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摘 要：科学教师需要在科学教育中学会并熟练用好探究学习，以最大限度地调动学生学习积极性。培养学生独立提出问题既是科学探究的开端，又是学习成功的源泉。探究前制订详尽计划或者预案既是科学探究的基础，又是学习成功的保障。科学笔记既是科学探究的手段，又是学习成功的捷径。合作学习既是科学探究的方式，又是学习的助推器。科学地评价既是对科学探究的肯定，又是学习的终极目标。
关键词：探究学习; 科学教育
教育事业成败的关键在“人”——学生，如果不能最大限度地调动“人”的积极性，我们的小学科学教育的效率就会大打折扣。假如，我们的小学科学教师不会或者是干脆拒绝使用有效的手段，而仅仅是运用填鸭式的教育，迫使他们接受知识，其结果往往会事与愿违，产生的学习结果可想而知。科学教师需要在科学教育中学会并熟练用好我们的利剑——探究，以最大限度地调动学生学习的积极性。
一、为什么说探究学习是科学教育的利剑
1.我国新一轮基础教育课程改革，分析了目前教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”让学生在小学科学学习过程中更好地学会主动探究，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后学习的学习习惯。
2.长期以来的教与学问题，终究还是教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题。从研究学生的学习入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。而学习就是以科学探究作为载体。
3.学生离开学校后，他面临的最大问题是如何在纷繁复杂的社会生活中自主学习和能动地解决各种实际问题。所以我们的科学课堂不应该成为教授科学知识的场所，而应该成为引导学生进行探究学习和养成学习习惯与能力的教育机构。
二、探究学习作为科学教育的利剑具体表现在哪些方面
1.独立提出问题
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能提出问题是主动学习的表现，是科学探究的开始。把提问题的权利交给学生，为学生创设提问题的氛围和学会提问题的方法。在科学课堂教学中首先创设提问的气氛，用自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，然后努力创设问题情境，引导学生大胆说出自己的猜想。培养学生独立提出问题既是科学探究的开端，又是学习成功的源泉。
2.制订探究计划
为了帮助独立学习和完成任务，探究计划和设计是必不可少的，没有计划的探究活动是无序和盲目的。例如，我们经常可以看到小学科学课堂上开展探究时热热闹闹，汇报成果时茫茫然然，一无所获，仅当学生探究活动遇到困难时再去帮助他们是不够的。探究前制订详尽计划或者预案既是科学探究的基础，又是学习成功的保障。
3.注重科学笔记
科学笔记记录学生在科学探究时想的东西和做的东西，既可以是文字、表格，也可以是图画，或者其他一些通俗易懂的形式。对于中低年级的科学笔记，推荐用图画的形式记录，这样的记录既节省时间又直观形象，便于学生能直观地总結，找出规律，充满自豪感。科学笔记既是科学探究的手段，又是学习成功的捷径。
4.发扬合作学习
四人、六人、八人小组合作学习是小学生科学探究活动的常用方式。小学生的合作学习指课堂合作讨论，交流解题思路，课外合作收集生活中的信息，研讨处理信息方法，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力，团队精神，小组合作交流会促使学生产生积极学习态度，培养了学生思维的广阔性、深刻性。合作学习既是科学探究的方式，又是科学学习的助推器。
5.强化科学评价
配合课程功能的转变，科学评价的功能也发生着根本性转变。科学教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统方法，注重对学生科学探究的过程和结果的全方位评价，充分发挥科学评价的教育功能，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而是将评价的目光转向关注每一个学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，真正地实现对每个学生的全方位评价。科学地评价既是对科学探究的肯定，又是科学学习的终极目标。
三、探究会养成哪些良好的学习习惯
会听、看、想、说的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更好地适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜力，在发展性科学学习中得到更多的表现机会。因此，“四会”中，会说是突破口，语言是思维的外壳，要说就得去想，两者相互促进，所以教师在科学探究中，抓住每一个环节，促进学生多想、多说。
科学思维习惯。指学生在发展性科学学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。科学探究中，要解决科学知识的抽象性和学生思维的具体形象性的矛盾。对抽象的知识，通过实验创设条件，让学生动手操作，引导他们养成爱操作，勤实践的习惯。同时把思维训练放在重要的位置上，引导学生对严谨的科学语言进行分析，从多方面进行对比，并让学生举例子，保证对问题理解得准确，促进思维发展。
自主学习习惯。自主在个人的一生发展中起着不可替代的作用，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在科学探究中提倡独立钻研，分析问题，解决问题，唤起学生的主人翁意识，培养克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在科学学习中要善于联想、想象，敢于假设，从小掌握这种方法终身受益。
小学科学教学在科学教育中必须拥有全新的视野，立足于学生的发展，使用好科学探究这把利器，在丰富多彩的科学探究活动中为学生未来的发展性科学学习打下坚实基础。每一位科学教师的任务就是引导和帮助学生掌握一些科学探究的方法，形成一定的探究能力，使他们具备终身发展和进行知识“再创造”的可能性，为其今后走上社会作好准备，成为科学发展的“弄潮儿”。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》，实验稿
[2]罗星凯.《透视科学探究性学习》
[3]《探究性学习》
[4]任长松.《科学探究18条原则》
关键词：探究学习; 科学教育
教育事业成败的关键在“人”——学生，如果不能最大限度地调动“人”的积极性，我们的小学科学教育的效率就会大打折扣。假如，我们的小学科学教师不会或者是干脆拒绝使用有效的手段，而仅仅是运用填鸭式的教育，迫使他们接受知识，其结果往往会事与愿违，产生的学习结果可想而知。科学教师需要在科学教育中学会并熟练用好我们的利剑——探究，以最大限度地调动学生学习的积极性。
一、为什么说探究学习是科学教育的利剑
1.我国新一轮基础教育课程改革，分析了目前教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”让学生在小学科学学习过程中更好地学会主动探究，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后学习的学习习惯。
2.长期以来的教与学问题，终究还是教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题。从研究学生的学习入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。而学习就是以科学探究作为载体。
3.学生离开学校后，他面临的最大问题是如何在纷繁复杂的社会生活中自主学习和能动地解决各种实际问题。所以我们的科学课堂不应该成为教授科学知识的场所，而应该成为引导学生进行探究学习和养成学习习惯与能力的教育机构。
二、探究学习作为科学教育的利剑具体表现在哪些方面
1.独立提出问题
“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能提出问题是主动学习的表现，是科学探究的开始。把提问题的权利交给学生，为学生创设提问题的氛围和学会提问题的方法。在科学课堂教学中首先创设提问的气氛，用自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，然后努力创设问题情境，引导学生大胆说出自己的猜想。培养学生独立提出问题既是科学探究的开端，又是学习成功的源泉。
2.制订探究计划
为了帮助独立学习和完成任务，探究计划和设计是必不可少的，没有计划的探究活动是无序和盲目的。例如，我们经常可以看到小学科学课堂上开展探究时热热闹闹，汇报成果时茫茫然然，一无所获，仅当学生探究活动遇到困难时再去帮助他们是不够的。探究前制订详尽计划或者预案既是科学探究的基础，又是学习成功的保障。
3.注重科学笔记
科学笔记记录学生在科学探究时想的东西和做的东西，既可以是文字、表格，也可以是图画，或者其他一些通俗易懂的形式。对于中低年级的科学笔记，推荐用图画的形式记录，这样的记录既节省时间又直观形象，便于学生能直观地总結，找出规律，充满自豪感。科学笔记既是科学探究的手段，又是学习成功的捷径。
4.发扬合作学习
四人、六人、八人小组合作学习是小学生科学探究活动的常用方式。小学生的合作学习指课堂合作讨论，交流解题思路，课外合作收集生活中的信息，研讨处理信息方法，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力，团队精神，小组合作交流会促使学生产生积极学习态度，培养了学生思维的广阔性、深刻性。合作学习既是科学探究的方式，又是科学学习的助推器。
5.强化科学评价
配合课程功能的转变，科学评价的功能也发生着根本性转变。科学教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统方法，注重对学生科学探究的过程和结果的全方位评价，充分发挥科学评价的教育功能，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而是将评价的目光转向关注每一个学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，真正地实现对每个学生的全方位评价。科学地评价既是对科学探究的肯定，又是科学学习的终极目标。
三、探究会养成哪些良好的学习习惯
会听、看、想、说的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更好地适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜力，在发展性科学学习中得到更多的表现机会。因此，“四会”中，会说是突破口，语言是思维的外壳，要说就得去想，两者相互促进，所以教师在科学探究中，抓住每一个环节，促进学生多想、多说。
科学思维习惯。指学生在发展性科学学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。科学探究中，要解决科学知识的抽象性和学生思维的具体形象性的矛盾。对抽象的知识，通过实验创设条件，让学生动手操作，引导他们养成爱操作，勤实践的习惯。同时把思维训练放在重要的位置上，引导学生对严谨的科学语言进行分析，从多方面进行对比，并让学生举例子，保证对问题理解得准确，促进思维发展。
自主学习习惯。自主在个人的一生发展中起着不可替代的作用，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在科学探究中提倡独立钻研，分析问题，解决问题，唤起学生的主人翁意识，培养克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在科学学习中要善于联想、想象，敢于假设，从小掌握这种方法终身受益。
小学科学教学在科学教育中必须拥有全新的视野，立足于学生的发展，使用好科学探究这把利器，在丰富多彩的科学探究活动中为学生未来的发展性科学学习打下坚实基础。每一位科学教师的任务就是引导和帮助学生掌握一些科学探究的方法，形成一定的探究能力，使他们具备终身发展和进行知识“再创造”的可能性，为其今后走上社会作好准备，成为科学发展的“弄潮儿”。
参考文献：
[1]全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》，实验稿
[2]罗星凯.《透视科学探究性学习》
[3]《探究性学习》
[4]任长松.《科学探究18条原则》