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摘 要： 本文从现阶段高中的英语语法学习和教学现状入手，阐述了情景教学法的理论要核，讨论了情景教学法应用于高中英语语法教学的价值，它从实际上变革了高中英语语法的教学模式和学习模式，也从根本上与新课标对高中英语语法教学的要求保持了高度的一致。
关键词：情景教学法； 英语语法教学； 价值
一、引言
在我国，很长一段时间英语教学方法还是依靠陈旧的语法翻译法，语法地位举足轻重。然而很多人在多年的英语学习之后成了理论的巨人，表达的矮子，实际交际能力被忽视。近年来随着对交际教学法关注力度的不断加大，导致了实际教学走向极端，忽略了语言知识的系统传授，学生对语言现象和语法项目缺乏足够的理解。在多年的实践中，个人认为，情景体验式教学法有着传统教学法无法比拟的优点，在高中英语语法的教学过程中也体现出了极大的价值。
二、情景教学法的理论要核
1. 情景认知理论的现实要求
情景认知理论这样解释人的学习过程：人们一切知识技能来源于活动任务与情景互动，并且情景是人们进行学习的基础，有意义的学习过程应该是建立在真实良好的社会环境之中的，只有这样收获的知识才最有实际意义。由于语法规则十分抽象，如果教师单纯地讲解语法的规则，学生是很难理解并予以运用。这时如果教师适时地结合语法规则的特点创设恰当的情境，不仅能引起学生的学习兴趣，更能有效地传达语法规则中的语用功能。 这种理论要求教师必须在教学中完成以下任务：第一，为学生设置真实的场景及其任务。第二，能够让学生自主的学习。第三，完成社会协作性构建。
2. 认知心理学下的发现学习
大约在1955年的时候，西方开始兴起了认知心理学这种思潮。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为这样只能导致学生的呆读死记，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。他主张目的在于发现的学习方式。根据布鲁纳的认知学习观，学习的实质是主动地形成认知结构。由此可见，学生是教学过程中的一个积极的探究者，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。为了促进学生良好认知结构的发展， 教师可以运用情景的设置来促进并调节学生的探究活动，激发他们的学习内在动机。在教学过程中，根据学生的经验水平、年龄特点和教学材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
3. 建构主义理论指导下的教学模式
从20世纪90年代开始，一种新的学习理论开始发展并流行起来，那就是构建主义。这种学习理论认为学生学习是在真实的环境之下，利用个人现有的知识经验去解决生活中遇到的实际问题，假设现有的知识经验不足以解决问题，那么就要对现有的知识进行重组优化，这种构建是建立在新知识的基础之上。
建构主义是新课程改革的重要理论基础。任何的教育和课堂教学都要围绕着“有效”与“高效”这两个终极目的，眼下的新课改也不例外，教育的“有效”与“高效”要从根本上得到解决，必须落实到每一节课的课堂效率中去。
根据建构主义理论，教师应使英语教学由“知识传授型”向“综合思维型”转变，创建与当前学习内容相关的尽可能真实的情景，利用生动、直观的形象充分调动学生大脑原有的相关经验与新知识之间的连接。在这个过程中，学生完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
三、情景教学法应用于高中英语语法教学的价值
1. 变革高中英语语法的教学模式
长久以来尽管教材不断更新，大纲不断修改，可是老师们的教学观念却没有得到最根本的改变。填鸭式的方法仍在风靡，课堂语法授课时多采用传统的机械操练，做不到因材施教，不重视学生的参与，更忽视对其语言运用技能的训练。作为一名英语教师，我们应该不断的总结和反思，如何能最好的优化教学，如何才能帮助学生构建知识体系，如何才能更好的提高学生综合运用语言的能力。
2. 变革现行高中英语语法学习模式
目前，大多学生对语法兴趣不大，一部分的学生经常为了应付语法学习让自己陷入了题海之中，然而结果却不尽人意；学生对语法知识的掌握不够系统，理论和实践运用严重脱节，书本上学来的语法知识很难运用到实际练习中去。
传统的语法教学方式已经无法满足学生的需求，更不要说提高学生实际运用英语的能力了，学生更期望的是将语法教学融入生动有趣的情景中的教学模式。
3. 深化实践新课标对高中英语语法教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：此次英语课程改革要改变英语教学过去过分重视语法和词汇的讲解和传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，主张以学习者为中心的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合运用语言的能力。强调培养学生自主学习语法的能力和学习策略，养成良好的学习习惯，通过语法学习促进综合语言能力的提高。
新课标的真正目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在做中学，教师要正确的认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语课堂教学的质量。
四、结语
不同于简单机械的语法条款记忆学习法，情景教学法为语法项目创设了逼真的环境， 使乏味的语法学习变得更加的生动和有趣， 大大激发了学生的积极性和主动性。 这样的教学过程更加迎合了学生的心理发展特征。因此，情景教学法比传统教学法更适合高中英语语法教学。
作为一名教师，我们对新的教学模式和方法的探究应该是无止境的，在情景教学法的运用过程中我们应当伴随着不断的总结， 改进和完善一起进步，将枯燥的语法课堂转变为一个更加生动更加有效的体验， 积极帮助学生完成由知识到技能的转换。
傅丽（1982-9-25），女，汉，江苏睢宁，江苏省梁丰高级中学，中学一级，大学本科，硕士学位，教学
参考文献
1. Harmer， Jeremy. How to Teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
关键词：情景教学法； 英语语法教学； 价值
一、引言
在我国，很长一段时间英语教学方法还是依靠陈旧的语法翻译法，语法地位举足轻重。然而很多人在多年的英语学习之后成了理论的巨人，表达的矮子，实际交际能力被忽视。近年来随着对交际教学法关注力度的不断加大，导致了实际教学走向极端，忽略了语言知识的系统传授，学生对语言现象和语法项目缺乏足够的理解。在多年的实践中，个人认为，情景体验式教学法有着传统教学法无法比拟的优点，在高中英语语法的教学过程中也体现出了极大的价值。
二、情景教学法的理论要核
1. 情景认知理论的现实要求
情景认知理论这样解释人的学习过程：人们一切知识技能来源于活动任务与情景互动，并且情景是人们进行学习的基础，有意义的学习过程应该是建立在真实良好的社会环境之中的，只有这样收获的知识才最有实际意义。由于语法规则十分抽象，如果教师单纯地讲解语法的规则，学生是很难理解并予以运用。这时如果教师适时地结合语法规则的特点创设恰当的情境，不仅能引起学生的学习兴趣，更能有效地传达语法规则中的语用功能。 这种理论要求教师必须在教学中完成以下任务：第一，为学生设置真实的场景及其任务。第二，能够让学生自主的学习。第三，完成社会协作性构建。
2. 认知心理学下的发现学习
大约在1955年的时候，西方开始兴起了认知心理学这种思潮。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为这样只能导致学生的呆读死记，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。他主张目的在于发现的学习方式。根据布鲁纳的认知学习观，学习的实质是主动地形成认知结构。由此可见，学生是教学过程中的一个积极的探究者，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。为了促进学生良好认知结构的发展， 教师可以运用情景的设置来促进并调节学生的探究活动，激发他们的学习内在动机。在教学过程中，根据学生的经验水平、年龄特点和教学材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
3. 建构主义理论指导下的教学模式
从20世纪90年代开始，一种新的学习理论开始发展并流行起来，那就是构建主义。这种学习理论认为学生学习是在真实的环境之下，利用个人现有的知识经验去解决生活中遇到的实际问题，假设现有的知识经验不足以解决问题，那么就要对现有的知识进行重组优化，这种构建是建立在新知识的基础之上。
建构主义是新课程改革的重要理论基础。任何的教育和课堂教学都要围绕着“有效”与“高效”这两个终极目的，眼下的新课改也不例外，教育的“有效”与“高效”要从根本上得到解决，必须落实到每一节课的课堂效率中去。
根据建构主义理论，教师应使英语教学由“知识传授型”向“综合思维型”转变，创建与当前学习内容相关的尽可能真实的情景，利用生动、直观的形象充分调动学生大脑原有的相关经验与新知识之间的连接。在这个过程中，学生完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
三、情景教学法应用于高中英语语法教学的价值
1. 变革高中英语语法的教学模式
长久以来尽管教材不断更新，大纲不断修改，可是老师们的教学观念却没有得到最根本的改变。填鸭式的方法仍在风靡，课堂语法授课时多采用传统的机械操练，做不到因材施教，不重视学生的参与，更忽视对其语言运用技能的训练。作为一名英语教师，我们应该不断的总结和反思，如何能最好的优化教学，如何才能帮助学生构建知识体系，如何才能更好的提高学生综合运用语言的能力。
2. 变革现行高中英语语法学习模式
目前，大多学生对语法兴趣不大，一部分的学生经常为了应付语法学习让自己陷入了题海之中，然而结果却不尽人意；学生对语法知识的掌握不够系统，理论和实践运用严重脱节，书本上学来的语法知识很难运用到实际练习中去。
传统的语法教学方式已经无法满足学生的需求，更不要说提高学生实际运用英语的能力了，学生更期望的是将语法教学融入生动有趣的情景中的教学模式。
3. 深化实践新课标对高中英语语法教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：此次英语课程改革要改变英语教学过去过分重视语法和词汇的讲解和传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，主张以学习者为中心的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合运用语言的能力。强调培养学生自主学习语法的能力和学习策略，养成良好的学习习惯，通过语法学习促进综合语言能力的提高。
新课标的真正目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在做中学，教师要正确的认识语法教学在高中英语教学中的地位，领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，改进高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语课堂教学的质量。
四、结语
不同于简单机械的语法条款记忆学习法，情景教学法为语法项目创设了逼真的环境， 使乏味的语法学习变得更加的生动和有趣， 大大激发了学生的积极性和主动性。 这样的教学过程更加迎合了学生的心理发展特征。因此，情景教学法比传统教学法更适合高中英语语法教学。
作为一名教师，我们对新的教学模式和方法的探究应该是无止境的，在情景教学法的运用过程中我们应当伴随着不断的总结， 改进和完善一起进步，将枯燥的语法课堂转变为一个更加生动更加有效的体验， 积极帮助学生完成由知识到技能的转换。
傅丽（1982-9-25），女，汉，江苏睢宁，江苏省梁丰高级中学，中学一级，大学本科，硕士学位，教学
参考文献
1. Harmer， Jeremy. How to Teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.