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摘 要： 目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
关键词： 初中物理教学 创新思维 创新能力 实验教学 研究性学习
创新能力培养的重要性：学生在学校里的学习是以再现性思维为主要方式，但是随着信息化社会的发展，需要大量的具有创新型的高素质人才，所以培养创新型人才变得尤为重要。学生创新能力的培养是教育和教学中必不可少的重要一环。
创新能力培养的迫切性：在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新能力和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题。因此在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
作为自然科学的物理本来就具有实践、创新的特点，所以在物理教学中进行创新教育是极其重要和迫切的，也是可行的。下面笔者就在初中物理教学中如何进行创新能力的培养谈谈体会。
一、创设质疑情境，发挥主体作用，培养创新能力。
当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新能力和创造能力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质的根本。古人云“学贵有疑”、“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。质疑就是创新的开始，也是创新的动力。从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容，那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为，关键在于创设问题情境，激励学生质疑问难。
1.激趣设疑，诱发思维。
创新与兴趣是紧紧联系在一起的，如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，他就不会有创新的欲望。兴趣越浓，创新能力就越能够发挥出来。如上初二第一节课，可以通过一些实验来激发他们的兴趣，诱发他们的思维。如长、短蜡烛为什么没有同时熄灭？小金鱼为什么没有死？把一支短蜡烛放入盛有油和水的杯中会这样呢？这样，学生就有了探索的欲望，从第一课开始就产生了浓厚的学习兴趣。
2.变序设疑，启发思维。
这种设疑，打破事物发展顺序，变由因导果为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。例如：在教学灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，先让学生思考“220V、100w”与“220V、15w”的两只灯哪只亮，然后串联接入220V的照明电路中，让学生观察实际结果。学生看到自己思考的与实际并不符合，都产生疑问：“为什么会这样，我为什么会错了呢？生活中不就是这样的吗？”这样不仅从直观启发中掌握了知识，而且使思维的速度得到了锻炼和提高，激发了学生的创新思维。
3.通过层层设疑，训练思维。
例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：如果木板表面比较光滑，小车将如何运动？问：“假如木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”再问：“如果物体不受力的作用又将会怎样？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。这样，通过层层设疑，使学生的思维活动由表及里，培养了学生思维的深刻性。
4.想象设疑，发散思维。
想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造，注重学生想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标，爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。我认为在初中物理教学中培养学生想象力的最好方式是：假设、猜想、设计实验。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程，只要我们具有创造性思维就会时时充满活力，我们的创造就会硕果累累。
二、改革实验教学，营造创新气氛，培养创新能力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且是为学生营造创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
在学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法，等等。创造条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、重视学法指导，开展研究性学习，促进学生创新能力的发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决时间问题的能力。例如几乎所有的课题研究，第一步都是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维，促进了学生的创新能力的发展。例如一位参加过研究性学习的同学这样说：“研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。”
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创新人才作出应有的贡献。
关键词： 初中物理教学 创新思维 创新能力 实验教学 研究性学习
创新能力培养的重要性：学生在学校里的学习是以再现性思维为主要方式，但是随着信息化社会的发展，需要大量的具有创新型的高素质人才，所以培养创新型人才变得尤为重要。学生创新能力的培养是教育和教学中必不可少的重要一环。
创新能力培养的迫切性：在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新能力和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题。因此在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
作为自然科学的物理本来就具有实践、创新的特点，所以在物理教学中进行创新教育是极其重要和迫切的，也是可行的。下面笔者就在初中物理教学中如何进行创新能力的培养谈谈体会。
一、创设质疑情境，发挥主体作用，培养创新能力。
当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新能力和创造能力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质的根本。古人云“学贵有疑”、“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。质疑就是创新的开始，也是创新的动力。从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容，那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为，关键在于创设问题情境，激励学生质疑问难。
1.激趣设疑，诱发思维。
创新与兴趣是紧紧联系在一起的，如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，他就不会有创新的欲望。兴趣越浓，创新能力就越能够发挥出来。如上初二第一节课，可以通过一些实验来激发他们的兴趣，诱发他们的思维。如长、短蜡烛为什么没有同时熄灭？小金鱼为什么没有死？把一支短蜡烛放入盛有油和水的杯中会这样呢？这样，学生就有了探索的欲望，从第一课开始就产生了浓厚的学习兴趣。
2.变序设疑，启发思维。
这种设疑，打破事物发展顺序，变由因导果为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生思维。例如：在教学灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，先让学生思考“220V、100w”与“220V、15w”的两只灯哪只亮，然后串联接入220V的照明电路中，让学生观察实际结果。学生看到自己思考的与实际并不符合，都产生疑问：“为什么会这样，我为什么会错了呢？生活中不就是这样的吗？”这样不仅从直观启发中掌握了知识，而且使思维的速度得到了锻炼和提高，激发了学生的创新思维。
3.通过层层设疑，训练思维。
例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：如果木板表面比较光滑，小车将如何运动？问：“假如木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”再问：“如果物体不受力的作用又将会怎样？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。这样，通过层层设疑，使学生的思维活动由表及里，培养了学生思维的深刻性。
4.想象设疑，发散思维。
想象力是创造力的基础，没有想象，就没有创造，注重学生想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标，爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。我认为在初中物理教学中培养学生想象力的最好方式是：假设、猜想、设计实验。
质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程，只要我们具有创造性思维就会时时充满活力，我们的创造就会硕果累累。
二、改革实验教学，营造创新气氛，培养创新能力。
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且是为学生营造创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
在学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法，等等。创造条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、重视学法指导，开展研究性学习，促进学生创新能力的发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决时间问题的能力。例如几乎所有的课题研究，第一步都是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维，促进了学生的创新能力的发展。例如一位参加过研究性学习的同学这样说：“研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。”
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创新人才作出应有的贡献。