工作二十年，教语文二十年，如果问这二十年是怎样过来的，我归结为：迷茫守望、有模有范、滋润生命共同成长三个阶段。
　　20世纪90年代的语文教学，在没有计算机、复印机和多媒体等条件下，语文教学的交流也少之又少。虽然我在大学里专业课程的学习也算过关，但在具体的教学中，还是遵循自己初高中时代老师的教学模式，读写听说，字词句章，单向地传授给学生，每天讲得眉飞色舞。钢板天天刻得沙沙作响，油印的技术日益精通，从最初的一次印刷50页蜡纸报废，到一次印刷两个班级还能使用。但那时对教学的思考少之又少，如果说那时是个教书匠，是非常合适的;如果说是个园丁，也不过是只知道低头栽树，不知道抬头看天的农夫，迷茫地守望着自己的一亩三分田。
　　新课改以来，我对课堂的思考更深了一步，教师、学生、教材和传授知识点的方法一直在脑子里萦绕。教师在课堂里的作用是什么？学生的主体性怎样体现？教材怎样用合适的导学思路去引领？教学方法的针对性设计如何有效？但语文教学的独特性、复杂性、创造性等还没有完全发挥，课堂还是以“教”和“学”两种状态为主。生命的张扬、学生与语文的亲近、学生自主的创造性的发挥还有待继续开发。因此，我从以下几个方面拓展语文课的品位，追求语文的高度，用语文来滋养学生生命的成长。
　　首先，要让学生明白语文学习就是自我生命成长的过程。语文里的每个“他”就是自己的真实写照。艺术形象的创造和分析，就是解剖自己思想的过程。我们和“三味書屋”里那个年少的“他”那么贴近：问老师问题时的心情，背书时不理解老师的意图，课间美好生活的回忆，同伴间的逗乐等等都有相似之处。《窗》中的那两个病人让学生明白，有善的眼光，即使面对一堵墙，也能看出美丽的景色;怀揣嫉妒的心，即使别人的善良，也会被埋葬在自己的阴暗里。这些语文中的善良和美好、黑暗和嫉妒，都会存在于每个人的心中，读者在每个文学形象中都会找到自己的某一面。让学生在学习的同时，情感、精神和身体都充满活力，激发学生对未知和智慧的追求，从而点燃生命成长的力量。
　　其次，要让学生在听说读写中培养自己的人文素养。听说读写只是载体，形成深厚的人文素养才是教学的目标。文本的把握只是对知识载体的理解，深入文本的灵魂深处，感悟文本深处的智慧，这才是语文之“道”。应着重让学生体会语文的个性之美，艺术之美。中国传统文化一直讲究诗意，在初中三年教材里选编的最多的是诗词，陶渊明也罢，苏轼也罢，李白也罢，都是诗意生活才显现出人格的伟大。语文学习归根到底是让学生做一个有个性的、有艺术鉴赏力的、会诗意生活的人。
　　第三，语文知识的形成有两种途径，一种是集叶法，一种是植树法。集叶法的优势在于速度快，可以根据预设的目标，把语文知识点粘贴成语文大树。特征是美观，但叶茂根不固，难引起学生对语文的渴望和向往。植树法的本质是那句老话：十年树木，百年树人，就是让学生语文的知识树在老师的滋润下长成大树。老师的滋润有两种方法：一种是“桃李不言，下自成蹊”，借助教师本身人格魅力和行动的力量，一种是学生的阅读积累。这些都是这棵语文知识大树成长的养分和根基。
　　行走在语文课改的道路上，教学不止，课改的脚步就不会停歇。教学就是老师和学生生命共同成长的过程，二十年如一日，学生滋润了我，我也滋润了学生。是语文的甘露引领我们不懈地追求，且教且高歌，不断进入一个新的境界。
　　（作者单位：连云港市赣榆华杰双语学校）