关键词：线索 知识体系 脉络 阶段特征 构建
所谓历史线索，也就是历史事件或历史现象发生、发展和结局的过程。理清历史线索，是平时的历史教学和系统复习历史的一个重要方法，它不仅能巩固所学基础知识，而且能提高综合归纳问题的能力。现有的初中教材无论是川教版还是中图版，都是按历史时间的顺序的方式编写，把历史知识一一呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，可却忽视了历史知识体系的构建。学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点，而不是一条线，一個面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事之前，这件事之后分别是什么，没有一个完整的历史知识体系。因此，帮助学生理清历史线索，将历史知识串联起来，形成完整的知识体系，是新课程下历史教学必须解决好的一个问题。以下谈谈笔者在线索整理方面的心得，与大家共同探讨。
其一，从朝代、阶段编织科学的知识网络。以历史时间和历史时期为线索，整理社会形态和社会时期。比如中国古代史：中国古代史从时间上可以划分为170万年前的元谋人到1840年鸦片战争前，包括原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的历史。从社会时期上可以分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清（鸦片战争前）六个时期。教师在此基础上要求学生进行知识点内容的细化。如公元前21世纪至公元前476年奴隶社会，夏商西周分别是中国奴隶制社会的形成、发展、兴盛时期；秦汉（公元前221年至公元200年），第一个封建大一统和统一的多民族国家的奠基时期等。对中国现代史基本线索可以归纳为：1949年10月1日中华人民共和国成立，标志着中国新民主主义革命的基本结束。从此，中国历史开始由新民主主义向社会主义过渡。从新中国成立至今已有60年的历史了，这60年按历史发展情况可分为以下四个时期： 1949年至1956年，为新民主主义向社会主义过渡阶段； 1957年至1966年5月，为开始全面建设社会主义的十年；1966年5月至1976年10月，为“文化大革命”的十年； 1978年开始，为社会主义现代化建设的新时期。按照历史事件发生和发展的脉络把握教材，达到内在联系清楚，知识的整体性增强的效果，就可以避免孤零零地讲解，导致形成支离破碎的知识的后果。
其二，以历史发展的阶段特征为核心进行归纳。以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，可以知道每一种历史现象的兴衰过程。认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。对每个历史阶段，都要掌握它要包括哪几方面的内容，其中起主导作用的、体现历史进程本质的又是哪一方面内容，从而抓住基本线索和阶段特征，进而根据历史发展的阶段性变化，揭示社会基本矛盾运动，深刻地认识历史的发展过程，把握历史发展规律。如：中国近代史（旧民主注意革命时期）阶段特征可分为：列强的侵华史；中国人民的抗争史；中国近代化的历程等。教师在这个环节可以通过列表整理来理清线索：
把一些时期不同，而问题性质相同的历史问题贯穿起来，给以系统归纳，使所学知识系统化，把零散的知识组合为比较完整的知识，就可以巩固对基础知识的理解和记忆的目的了。
国家教委制订的《全日制中学历史教学大纲》规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。对教材内容进行有效地归纳整理，抓住史实之间的内在联系，有助于学生形成由基础知识、基本线索、阶段特征构建完整系统的学科知识体系。
参考文献：
1、《新课程研究·教师教育》2009年第1期
2、《中学历史教学》《历史教学》2009年第4期
3、《学习方式的变革》江苏教育出版社 杨九俊、吴永军主编
4、《同步导学练》 中国少年儿童出版社
5、《历史学科中学案导学模式的设计与应用 》 山东兖州市实验高级中学 李发宽
通讯地址：广东省清远市阳山县南阳中学思贤路203号
联系电话：15816202469
邮政编码：513100
工作单位：广东省清远市阳山县南阳中学
关键词：线索 知识体系 脉络 阶段特征 构建
所谓历史线索，也就是历史事件或历史现象发生、发展和结局的过程。理清历史线索，是平时的历史教学和系统复习历史的一个重要方法，它不仅能巩固所学基础知识，而且能提高综合归纳问题的能力。现有的初中教材无论是川教版还是中图版，都是按历史时间的顺序的方式编写，把历史知识一一呈现，这样虽然有利于学生对某一个具体历史事件的认识和理解，可却忽视了历史知识体系的构建。学生在记忆时，完全按照书本的顺序，脑中形成的是一个个分散的知识点，而不是一条线，一個面，他只知道历史事件的本身，而不知道这件事之前，这件事之后分别是什么，没有一个完整的历史知识体系。因此，帮助学生理清历史线索，将历史知识串联起来，形成完整的知识体系，是新课程下历史教学必须解决好的一个问题。以下谈谈笔者在线索整理方面的心得，与大家共同探讨。
其一，从朝代、阶段编织科学的知识网络。以历史时间和历史时期为线索，整理社会形态和社会时期。比如中国古代史：中国古代史从时间上可以划分为170万年前的元谋人到1840年鸦片战争前，包括原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的历史。从社会时期上可以分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清（鸦片战争前）六个时期。教师在此基础上要求学生进行知识点内容的细化。如公元前21世纪至公元前476年奴隶社会，夏商西周分别是中国奴隶制社会的形成、发展、兴盛时期；秦汉（公元前221年至公元200年），第一个封建大一统和统一的多民族国家的奠基时期等。对中国现代史基本线索可以归纳为：1949年10月1日中华人民共和国成立，标志着中国新民主主义革命的基本结束。从此，中国历史开始由新民主主义向社会主义过渡。从新中国成立至今已有60年的历史了，这60年按历史发展情况可分为以下四个时期： 1949年至1956年，为新民主主义向社会主义过渡阶段； 1957年至1966年5月，为开始全面建设社会主义的十年；1966年5月至1976年10月，为“文化大革命”的十年； 1978年开始，为社会主义现代化建设的新时期。按照历史事件发生和发展的脉络把握教材，达到内在联系清楚，知识的整体性增强的效果，就可以避免孤零零地讲解，导致形成支离破碎的知识的后果。
其二，以历史发展的阶段特征为核心进行归纳。以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，可以知道每一种历史现象的兴衰过程。认识历史发展的阶段性和阶段特征，是历史学科的基本要求和方法之一。对每个历史阶段，都要掌握它要包括哪几方面的内容，其中起主导作用的、体现历史进程本质的又是哪一方面内容，从而抓住基本线索和阶段特征，进而根据历史发展的阶段性变化，揭示社会基本矛盾运动，深刻地认识历史的发展过程，把握历史发展规律。如：中国近代史（旧民主注意革命时期）阶段特征可分为：列强的侵华史；中国人民的抗争史；中国近代化的历程等。教师在这个环节可以通过列表整理来理清线索：
把一些时期不同，而问题性质相同的历史问题贯穿起来，给以系统归纳，使所学知识系统化，把零散的知识组合为比较完整的知识，就可以巩固对基础知识的理解和记忆的目的了。
国家教委制订的《全日制中学历史教学大纲》规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。对教材内容进行有效地归纳整理，抓住史实之间的内在联系，有助于学生形成由基础知识、基本线索、阶段特征构建完整系统的学科知识体系。
参考文献：
1、《新课程研究·教师教育》2009年第1期
2、《中学历史教学》《历史教学》2009年第4期
3、《学习方式的变革》江苏教育出版社 杨九俊、吴永军主编
4、《同步导学练》 中国少年儿童出版社
5、《历史学科中学案导学模式的设计与应用 》 山东兖州市实验高级中学 李发宽
通讯地址：广东省清远市阳山县南阳中学思贤路203号
联系电话：15816202469
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工作单位：广东省清远市阳山县南阳中学