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摘要：提问对于教学所能发揮的效用极大。其主张通过向学生提出有效问题的方式来帮助学生积极参与到课堂教学的活动之中，帮助其以简单明了的方式理解数学原理与知识。对初中阶段的学生而言，该教学方法的采用可以有效地启发其创新性思维与批判性思维。以下将基于问题导学法对初中数学教学所能发挥的效用之分析的基础上，进一步探索其在教学实践中教师如何用好“问题导学法”，同时辅以适当的具体例证来佐证论说的合理性，给予今后的教师教学极大的启迪作用。
关键词：问题导学法;数学教学;具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：学习数学并非专指学生必须掌握定量的方程原理或是演算方法，而在于学生在这一过程中养成批判性的逻辑思维能力以及明畅的思维方式。具有创新性与批判性思维能够为学生学习其余对逻辑思维力要求极高的学科打下良好的基础。初中学段是开发学生智力的关键期，其目标在于巩固学生之基础，适当地拔高其逻辑、推演能力。问题导学法的意义就在于将每一位学生吸引到教学过程中来，让每位学生在这之中不断拓展思维、获得思索的乐趣。
一、问题导学法之于初中数学教学的意义
1、改善方式促进数学知识的消化
在初中数学的学习中主要仰赖于教予学生基础的数学知识。但教师不应当止步于此，而要进一步思索如何高效地让每一位学生在这个过程中都能使自己的思辨力、判断力得到一定的提升。按照传统一板一眼的教学方式来看，学生对学习基础原理的兴趣不强。而问题导学法通过在教学前、中、后三个环节抛给学生有效的思考问题以激发学生对基础原理的兴趣，让学生在感悟原理的过程中锻炼自己的思辨力、创新力。因此，在数学教学中采取问题导学法不失为有效措施。
2、随着问题情境灵活运用知识点
在学生掌握了基础的数学知识与原理之后，关键即在于如何在具体的问题情境中运用这些知识点，即所谓的举一反三。而不少学生只是采取了机械识记知识点的做法，而没有关注到问题语境变化下如何进行灵活思考。这个问题的本质在于这部分学生没有真正地领悟知识的运用与迁移。在此时引入问题导学法能够有效摆脱此种困境，让其在不同语境下也能自如地应对。对数学知识进行融会贯通、灵活迁移是检验学生数学能力的关键方法。
3、构建生动有趣的开放数学课堂
对于传统的数学课堂而言，以应试教育为导向的教学难以真正调动学生对数学学习的深厚兴趣。而作为一门极为强调抽象思维、创新思维的学科，如果不经过教师的点拨与指导，学生很容易认为数学是一门晦涩艰深的学科。而问题导学法的介入能够让学生摆脱对数学的固定认知，让学生在解决问题的过程中感受到数学对于生活的效用，并最终建成强调学生积极参与、知识有效输出、教学反馈及时的数学教学课堂。
二、问题导学法在数学教学中应用的策略刍议
1、课前发问，调动学生听课情绪
发问立足于巧妙设疑以激起学生的兴趣。而在教学正式开始之前，要让学生提高对本节课教学内容的兴趣唯有充分了解学生，以学生为本。因此，在提问中最好采取学生所了解的、经历过的那些内容，才能让学生沉浸在热烈的话题氛围中从而更好地理解新知识。
例如在教授《认识概率》这一章时，教师就可以充分发挥问题导学法的效用以促进学生对学习的兴趣。教师可以引入我国国家女子排球队在国际赛事中的比赛数据，让学生来判断国家女子排球队获得奥运会冠军的概率是多少。由于学生在体育课中接触过排球这项运动，且女排精神已成为我国所大力弘扬的方向，学生更容易与此问题产生共鸣。另外，教师还可以在教室中设置一个黑箱子并告知学生箱内有白球和红球，抽到红球即为中奖。然后教师不断增加白球的数量，向学生提问抽到红球的概率，如此学生能在游戏情境中体验到数学知识的乐趣，并将概率该知识点迁移到日常生活中从而产生极大助益。
2、课中设疑，引发学生思索
设疑既是推进教学过程的必要方法，又是调动学生思维的妙招。若是教师一味地教授知识而忽略了学生个人对知识的理解与反馈必将适得其反。为此，教师需要充分思虑给予学生能够自由思考的情境，无论回答正确与否，关键在于学生能够通过积极思考助力提升教学效果。
例如在教授《轴对称图形》这一章时，教师可以先给出具有轴对称特性的一些标志或图形给予学生观察，再由教师向学生提问：这些图片之间有何共同特征。教师先给予学生充分思考的时间，再回答出正确答案之后教师再进行整合点拨、归纳总结。再对轴对称图形下定义之后，学生基本掌握了轴对称图形的原理。而为了避免部分学生认为轴对称图形只能画出一条轴线，教师可以呈现若干图形，再向学生提问一共可以作出几根轴线。那么学生便能跳脱出认识误区而对轴对称图形的定义形成清晰的认知。可见，在教学过程中引入问题导学法的目的在于激发学生主动思考的能力，让其在斟酌自身思量是否正确的过程中提升思辨能力。
3、课后追问，助其巩固知识
在课后融入问题导学的目标在于巩固知识点以及激发学生进一步探索的欲望。首先，教师可以先让学生谈一谈自己在这节课中学习的知识在生活中有哪些具体的运用，从而认识到这些抽象的数学原理实际来源于生活实际。此外还能检验学生对本节课知识点的掌握情况以改进教师的下次教学。其次，教师还可以在课后布置作业的环节引入问题导学法以促进学生有效把握知识的理解。例如在《用一元二次方程解决实际问题》该单元中，教师可以将抽象的数学原理同现实生活相结合而设置一个思考题以帮助学生具象地理解抽象原理。例如学生新接到一项打造180平方米的篮球场，已知这个篮球场的长宽之和是56，请同学们思考篮球场的长与宽分别为多少米时方能建造成功。如此，学生可以通过教师所给定的数据课后进行积极的推理与思考，从而在这个过程中不断巩固课堂知识。
结束语
总而言之，教师需要深谙从具体的教学实践出发有意识地在数学教学中引入问题导学法，培养学生进行认真阅读、仔细思考、发散思维。引导学生的认知与思辨朝着批判性、创新性的方向发展，从而逐步提升其数学素养。
参考文献
[1]温晓辉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（18）：30-31.
[2]蔡楚楚、林森.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].天津教育，2021（18）：16-18.
作者简介：尤晓丽，1982，女，汉，籍贯：江苏徐州，学历：本科，单位：江苏省徐州市沛县安国中学，研究方向：初中数学教学，单位所在省市及邮编：江苏省徐州市，221616
关键词：问题导学法;数学教学;具体策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：学习数学并非专指学生必须掌握定量的方程原理或是演算方法，而在于学生在这一过程中养成批判性的逻辑思维能力以及明畅的思维方式。具有创新性与批判性思维能够为学生学习其余对逻辑思维力要求极高的学科打下良好的基础。初中学段是开发学生智力的关键期，其目标在于巩固学生之基础，适当地拔高其逻辑、推演能力。问题导学法的意义就在于将每一位学生吸引到教学过程中来，让每位学生在这之中不断拓展思维、获得思索的乐趣。
一、问题导学法之于初中数学教学的意义
1、改善方式促进数学知识的消化
在初中数学的学习中主要仰赖于教予学生基础的数学知识。但教师不应当止步于此，而要进一步思索如何高效地让每一位学生在这个过程中都能使自己的思辨力、判断力得到一定的提升。按照传统一板一眼的教学方式来看，学生对学习基础原理的兴趣不强。而问题导学法通过在教学前、中、后三个环节抛给学生有效的思考问题以激发学生对基础原理的兴趣，让学生在感悟原理的过程中锻炼自己的思辨力、创新力。因此，在数学教学中采取问题导学法不失为有效措施。
2、随着问题情境灵活运用知识点
在学生掌握了基础的数学知识与原理之后，关键即在于如何在具体的问题情境中运用这些知识点，即所谓的举一反三。而不少学生只是采取了机械识记知识点的做法，而没有关注到问题语境变化下如何进行灵活思考。这个问题的本质在于这部分学生没有真正地领悟知识的运用与迁移。在此时引入问题导学法能够有效摆脱此种困境，让其在不同语境下也能自如地应对。对数学知识进行融会贯通、灵活迁移是检验学生数学能力的关键方法。
3、构建生动有趣的开放数学课堂
对于传统的数学课堂而言，以应试教育为导向的教学难以真正调动学生对数学学习的深厚兴趣。而作为一门极为强调抽象思维、创新思维的学科，如果不经过教师的点拨与指导，学生很容易认为数学是一门晦涩艰深的学科。而问题导学法的介入能够让学生摆脱对数学的固定认知，让学生在解决问题的过程中感受到数学对于生活的效用，并最终建成强调学生积极参与、知识有效输出、教学反馈及时的数学教学课堂。
二、问题导学法在数学教学中应用的策略刍议
1、课前发问，调动学生听课情绪
发问立足于巧妙设疑以激起学生的兴趣。而在教学正式开始之前，要让学生提高对本节课教学内容的兴趣唯有充分了解学生，以学生为本。因此，在提问中最好采取学生所了解的、经历过的那些内容，才能让学生沉浸在热烈的话题氛围中从而更好地理解新知识。
例如在教授《认识概率》这一章时，教师就可以充分发挥问题导学法的效用以促进学生对学习的兴趣。教师可以引入我国国家女子排球队在国际赛事中的比赛数据，让学生来判断国家女子排球队获得奥运会冠军的概率是多少。由于学生在体育课中接触过排球这项运动，且女排精神已成为我国所大力弘扬的方向，学生更容易与此问题产生共鸣。另外，教师还可以在教室中设置一个黑箱子并告知学生箱内有白球和红球，抽到红球即为中奖。然后教师不断增加白球的数量，向学生提问抽到红球的概率，如此学生能在游戏情境中体验到数学知识的乐趣，并将概率该知识点迁移到日常生活中从而产生极大助益。
2、课中设疑，引发学生思索
设疑既是推进教学过程的必要方法，又是调动学生思维的妙招。若是教师一味地教授知识而忽略了学生个人对知识的理解与反馈必将适得其反。为此，教师需要充分思虑给予学生能够自由思考的情境，无论回答正确与否，关键在于学生能够通过积极思考助力提升教学效果。
例如在教授《轴对称图形》这一章时，教师可以先给出具有轴对称特性的一些标志或图形给予学生观察，再由教师向学生提问：这些图片之间有何共同特征。教师先给予学生充分思考的时间，再回答出正确答案之后教师再进行整合点拨、归纳总结。再对轴对称图形下定义之后，学生基本掌握了轴对称图形的原理。而为了避免部分学生认为轴对称图形只能画出一条轴线，教师可以呈现若干图形，再向学生提问一共可以作出几根轴线。那么学生便能跳脱出认识误区而对轴对称图形的定义形成清晰的认知。可见，在教学过程中引入问题导学法的目的在于激发学生主动思考的能力，让其在斟酌自身思量是否正确的过程中提升思辨能力。
3、课后追问，助其巩固知识
在课后融入问题导学的目标在于巩固知识点以及激发学生进一步探索的欲望。首先，教师可以先让学生谈一谈自己在这节课中学习的知识在生活中有哪些具体的运用，从而认识到这些抽象的数学原理实际来源于生活实际。此外还能检验学生对本节课知识点的掌握情况以改进教师的下次教学。其次，教师还可以在课后布置作业的环节引入问题导学法以促进学生有效把握知识的理解。例如在《用一元二次方程解决实际问题》该单元中，教师可以将抽象的数学原理同现实生活相结合而设置一个思考题以帮助学生具象地理解抽象原理。例如学生新接到一项打造180平方米的篮球场，已知这个篮球场的长宽之和是56，请同学们思考篮球场的长与宽分别为多少米时方能建造成功。如此，学生可以通过教师所给定的数据课后进行积极的推理与思考，从而在这个过程中不断巩固课堂知识。
结束语
总而言之，教师需要深谙从具体的教学实践出发有意识地在数学教学中引入问题导学法，培养学生进行认真阅读、仔细思考、发散思维。引导学生的认知与思辨朝着批判性、创新性的方向发展，从而逐步提升其数学素养。
参考文献
[1]温晓辉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（18）：30-31.
[2]蔡楚楚、林森.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].天津教育，2021（18）：16-18.
作者简介：尤晓丽，1982，女，汉，籍贯：江苏徐州，学历：本科，单位：江苏省徐州市沛县安国中学，研究方向：初中数学教学，单位所在省市及邮编：江苏省徐州市，221616