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摘要：转化后进生是一项艰巨、需要创新的心灵工程。只要我们做学生心灵的工程师，真诚地与他们沟通，做他们的好朋友，相信这样转化后进生才不会是一道“海市蜃楼”，令人叹为观止。
关键词：更新;因人施教; 允许反复
班主任不仅是学生心灵的雕塑者，还是学生行为的度量者。一个班的班风、学风是否令领导、科任赞同，就要看班主任的驾驭能力。然而，良好的班风、学风的形成关键的还是在于后进生的转化工作上。
提起后进生，每个老师都会激愤地说出几个耳熟能详的学生名单，然后从各个侧面剖析其种种行为和表现，以及给教师留下的“深刻”印象，总是让人难以忘怀。至于后进生的学习成绩，更是令人羞于启齿，让人啼笑皆非。作为教师，我也曾有过相同的感受;作为班主任，我的体会就更加深刻。
在我新接手的班上有这样一位同学，他不光学习成绩差，还是一个长不大的调皮鬼。爱的教育在他的反复多变的行为中变得黯然失色，真让我老鼠拉龟——无从入手。我不断地“更新”教育意识、方法等，经过一个多月的努力，才有了山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。我做到了以下几点：
一、更新意识
“后进生”不是一定什么都后进。所以我首先从挖掘其闪光点为后盾，再配以经验对他进行教育。总以为教育学生也能像程咬金耍三板斧就能将后进生转化好，但事实却恰恰相反。今学期遇到了何志豪这个“调皮鬼”，用上这些方法居然失灵了：当他违纪，我找他谈话教育，不一会却又违反纪律的时候;当科任老师因他上课吃东西而投诉上门的时候;当我要求他将马虎的作业重做，他却笑嘻嘻满不在乎的时候……我已黔驴技穷。当我打开电脑想取经的时候，忽然某网页没反应，一按刷新，网页找到了。我眼前一亮，难道自己常用的三板斧就不应该“刷新”一下吗？教育后进生没有一定的程序，正因为他的因素多变，才成为“后进生”。 我试着放下老师的架子跟他平等对话交流，成为他的知心朋友，让他感受关怀和尊重，接受我的帮助和指导，这个情形下的教育效果往往是事半功倍的。
二、因人施教
教育学生教无定法，更何况是令老师头痛的“后进生”呢？转化后进生其实是一项更艰巨、更创新的心灵工程。有人说：教师是学生心灵的工程师。在教育后进生方面这一句话得到了有力的体现。教师转化后进生是与耐心、爱心的较量;是与自信心进行马拉松的比赛。因人施教的教育方法，才是转化之本。面对我班何志豪这个“小顽皮”的时候，我先采用了对他学习、生活的跟踪引导。真诚地与他沟通，做他的好朋友，多给机会他表现。有一次上劳动课，我们班负责清理生物园的落叶。风雨过后，枯枝、落叶特别多，这可是一项艰巨的工作。我对同学们说：“今天的劳动课，我们要到生物园打扫卫生，有谁愿意去呢？”话音刚落，只见何志豪的手快速举起，大声说：“老师，我去。”看着他坚定的目光，我马上说：“何志豪真是一个爱劳动、爱集体的好学生，我们把热烈的掌声送给他。”课室里响起了热烈的掌声，小顽皮的眼闪闪发光，我不失时机地说“何志豪同学进步非常大，希望他以后再为班集体做更多有意义的事情。”从此以后，我们班多了一位热爱劳动、关心集体的好学生——何志豪。课堂上他是一个可爱的孩子，但课余活动他还是一个令我头痛的对象。怎么办呢？在激励的方法上多一点形式吧。在一次课间休息中，发现他喜欢张望课室贴着的奖励表。我知道了令他改变的催化剂是什么了。我笑眯眯地对他说：“何志豪，这段时间你表现非常不错，你想累积更高的分数吗”？他很坚定地说：“当然想了”。“如果你能基本遵守纪律的话，每个星期加10分，累積有三十分我就给你家长写一封表扬信”。他兴奋地说：“真的吗？”我看着他肯定地点了点头。从此，他再也不用我操心了。原来只有不断地更新教育方法，因人施教，才可以将班里的“小调皮”转化为人见人爱的“小可爱”。
三、更新尺度
先进与后进，是一对相互矛盾、相互影响的形容词。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。这就是说，在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的，有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而比较全面，解决疑难问题的能力相对较强而优秀，而另外部分学生学习、理解掌握知识速度较慢也不够全面，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。所以教师在挖掘后进生的闪光点的时候要注意衡量的尺度，不能一视同仁。让“无动于衷”的后进生跳一跳摘到果子，让稍有进步的后进生跳两跳再次摘到甜果……如我班的谢春莲同学，由于自小父母的离异，造成性格怪异，成绩较差。她成了老师眼中的后进生。我了解到她的家庭实际情况后，注重家校互动，逐渐成了她的知心人和伯乐。经过半学期的表扬与鼓励，她的学习成绩如芝麻开花——节节高，我提拔她做了英语学习委员，不仅对她的进步作了充分的肯定，还让全班同学重新认识不断进步的谢春莲。第二个学期由于她的成绩优良和出色的工作能力，同学们居然推选她为副班长。可见后进生也可以在老师不断改变衡量的尺度里，转化成优秀生。
四、反复更新
有一位校长曾经说过“转化后进生，贵在时机，胜在耐心”。如果一个品德、学习都差的学生经老师一次教育就变好了，就不能列为“后进生”。所以，后进生是反复多变的，这时如果老师失去了耐心，转化工作就竹篮打水一场空了。当欣喜心目中的“后进生”终于有了转机的时候，班主任更应该有心理准备打一场耐心的持久战。只有这样才能应变该生的“再变坏”，只有这样才能马上采取应变的有效措施。“后进生”在老师面前才能有“翻身之日”。所以在转化后进生的工作中反复教育是必不可少的。
后进生虽然在班中只是那么的一小部分，但他们可以载舟，也可以覆舟。作为班主任不能管教好他们，那么良好的班风、学风是很难形成的，
甚至会殃及优等生，击溃中等生。班主任工作是烦琐的，是要讲究技巧的，如果方法不当，就徒劳无功。所以在班主任工作中不仅要细腻，还要在教育方法上懂得去更新。只有这样，转化后进生才不会是一道“海市蜃楼”，令人叹为观止。
参考文献
黑龙江教育出版社 《班主任工作指导手册》
广东省肇庆市鼎湖区桂城街道办事处中心小学
关键词：更新;因人施教; 允许反复
班主任不仅是学生心灵的雕塑者，还是学生行为的度量者。一个班的班风、学风是否令领导、科任赞同，就要看班主任的驾驭能力。然而，良好的班风、学风的形成关键的还是在于后进生的转化工作上。
提起后进生，每个老师都会激愤地说出几个耳熟能详的学生名单，然后从各个侧面剖析其种种行为和表现，以及给教师留下的“深刻”印象，总是让人难以忘怀。至于后进生的学习成绩，更是令人羞于启齿，让人啼笑皆非。作为教师，我也曾有过相同的感受;作为班主任，我的体会就更加深刻。
在我新接手的班上有这样一位同学，他不光学习成绩差，还是一个长不大的调皮鬼。爱的教育在他的反复多变的行为中变得黯然失色，真让我老鼠拉龟——无从入手。我不断地“更新”教育意识、方法等，经过一个多月的努力，才有了山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。我做到了以下几点：
一、更新意识
“后进生”不是一定什么都后进。所以我首先从挖掘其闪光点为后盾，再配以经验对他进行教育。总以为教育学生也能像程咬金耍三板斧就能将后进生转化好，但事实却恰恰相反。今学期遇到了何志豪这个“调皮鬼”，用上这些方法居然失灵了：当他违纪，我找他谈话教育，不一会却又违反纪律的时候;当科任老师因他上课吃东西而投诉上门的时候;当我要求他将马虎的作业重做，他却笑嘻嘻满不在乎的时候……我已黔驴技穷。当我打开电脑想取经的时候，忽然某网页没反应，一按刷新，网页找到了。我眼前一亮，难道自己常用的三板斧就不应该“刷新”一下吗？教育后进生没有一定的程序，正因为他的因素多变，才成为“后进生”。 我试着放下老师的架子跟他平等对话交流，成为他的知心朋友，让他感受关怀和尊重，接受我的帮助和指导，这个情形下的教育效果往往是事半功倍的。
二、因人施教
教育学生教无定法，更何况是令老师头痛的“后进生”呢？转化后进生其实是一项更艰巨、更创新的心灵工程。有人说：教师是学生心灵的工程师。在教育后进生方面这一句话得到了有力的体现。教师转化后进生是与耐心、爱心的较量;是与自信心进行马拉松的比赛。因人施教的教育方法，才是转化之本。面对我班何志豪这个“小顽皮”的时候，我先采用了对他学习、生活的跟踪引导。真诚地与他沟通，做他的好朋友，多给机会他表现。有一次上劳动课，我们班负责清理生物园的落叶。风雨过后，枯枝、落叶特别多，这可是一项艰巨的工作。我对同学们说：“今天的劳动课，我们要到生物园打扫卫生，有谁愿意去呢？”话音刚落，只见何志豪的手快速举起，大声说：“老师，我去。”看着他坚定的目光，我马上说：“何志豪真是一个爱劳动、爱集体的好学生，我们把热烈的掌声送给他。”课室里响起了热烈的掌声，小顽皮的眼闪闪发光，我不失时机地说“何志豪同学进步非常大，希望他以后再为班集体做更多有意义的事情。”从此以后，我们班多了一位热爱劳动、关心集体的好学生——何志豪。课堂上他是一个可爱的孩子，但课余活动他还是一个令我头痛的对象。怎么办呢？在激励的方法上多一点形式吧。在一次课间休息中，发现他喜欢张望课室贴着的奖励表。我知道了令他改变的催化剂是什么了。我笑眯眯地对他说：“何志豪，这段时间你表现非常不错，你想累积更高的分数吗”？他很坚定地说：“当然想了”。“如果你能基本遵守纪律的话，每个星期加10分，累積有三十分我就给你家长写一封表扬信”。他兴奋地说：“真的吗？”我看着他肯定地点了点头。从此，他再也不用我操心了。原来只有不断地更新教育方法，因人施教，才可以将班里的“小调皮”转化为人见人爱的“小可爱”。
三、更新尺度
先进与后进，是一对相互矛盾、相互影响的形容词。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。这就是说，在同样的班级，同样的教室，同样的老师教育下，学生之间课堂学习效果与考试成绩存在差异是很正常的，有部分学生学习、理解、掌握知识速度快而比较全面，解决疑难问题的能力相对较强而优秀，而另外部分学生学习、理解掌握知识速度较慢也不够全面，在处理疑难问题方面存在一定的差距和缺陷。所以教师在挖掘后进生的闪光点的时候要注意衡量的尺度，不能一视同仁。让“无动于衷”的后进生跳一跳摘到果子，让稍有进步的后进生跳两跳再次摘到甜果……如我班的谢春莲同学，由于自小父母的离异，造成性格怪异，成绩较差。她成了老师眼中的后进生。我了解到她的家庭实际情况后，注重家校互动，逐渐成了她的知心人和伯乐。经过半学期的表扬与鼓励，她的学习成绩如芝麻开花——节节高，我提拔她做了英语学习委员，不仅对她的进步作了充分的肯定，还让全班同学重新认识不断进步的谢春莲。第二个学期由于她的成绩优良和出色的工作能力，同学们居然推选她为副班长。可见后进生也可以在老师不断改变衡量的尺度里，转化成优秀生。
四、反复更新
有一位校长曾经说过“转化后进生，贵在时机，胜在耐心”。如果一个品德、学习都差的学生经老师一次教育就变好了，就不能列为“后进生”。所以，后进生是反复多变的，这时如果老师失去了耐心，转化工作就竹篮打水一场空了。当欣喜心目中的“后进生”终于有了转机的时候，班主任更应该有心理准备打一场耐心的持久战。只有这样才能应变该生的“再变坏”，只有这样才能马上采取应变的有效措施。“后进生”在老师面前才能有“翻身之日”。所以在转化后进生的工作中反复教育是必不可少的。
后进生虽然在班中只是那么的一小部分，但他们可以载舟，也可以覆舟。作为班主任不能管教好他们，那么良好的班风、学风是很难形成的，
甚至会殃及优等生，击溃中等生。班主任工作是烦琐的，是要讲究技巧的，如果方法不当，就徒劳无功。所以在班主任工作中不仅要细腻，还要在教育方法上懂得去更新。只有这样，转化后进生才不会是一道“海市蜃楼”，令人叹为观止。
参考文献
黑龙江教育出版社 《班主任工作指导手册》
广东省肇庆市鼎湖区桂城街道办事处中心小学