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摘 要：为提高教学质量，积累教学经验，文章针对藏区中学英语语法教学工作展开研究，在对英语教学活动的需求、短板进行分析的同时，总结藏区中学英语教学的一般特点。实践表明，词块理论在语法教学活动中体现出了更大的应用价值。如何围绕词块理论做好藏区中学英语语法教学工作，是文章着重分析的问题。
关键词：词块理论;藏区中学;英语语法
词块被英语教育工作者定义为融合“形式”与“功能”的综合教学材料，在向学生传递必要语法知识的同时，词块能够帮助学生确定语义、句法及语用之间的关系，进而促进语法规则的发展，保障语言表达的准确性，确保语言教学活动能够达成学以致用的目标。从现有的教学经验来看，词块理论在英语教学活动中确实有一定的应用价值。
一、词块理论的含义及其教育价值
1991年，辛克莱（Sinclair）基于英语单词教育活动提出了“词块”这一定义。词块在英语教学活动中表述是极为复杂的，除了“词块”的固有含义，其还被定义为预制语块、多词表达、复现词组等。随着后续英语教学活动的不断推进，计算机语言学领域常用的“n元结构”也成了英语教学活动中的同义术语。
无论名称如何变化，词块在语言教学活动中确实表现出了独特的教育优势。莫里斯基于美国的结构主义语言学特点提出了“语义”这一概念。莫里斯认为，带有某种隐性联系或现象的事物可以聚集在同一个“场”内，进而依靠这种不明显的联系可以构建一种全新的表达结构——语义。这是一种与传统词义的聚合关系和组合关系联系密切的语义表达手段。从整体教学活动来看，词汇只是引入教学工作的单一载体，其结构、内容与制式比较单一。但是，从长期的教学工作来看，当词汇转化为词块之后，多个单词的含义开始共同影响当前的教学活动，词块的意义不仅仅是词汇的相互组合，更是语义在有关结构中的综合表达。
二、藏区中学英语教学活动的局限
结合教学现状来看，因为语法教学而引发的教育问题依旧是阻碍教学活动稳定推进的重要原因之一。对藏区初中生进行英语能力评估，发现其存在着明显的语法学习问题。
首先，独特的地理环境造就了独特的民族文化，藏区学生的感知能力和关注点与其他地区的学生之间存在较大差异。藏区的语言、文字与英语之间存在着较大的差别，方言的发音方式，无法与英语教学活动产生联系。现代汉语中的拼音教学可以视为对英语教学活动的早期铺垫，但是在藏语中，语言表达体系更加偏向于古老的拉丁语。对于英语语法中涉及的连接词、转折词、介词等，学生很难稳定掌握，对于语法知识的了解愈发片面。
其次，在藏语语言表达体系中，独特的表达结构为后续教学活动的开展增添了新的困难。藏语的语法结构更为丰富，与汉语及有关方言相比，藏语的语法更加接近于屈折语等综合语，语言表达结构中包含现在时、过去时、未来时、命令时四大结构，语言的表述极为复杂。这种自成一脉的语法结构与英语教学相互碰撞，英语中所包含的语法知识反而会冲击学生的语言体系，使两大语法表达结构相互混淆，进而降低学生的学习兴趣。
三、词块理论在藏区中学英语语法教学中的应用
1. 培养词块意识，应用词块
在围绕词块理论开展语法教学活动的过程中，教师必须对“什么是词块”“如何应用词块”等问题进行初步的把控，进而提升学生的词块学习能力，帮助学生提高词块学习的兴趣。濮建中指出，能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块。教师可以尝试利用常用语培养学生的词块意识，使学生从抽象的语法知识和孤立的英语单词向英语交际的方向过渡，依靠词块为语法的导入打好基础，以语法中的现在时、过去时和进行时等时态为切入点，将藏语中的语法结构带入到英语中，逐步打开藏区英语教学的新局面。传统的藏文文法中并没有给出“非常”“通常”等副词概念，教师可以配合英语打开“新篇章”，激发学生的学习兴趣。以语法中程度副词的使用为例，可以利用多个词汇组成固定短语，由于有关搭配是固定的，词汇并不能发生变化，学生的记忆程度也会随之加深，该类词块较为常见的有generally speaking，not at all，once more等，这类词块在英语教材中也是较为常见的。
2. 应用词块理论，锻炼技能
词块理论所指的并不是将单词整合为短语的过程。词块理论在英语教学活动中构建了更为丰富的句子框架。在所给出的词块中，句子能够从一边或两边打开，进而与新的句子衔接，完成语法的展示工作。藏区学生缺乏长期应用英语的环境，教师必须做好课堂教学工作，依靠词块导入语法知识。
教师可以结合藏区学生的日常生活帮助其应用词块，在日常社交、活动、藏区文化等角度应用词块理论。not only...but also，so do somebody，not yet等常见的短语之前、之中都可以添加句式，故可以将其视为词块。例如，so do somebody句式，其表示的是“某人也……”带有肯定意味，对于表示反对意见的，则应该用“neither”进行替换。举例如下：We send Hada to guests from afar，so do Mongol. 让学生配合自己的日常生活经验应用词块，赋予教学活动更多的自由性。在教学环节，教师可以组织学生围绕放牛、熬茶等活动进行造句，对已经掌握的词块加以应用，对错并不重要，重要的是帮助学生开口，体验词块中的“语言快感”。
3. 做好词块输出，提高水平
词块理论不仅能够在学习过程中发挥作用，在英语技能表达环节，其也能依靠独特的表达体系影响学生英语技能的发展。在理解词块内涵、强化词块的学习后，教师可以尝试结合藏区学生的日常活动特点开展词块教学活动，将表示社交、活动、行为的词块带入到课堂中，让学生在全新的环境下理解英语的差别。
藏区初中生所能接触到的英语学习资源以教材、影视作品为主，词块知识的学习方法比较单一。为培养学生巩固词块、准确使用词块的能力，教师要在教学活动中加强学生口语和书面表达能力的训练。依靠口语表达分辨容易混淆的词块，如in front of和in the front of，one-two和two time等。教师结合藏区学生的日常生活给出词块，并尝试在藏语的语法特点与英语的语法结构之间建立对比关系，帮助学生区分语言中的相关语法知识，合理应用词块。例如，I herd my cattle two times a day. My yak is in the front of the house. 教师在应用词块时“故意出错”，让学生在理解句子的同时分析词块，提高英语的辨识度。除此之外，一些常见的日常惯用语也可以演化为词块，以日常交际用语、寓言、成语为例，教师可以搜集“polish the apple”“yellow dog”“Seeing is believing”等。对于一些具有教育价值的藏区俗语，可以尝试作为翻译练习材料引入到课堂中，如“不见山上看，不懂问老人”“口牢，如铁屋保身;口松，如乱纸招风”等，鼓励学生结合直译、意译两种方法对其进行翻译，让学生独立“创造”词块。对于藏区学生来说，英語是全新的外来语种，其学习、应用直接受到语言特点和个人兴趣的影响。教师要结合教学内容做好词块的导入工作，帮助学生认知词块、积累词块，消除文化的上抵触心理，提高藏区初中生的英语素质。
作为逐渐兴起的教学理论，词块的应用价值愈发明显。教师要尝试在词块与英语教学活动之间建立对接，鼓励学生学习词块、应用词块，为语法教学活动的落实做铺垫。从当前的英语教学活动来看，词块理论所表现出来的教育价值是非常独特的，将其引入到藏区中学英语语法教学活动中，能够从不同的角度帮助学生掌握语法知识。因此，教师要尝试利用词块导入语法，帮助学生在分析词块的过程中了解英语的表达特点，为语法教学活动奠定基础。
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题——基于词块理论的藏区中学英语语法教学研究：以天祝藏族自治县初级中学为例（GS[2017]GHB3199）。
参考文献：
[1]张福，王谋清. 词块理论在藏区初中英语写作教学中的应用研究[J]. 宜春学院学报，2012，34（10）.
[2]濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]. 外语教学与研究，2003（6）.
关键词：词块理论;藏区中学;英语语法
词块被英语教育工作者定义为融合“形式”与“功能”的综合教学材料，在向学生传递必要语法知识的同时，词块能够帮助学生确定语义、句法及语用之间的关系，进而促进语法规则的发展，保障语言表达的准确性，确保语言教学活动能够达成学以致用的目标。从现有的教学经验来看，词块理论在英语教学活动中确实有一定的应用价值。
一、词块理论的含义及其教育价值
1991年，辛克莱（Sinclair）基于英语单词教育活动提出了“词块”这一定义。词块在英语教学活动中表述是极为复杂的，除了“词块”的固有含义，其还被定义为预制语块、多词表达、复现词组等。随着后续英语教学活动的不断推进，计算机语言学领域常用的“n元结构”也成了英语教学活动中的同义术语。
无论名称如何变化，词块在语言教学活动中确实表现出了独特的教育优势。莫里斯基于美国的结构主义语言学特点提出了“语义”这一概念。莫里斯认为，带有某种隐性联系或现象的事物可以聚集在同一个“场”内，进而依靠这种不明显的联系可以构建一种全新的表达结构——语义。这是一种与传统词义的聚合关系和组合关系联系密切的语义表达手段。从整体教学活动来看，词汇只是引入教学工作的单一载体，其结构、内容与制式比较单一。但是，从长期的教学工作来看，当词汇转化为词块之后，多个单词的含义开始共同影响当前的教学活动，词块的意义不仅仅是词汇的相互组合，更是语义在有关结构中的综合表达。
二、藏区中学英语教学活动的局限
结合教学现状来看，因为语法教学而引发的教育问题依旧是阻碍教学活动稳定推进的重要原因之一。对藏区初中生进行英语能力评估，发现其存在着明显的语法学习问题。
首先，独特的地理环境造就了独特的民族文化，藏区学生的感知能力和关注点与其他地区的学生之间存在较大差异。藏区的语言、文字与英语之间存在着较大的差别，方言的发音方式，无法与英语教学活动产生联系。现代汉语中的拼音教学可以视为对英语教学活动的早期铺垫，但是在藏语中，语言表达体系更加偏向于古老的拉丁语。对于英语语法中涉及的连接词、转折词、介词等，学生很难稳定掌握，对于语法知识的了解愈发片面。
其次，在藏语语言表达体系中，独特的表达结构为后续教学活动的开展增添了新的困难。藏语的语法结构更为丰富，与汉语及有关方言相比，藏语的语法更加接近于屈折语等综合语，语言表达结构中包含现在时、过去时、未来时、命令时四大结构，语言的表述极为复杂。这种自成一脉的语法结构与英语教学相互碰撞，英语中所包含的语法知识反而会冲击学生的语言体系，使两大语法表达结构相互混淆，进而降低学生的学习兴趣。
三、词块理论在藏区中学英语语法教学中的应用
1. 培养词块意识，应用词块
在围绕词块理论开展语法教学活动的过程中，教师必须对“什么是词块”“如何应用词块”等问题进行初步的把控，进而提升学生的词块学习能力，帮助学生提高词块学习的兴趣。濮建中指出，能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块。教师可以尝试利用常用语培养学生的词块意识，使学生从抽象的语法知识和孤立的英语单词向英语交际的方向过渡，依靠词块为语法的导入打好基础，以语法中的现在时、过去时和进行时等时态为切入点，将藏语中的语法结构带入到英语中，逐步打开藏区英语教学的新局面。传统的藏文文法中并没有给出“非常”“通常”等副词概念，教师可以配合英语打开“新篇章”，激发学生的学习兴趣。以语法中程度副词的使用为例，可以利用多个词汇组成固定短语，由于有关搭配是固定的，词汇并不能发生变化，学生的记忆程度也会随之加深，该类词块较为常见的有generally speaking，not at all，once more等，这类词块在英语教材中也是较为常见的。
2. 应用词块理论，锻炼技能
词块理论所指的并不是将单词整合为短语的过程。词块理论在英语教学活动中构建了更为丰富的句子框架。在所给出的词块中，句子能够从一边或两边打开，进而与新的句子衔接，完成语法的展示工作。藏区学生缺乏长期应用英语的环境，教师必须做好课堂教学工作，依靠词块导入语法知识。
教师可以结合藏区学生的日常生活帮助其应用词块，在日常社交、活动、藏区文化等角度应用词块理论。not only...but also，so do somebody，not yet等常见的短语之前、之中都可以添加句式，故可以将其视为词块。例如，so do somebody句式，其表示的是“某人也……”带有肯定意味，对于表示反对意见的，则应该用“neither”进行替换。举例如下：We send Hada to guests from afar，so do Mongol. 让学生配合自己的日常生活经验应用词块，赋予教学活动更多的自由性。在教学环节，教师可以组织学生围绕放牛、熬茶等活动进行造句，对已经掌握的词块加以应用，对错并不重要，重要的是帮助学生开口，体验词块中的“语言快感”。
3. 做好词块输出，提高水平
词块理论不仅能够在学习过程中发挥作用，在英语技能表达环节，其也能依靠独特的表达体系影响学生英语技能的发展。在理解词块内涵、强化词块的学习后，教师可以尝试结合藏区学生的日常活动特点开展词块教学活动，将表示社交、活动、行为的词块带入到课堂中，让学生在全新的环境下理解英语的差别。
藏区初中生所能接触到的英语学习资源以教材、影视作品为主，词块知识的学习方法比较单一。为培养学生巩固词块、准确使用词块的能力，教师要在教学活动中加强学生口语和书面表达能力的训练。依靠口语表达分辨容易混淆的词块，如in front of和in the front of，one-two和two time等。教师结合藏区学生的日常生活给出词块，并尝试在藏语的语法特点与英语的语法结构之间建立对比关系，帮助学生区分语言中的相关语法知识，合理应用词块。例如，I herd my cattle two times a day. My yak is in the front of the house. 教师在应用词块时“故意出错”，让学生在理解句子的同时分析词块，提高英语的辨识度。除此之外，一些常见的日常惯用语也可以演化为词块，以日常交际用语、寓言、成语为例，教师可以搜集“polish the apple”“yellow dog”“Seeing is believing”等。对于一些具有教育价值的藏区俗语，可以尝试作为翻译练习材料引入到课堂中，如“不见山上看，不懂问老人”“口牢，如铁屋保身;口松，如乱纸招风”等，鼓励学生结合直译、意译两种方法对其进行翻译，让学生独立“创造”词块。对于藏区学生来说，英語是全新的外来语种，其学习、应用直接受到语言特点和个人兴趣的影响。教师要结合教学内容做好词块的导入工作，帮助学生认知词块、积累词块，消除文化的上抵触心理，提高藏区初中生的英语素质。
作为逐渐兴起的教学理论，词块的应用价值愈发明显。教师要尝试在词块与英语教学活动之间建立对接，鼓励学生学习词块、应用词块，为语法教学活动的落实做铺垫。从当前的英语教学活动来看，词块理论所表现出来的教育价值是非常独特的，将其引入到藏区中学英语语法教学活动中，能够从不同的角度帮助学生掌握语法知识。因此，教师要尝试利用词块导入语法，帮助学生在分析词块的过程中了解英语的表达特点，为语法教学活动奠定基础。
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题——基于词块理论的藏区中学英语语法教学研究：以天祝藏族自治县初级中学为例（GS[2017]GHB3199）。
参考文献：
[1]张福，王谋清. 词块理论在藏区初中英语写作教学中的应用研究[J]. 宜春学院学报，2012，34（10）.
[2]濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]. 外语教学与研究，2003（6）.