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摘要：2017年高中信息技术课程标准修订稿已经初步完成，新标准引起了一大批老师的高度关注，他们研读新课程，力争开展好高中信息技术课程。在高中阶段，信息技术课程旨在培养和提高学生的核心素养。当今社会，信息技术人才相对较少，要注重信息技术人才的培养。本文拟在阐述，高中教师努力创建魅力信息技术课堂，助力核心素养生根生长。
关键词：信息技术;核心素养;教学创新
当前，综合国力的竞争一大因素便是科学技术的竞争。而在信息化时代，科学技术的竞争一大重要表现就在于信息技术的发展。这对计算机技术的要求在不断提高，对计算机技术人才的需求在不断增多。信息社会中，对于信息化技术的要求很高，应具备有计算机能力的观念正在人们的大脑中逐步形成。面对信息技术一无所知却有着浓烈兴趣的高中学生，作为老师，更应该要积极备课，合理利用已有的教学工具将教学知识与教学乐趣相融合，创建有趣的信息技术课堂。基于此，笔者将以新教材《数据与计算》中《算法与问题解决》这一章的教学为案例讲述三方面内容：学习基本概念、培养核心素养、巩固学习成果。
一、学習基本概念：从生活实际出发
在九年义务教育中，学生对信息技术学习只有少量涉及。在高中，学生有一定的观察能力、有一定的知识储备。这个阶段学习计算机，学生相对来说会更有优势，对于老师来说也有更好的发挥空间。
概念是人们把事物的特点抽象出来，加以概括后的总体称呼。对于学生来说，对于事物抽象化概念的理解是有一定难度的，这时候的教学就显得尤为重要了。它需要老师选择用适当的方法，让学生能够有效的理解，并且能举一反三。
就拿《算法的概述及描述》这一小节的课堂学习来说，有位老师的教学方式就很有特点，让学生学会从生活中找案例[1]，既有利于学习，又有利于记忆。这位老师在讲课时，没有选择直接朗读课本中对于“算法”的定义。而是首先在黑板上写下来数学问题一元二次方程：X^2+X+1/4=0，让同学们进行计算解答，同学们在计算的过程中了解了什么是算数。然后又问了同学们一个生活常识“米饭是怎么由米煮成的。”作为高中生或许不会炒菜，但煮饭还是有很多人会的，大家饶有兴趣地讨论着煮饭的流程。在这个过程中大家不知不觉中体会了算法的过程，老师再对算法的概念进行解释，同学们就能清晰地认识到：算法（Algorithm）是指对解题方案的准确而完整的描述，是一系列解决问题的清晰指令，算法代表着用系统的方法描述解决问题的策略机制。如此一来，学生们再一次做饭都会不由自主的想到这节课，从而想起算法的概念。
二、培养核心素养：与成员信息共享
教育部发布的《中国学生发展核心素养》指出核心素养以“全面发展的人”为核心。核心素养的要求涉及到方方面面，在信息技术课堂中也涉及到了学生核心素养的提升。主要表现在两个方面：一、自觉主动获取与处理信息，并愿意与队员共享信息;二、能够提取问题的基本特征，进行抽象处理，并且以形式化的方法表述问题。由此可知，学习要注重讨论的环节[2]，教师在课堂授课的过程中，要注意小组分工与合作，培养学生们的核心素养。
以《算法的控制结构》这一小节的教学为例，有老师在授课中主要采取小组讨论学习的方式，比如，在教材中有着这样一道讨论题：“问题与讨论之空调自动调温”，要求学生小组合作讨论，分别使用自然语言和流程图描述空调自动调温的算法。老师觉得这是一个很好的机会能够培养学生们的团结协作，信息共享。于是，给同学们播放了空调调温原理的视频，然后从数据、运算、控制三个角度给予提示之后，由同学们自己讨论、归纳、总结，最后给出算法。期间，同学们之间虽然意见各异，但还是得到了团队协作，集思广益的效果。整个上课期间，课堂氛围非常好，课堂学习任务也是超额完成的。
一堂有趣生动的教学课，不仅仅让学生们学会了课本上的理论知识、让学生们之间配合增多，友谊增强，还让他们在不知觉间提升了团队协作能力，提升了自身的核心素养能力。
三、巩固学习成果：总结与自我评价
总结的目的在于通过回顾、分析、归纳已经学到的知识，寻找经验，为自己以后的学习提供经验方法。它是一个回顾过去、寻找差距、面向未来，更好发展的途径。自我评价是对自身做过的事情给出一个主观评价，客观公正的评价有利于提升自我。很多学生在学习的过程中，一味地追求于学，忽略了总结经验。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”[3]。教师不仅仅得教授学生们知识，更应要教学生们如何获取知识。其实“总结”这个词并不陌生，老师在授课的最后总是会有课堂小节，这是老师总结的表现。
以《算法与问题解决》这一章的多节课教学为例子，有位计算机课程的老师很喜欢采用活动的形式来开展教学。在其中一节课他主张小组合作讨论得出“超市收银系统”算法和“累加器的运用”学生们讨论得到结果后再由他对学生们的结论进行评判。多个小组的算法各有千秋，但也有异曲同工之妙，最后这位老师给出了一个总结。他还要求学生们对自己在小组中起到的作用给出评判，同时还鼓励大家之间相互说出对方算法的优缺点。如此一来，大家都能够在小组中发挥了自己作用，有自我认可。但同时也能够客观认识到自己的缺点，不至于骄傲自大。这不失为一种好办法，既让学生学会总结，同时也能够对自己能力有清晰认知。
【结语】信息技术教学创新符合新时代对于信息技术课程的要求。信息技术教学中的驱动模式有利于培养学生的创造性思维、优化思维。现代的计算机教育不仅仅是停留在教授理论知识，更是在传达计算机时代先进的社会理念。所以要求教师丰富理论知识，创新教学方式，创建魅力信息技术课堂，助力学生核心素养生根生长。
参考文献：
[1].谢美平.高中信息技术课程的生活化教学策略探究[J].新智慧，2021（17）：15-16.
[2]赵晶晶.高中信息技术新教材的教学实践与探索[J].文理导航（中旬），2021（08）：94-95
[3]杨慧风.新课程理念下高中信息技术教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：47-48.
关键词：信息技术;核心素养;教学创新
当前，综合国力的竞争一大因素便是科学技术的竞争。而在信息化时代，科学技术的竞争一大重要表现就在于信息技术的发展。这对计算机技术的要求在不断提高，对计算机技术人才的需求在不断增多。信息社会中，对于信息化技术的要求很高，应具备有计算机能力的观念正在人们的大脑中逐步形成。面对信息技术一无所知却有着浓烈兴趣的高中学生，作为老师，更应该要积极备课，合理利用已有的教学工具将教学知识与教学乐趣相融合，创建有趣的信息技术课堂。基于此，笔者将以新教材《数据与计算》中《算法与问题解决》这一章的教学为案例讲述三方面内容：学习基本概念、培养核心素养、巩固学习成果。
一、学習基本概念：从生活实际出发
在九年义务教育中，学生对信息技术学习只有少量涉及。在高中，学生有一定的观察能力、有一定的知识储备。这个阶段学习计算机，学生相对来说会更有优势，对于老师来说也有更好的发挥空间。
概念是人们把事物的特点抽象出来，加以概括后的总体称呼。对于学生来说，对于事物抽象化概念的理解是有一定难度的，这时候的教学就显得尤为重要了。它需要老师选择用适当的方法，让学生能够有效的理解，并且能举一反三。
就拿《算法的概述及描述》这一小节的课堂学习来说，有位老师的教学方式就很有特点，让学生学会从生活中找案例[1]，既有利于学习，又有利于记忆。这位老师在讲课时，没有选择直接朗读课本中对于“算法”的定义。而是首先在黑板上写下来数学问题一元二次方程：X^2+X+1/4=0，让同学们进行计算解答，同学们在计算的过程中了解了什么是算数。然后又问了同学们一个生活常识“米饭是怎么由米煮成的。”作为高中生或许不会炒菜，但煮饭还是有很多人会的，大家饶有兴趣地讨论着煮饭的流程。在这个过程中大家不知不觉中体会了算法的过程，老师再对算法的概念进行解释，同学们就能清晰地认识到：算法（Algorithm）是指对解题方案的准确而完整的描述，是一系列解决问题的清晰指令，算法代表着用系统的方法描述解决问题的策略机制。如此一来，学生们再一次做饭都会不由自主的想到这节课，从而想起算法的概念。
二、培养核心素养：与成员信息共享
教育部发布的《中国学生发展核心素养》指出核心素养以“全面发展的人”为核心。核心素养的要求涉及到方方面面，在信息技术课堂中也涉及到了学生核心素养的提升。主要表现在两个方面：一、自觉主动获取与处理信息，并愿意与队员共享信息;二、能够提取问题的基本特征，进行抽象处理，并且以形式化的方法表述问题。由此可知，学习要注重讨论的环节[2]，教师在课堂授课的过程中，要注意小组分工与合作，培养学生们的核心素养。
以《算法的控制结构》这一小节的教学为例，有老师在授课中主要采取小组讨论学习的方式，比如，在教材中有着这样一道讨论题：“问题与讨论之空调自动调温”，要求学生小组合作讨论，分别使用自然语言和流程图描述空调自动调温的算法。老师觉得这是一个很好的机会能够培养学生们的团结协作，信息共享。于是，给同学们播放了空调调温原理的视频，然后从数据、运算、控制三个角度给予提示之后，由同学们自己讨论、归纳、总结，最后给出算法。期间，同学们之间虽然意见各异，但还是得到了团队协作，集思广益的效果。整个上课期间，课堂氛围非常好，课堂学习任务也是超额完成的。
一堂有趣生动的教学课，不仅仅让学生们学会了课本上的理论知识、让学生们之间配合增多，友谊增强，还让他们在不知觉间提升了团队协作能力，提升了自身的核心素养能力。
三、巩固学习成果：总结与自我评价
总结的目的在于通过回顾、分析、归纳已经学到的知识，寻找经验，为自己以后的学习提供经验方法。它是一个回顾过去、寻找差距、面向未来，更好发展的途径。自我评价是对自身做过的事情给出一个主观评价，客观公正的评价有利于提升自我。很多学生在学习的过程中，一味地追求于学，忽略了总结经验。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”[3]。教师不仅仅得教授学生们知识，更应要教学生们如何获取知识。其实“总结”这个词并不陌生，老师在授课的最后总是会有课堂小节，这是老师总结的表现。
以《算法与问题解决》这一章的多节课教学为例子，有位计算机课程的老师很喜欢采用活动的形式来开展教学。在其中一节课他主张小组合作讨论得出“超市收银系统”算法和“累加器的运用”学生们讨论得到结果后再由他对学生们的结论进行评判。多个小组的算法各有千秋，但也有异曲同工之妙，最后这位老师给出了一个总结。他还要求学生们对自己在小组中起到的作用给出评判，同时还鼓励大家之间相互说出对方算法的优缺点。如此一来，大家都能够在小组中发挥了自己作用，有自我认可。但同时也能够客观认识到自己的缺点，不至于骄傲自大。这不失为一种好办法，既让学生学会总结，同时也能够对自己能力有清晰认知。
【结语】信息技术教学创新符合新时代对于信息技术课程的要求。信息技术教学中的驱动模式有利于培养学生的创造性思维、优化思维。现代的计算机教育不仅仅是停留在教授理论知识，更是在传达计算机时代先进的社会理念。所以要求教师丰富理论知识，创新教学方式，创建魅力信息技术课堂，助力学生核心素养生根生长。
参考文献：
[1].谢美平.高中信息技术课程的生活化教学策略探究[J].新智慧，2021（17）：15-16.
[2]赵晶晶.高中信息技术新教材的教学实践与探索[J].文理导航（中旬），2021（08）：94-95
[3]杨慧风.新课程理念下高中信息技术教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：47-48.