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[摘 要] 建筑工程计量和计价课程是一门实践性很强的科目，实际的工程项目千变万化，不同项目类型的计算方法也略有不同，采用单一的项目教学法，学生很难在工程中做到迁移。基于此，在教学中采用比较教学法，即以具体的施工图预算工程为导向，以两个不同类型的工程项目为导学，细化教学任务，通过对比分析两个构件当中计算规则与计算方法的不同以及手工算量和电算化之间的差异，让学生在对比中学会原理的应用和技能的实践。
[关 键 词] 比较教学法;计量与计价;中职;建筑专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0282-03
一、问题提出
建筑工程计量和计价课程是一门实践性很强的科目，也是中职建筑专业的核心课程，是学生从事建筑造价行业的基础课程。随着建筑行业的不断发展，建筑的类型越来越多，由原来单一的砖混结构演变成今天的钢筋混凝土框架结构、框架剪力墙结构、筒体结构等多种样式。单一的项目教学不能使学生学会迁移，在分析教学有效性的前提下，为了使学生更好地掌握建筑工程计量与计价这门课的精髓，本文引入了比较教学法，并将其应用在本课程的教学教授过程中。
二、理论阐述
（一）概念界定
比较教学法是以“做中学、做中教”的职业教育理念，以“学”为主体，“教”为主导，“任务”为驱动，比较教学为主线的一种教学方法。
（二）教学结构
比较法的具体的做法是：以施工图预算为导向，两个不同类型的项目构件为基础，细化教学任务，每两个课时完成一个具体的构件小单元的计算，通过对比分析两个项目构件当中计算规则与计算方法的不同点与相同点，以及在手工算量和电算化之间的区别与联系，让学生在对比中学会基本原理的应用，真正拓宽实践应用的能力，其具体的教学结构如下图所示。
三、比较教学法之实践——以《梁的工程量计算》为例
比较教学法其本质特征在于“比较”“对照”“对比”，即依据一定的标准或内容，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。下面就以《梁的工程量计算》一课讲解比较教学法在工程计量与计价课程中的应用。
（一）课前准备阶段
1.根据组间同质，组内异质分组合作
由于学生之间基础、理解和动手操作能力各有差异，以优带差，发挥学生之间合作、互助的精神，小组间人员的配比是极为重要的。在开展计量与计价课程前，首先将班级成员根据组间同质，组内异质的原则，分成小组。
2.“微課+互联网”导学，不懂问题实时反映
依托翻转课堂的理念，借助互联网平台，利用微视频让学生课前自学，遇到不清楚的问题在班级群中实时反映。这样既培养了学生自主学习的能力，又提高了课堂的效率。此外，“互联网+”微视频的好处就是学习灵活性强，不仅能在线学习，还能自行下载，随时随地观看;学生可以根据自己的实际情况自主选择学习程序、反复观看学习，而且能作为教学资源保存下来。
（二）课堂教学阶段
1.对比探索、学习新知
课前利用微视频，课中借助任务单——检验学生的自学情况，查漏补缺，明确本课的学习要点。在本课中，梁长度的取值具有一定的难度。所以在讲解该知识时，尽量选择各种梁类型的识读来对比教学，讲解时从最简单的单跨梁入手，层层递进。梁中跨度的取值是工程量计算的基础，也是一大难点，知识的递进讲解，为计算梁的工程量作知识储备，分解压力。
2.比较合作、内化知识
学习了梁的基本计算规则后，布置任务二，该任务以组为单位，要求学生自主分析，合作完成。团队之间的合作互助可以在自主学习基本完成以后进行，也可能在自主学习中就开始，主要是同组间学生之间的合作交流——由掌握手工计算的学生帮助理解困难的学生。对于较复杂任务或难点问题，在自主学习阶段，教师有目的地的引导，特别是构件与构件之间计算规则的差异性，要讲解透彻。让一些善于思考的同学先突破难点，然后辅导组内理解弱的学生，这样可以解决教师资源有限的困境，达到“兵教兵”的目的。
本环节是课堂的中心环节，教师在讲解了任务一，工程量计算的基本规则以后，加深难度。在分解基本任务后，要求小组合作完成任务二，让学生在学习基本知识后，学会迁移应用基本理论知识。
在这个环节，教师采用分层教学，学优生和中等生通过自主学习，能基本掌握计算原理。对于部分中等生和学困生，除教师巡回指导为，让理解能力强的优等生用“兵教兵”的方法帮助理解困难的学生，从而达到分层教学的目的。
设计意图：通过对比案例教学，掌握梁的工程量计算规则，理解不同类型梁计算的差异性，让学生在学习了基础理论知识后，学会迁移应用。通过小组合作，讨论比较，加深学生对知识点的理解和掌握。
根据分层教学理念，应用比较教学，能提高课堂的有效性。中职学生的特点是学习基础、能力及理解能力、专业悟性等参差不齐，对于基础不同的学生，给予不同的教学手段及学习任务，是分层教学的核心。分层教学可以让每一位学生都能达到力所能及的目标。在此阶段，比较教学有助于学生内化新知，学会知识的迁移应用，从而达到学以致用的目的。 3.比较提升、活化知识
随着计算机技术的发展，工程电算化已经成为一种趋势。在中职教育中，除了教会学生基本原理和理论外，更要让学生学会一门技能，建筑工程计量与计价课程是一门技能型课程。在传统的课程设置中，基本安排一个学期进行手工计算，一个学期进行计算机电算化学习，这样的弊端就是容易使学生对手工计算和电算脱节学习。
在分析传统教学弊端的基础上，本课将课程内容分解，以具体的工程项目为例子，分解成项目中各构件的计算，在构件的计算中，分别应用手工计算和计算机电算比较教学，帮助学生找到手工计算和计算机电算两者的区别和联系点。
手工计算主要是应用数学当中的统筹法，先计算出项目的基本参数，然后计算各构件的工程量。而计算机电算化是利用手工算量的思路，将其计算规则内置于软件之中，借助计算机的运算效率算出各构件的工程量。以梁的手工计算和电算对比为列，其流程如下图所示。
设计意图：以工程项目为导向，将同一构件进行手工计算和计算机电算对比教学，一来可以帮助学生自查手工计算的准确度，二来可以理清工程项目的计算思路，加深计算规则的理解。
如果有效课堂是“汽车”，那评价体系就相当于“高速公路”，没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此，课堂评价机制，也是有效课堂的一个重要因素。本课在评价机制中，从“学生”和“学”入手，重视学生在课堂上学习过程、课堂纪律、团队合作、7S整理等各方面进行评价。其评价考核表如下所示：
以上是本人在《梁的工程量计算》课堂教学中的一整套教学流程，其根本在于挖掘学生潜力，引导学生积极参与课堂教学，让课堂“动”起来，让学生“动”起来，变“被动”学习为“主动”学习，让学生在学习过程中感受学习的快乐，体验通过自己的努力获得的成就感。在分析计量与计价课程特点的基础上，将比较教学法贯穿于始终，从而提高课堂的有效性和实效性，让学生学有所长，学以致用。
四、比较教学法在本课程中的推广
在工程造价中，一个项目的计算往往需要分解成多个构件的计算。除了梁的工程量计算以外，还有很多构件可以应用比较法进行教学，例如桩的工程量计算、挖土方中挖地槽和挖地坑的比较、混凝土基础中坡型基础和阶型基础的比较、条形基础和柱下独立基础的比较等。对于这些概念相近、计算规则容易混淆的知识点，应用比较法教学无疑是不错的选择，可以帮助学生加深概念理解，准确掌握各构件的计算规则，提高知识的应用能力，学会迁移应用。
五、实践成效
比较教学法是指学生在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。随着建筑行业的发展，建筑类型越来越多，学习单一类型的工程量计算已不能满足学生以后就业的需要。
（一）助学：理清基本概念，让学生变被动接受为主动学习
比较教学法一改“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。它不仅为学生提供了课前思考、查找资料的机会，更给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握理论知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。
（二）助用：让学生在工作中学会迁移，学以致用
合理的教学方法是提高课堂有效性的重要因素之一，中职学生，普遍迁移能力不强，在专业实训课授课中，教师仅用单一的课本讲解例子，学生走上工作岗位，碰到不一样的案例不会应用。在实训课的教学中，通过比较法，将多种不同的案例进行对比分析，将手工工程计量算法与计算机电算算量进行对比教学，可以更深刻地帮助学生理解基本概念，培养学生举一反三、触类旁通的应用能力，在工作中学会迁移，真正做到学以致用。
（三）助教：提高教师自身的教育教学理论和技能水平
在新的教学理念不断冲击课堂的形势下，教师也得不断学习和探究，应用比较教学法，势必要求教师对各种结构的计量方法非常熟悉，掌握各种结构计量与计价之间的差异;同时还得需要教师具备较高专业素养，对学生的特点、学科的发展、专业技术的掌握等方面投入更多的精力，这是一种倒逼的机制，更是教师提升业务能力、教学理念的大好机会。
参考文献：
[1]郭大英，郑晓妮.比较教学法在心绞痛与心肌梗死教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（25）：255-256.
[2]胥晓丽，曾菊绒，李新华，等.比较教学法在传出神经系统药理教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012（4）：348.
[3]任登军.《建筑工程计量与计价》课程工学结合教学改革探讨[D].考试周刊，2009.
[4]王增勝，杨汗嵩.比较教学法在“机电一体化技术与系统”教学中的应用[J]课程教学改革，2012（11）：57.
[5]刘镇.混合式教学模式在高职建筑工程计量与计价课程中的应用[J].教学平台，2015：76-79.
[6]林凤燕.比较教学法的应用研究：以商品流通企业会计教学为例[J].职业技术教育与研究，2016（5）：103-104.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 比较教学法;计量与计价;中职;建筑专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0282-03
一、问题提出
建筑工程计量和计价课程是一门实践性很强的科目，也是中职建筑专业的核心课程，是学生从事建筑造价行业的基础课程。随着建筑行业的不断发展，建筑的类型越来越多，由原来单一的砖混结构演变成今天的钢筋混凝土框架结构、框架剪力墙结构、筒体结构等多种样式。单一的项目教学不能使学生学会迁移，在分析教学有效性的前提下，为了使学生更好地掌握建筑工程计量与计价这门课的精髓，本文引入了比较教学法，并将其应用在本课程的教学教授过程中。
二、理论阐述
（一）概念界定
比较教学法是以“做中学、做中教”的职业教育理念，以“学”为主体，“教”为主导，“任务”为驱动，比较教学为主线的一种教学方法。
（二）教学结构
比较法的具体的做法是：以施工图预算为导向，两个不同类型的项目构件为基础，细化教学任务，每两个课时完成一个具体的构件小单元的计算，通过对比分析两个项目构件当中计算规则与计算方法的不同点与相同点，以及在手工算量和电算化之间的区别与联系，让学生在对比中学会基本原理的应用，真正拓宽实践应用的能力，其具体的教学结构如下图所示。
三、比较教学法之实践——以《梁的工程量计算》为例
比较教学法其本质特征在于“比较”“对照”“对比”，即依据一定的标准或内容，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其本质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。下面就以《梁的工程量计算》一课讲解比较教学法在工程计量与计价课程中的应用。
（一）课前准备阶段
1.根据组间同质，组内异质分组合作
由于学生之间基础、理解和动手操作能力各有差异，以优带差，发挥学生之间合作、互助的精神，小组间人员的配比是极为重要的。在开展计量与计价课程前，首先将班级成员根据组间同质，组内异质的原则，分成小组。
2.“微課+互联网”导学，不懂问题实时反映
依托翻转课堂的理念，借助互联网平台，利用微视频让学生课前自学，遇到不清楚的问题在班级群中实时反映。这样既培养了学生自主学习的能力，又提高了课堂的效率。此外，“互联网+”微视频的好处就是学习灵活性强，不仅能在线学习，还能自行下载，随时随地观看;学生可以根据自己的实际情况自主选择学习程序、反复观看学习，而且能作为教学资源保存下来。
（二）课堂教学阶段
1.对比探索、学习新知
课前利用微视频，课中借助任务单——检验学生的自学情况，查漏补缺，明确本课的学习要点。在本课中，梁长度的取值具有一定的难度。所以在讲解该知识时，尽量选择各种梁类型的识读来对比教学，讲解时从最简单的单跨梁入手，层层递进。梁中跨度的取值是工程量计算的基础，也是一大难点，知识的递进讲解，为计算梁的工程量作知识储备，分解压力。
2.比较合作、内化知识
学习了梁的基本计算规则后，布置任务二，该任务以组为单位，要求学生自主分析，合作完成。团队之间的合作互助可以在自主学习基本完成以后进行，也可能在自主学习中就开始，主要是同组间学生之间的合作交流——由掌握手工计算的学生帮助理解困难的学生。对于较复杂任务或难点问题，在自主学习阶段，教师有目的地的引导，特别是构件与构件之间计算规则的差异性，要讲解透彻。让一些善于思考的同学先突破难点，然后辅导组内理解弱的学生，这样可以解决教师资源有限的困境，达到“兵教兵”的目的。
本环节是课堂的中心环节，教师在讲解了任务一，工程量计算的基本规则以后，加深难度。在分解基本任务后，要求小组合作完成任务二，让学生在学习基本知识后，学会迁移应用基本理论知识。
在这个环节，教师采用分层教学，学优生和中等生通过自主学习，能基本掌握计算原理。对于部分中等生和学困生，除教师巡回指导为，让理解能力强的优等生用“兵教兵”的方法帮助理解困难的学生，从而达到分层教学的目的。
设计意图：通过对比案例教学，掌握梁的工程量计算规则，理解不同类型梁计算的差异性，让学生在学习了基础理论知识后，学会迁移应用。通过小组合作，讨论比较，加深学生对知识点的理解和掌握。
根据分层教学理念，应用比较教学，能提高课堂的有效性。中职学生的特点是学习基础、能力及理解能力、专业悟性等参差不齐，对于基础不同的学生，给予不同的教学手段及学习任务，是分层教学的核心。分层教学可以让每一位学生都能达到力所能及的目标。在此阶段，比较教学有助于学生内化新知，学会知识的迁移应用，从而达到学以致用的目的。 3.比较提升、活化知识
随着计算机技术的发展，工程电算化已经成为一种趋势。在中职教育中，除了教会学生基本原理和理论外，更要让学生学会一门技能，建筑工程计量与计价课程是一门技能型课程。在传统的课程设置中，基本安排一个学期进行手工计算，一个学期进行计算机电算化学习，这样的弊端就是容易使学生对手工计算和电算脱节学习。
在分析传统教学弊端的基础上，本课将课程内容分解，以具体的工程项目为例子，分解成项目中各构件的计算，在构件的计算中，分别应用手工计算和计算机电算比较教学，帮助学生找到手工计算和计算机电算两者的区别和联系点。
手工计算主要是应用数学当中的统筹法，先计算出项目的基本参数，然后计算各构件的工程量。而计算机电算化是利用手工算量的思路，将其计算规则内置于软件之中，借助计算机的运算效率算出各构件的工程量。以梁的手工计算和电算对比为列，其流程如下图所示。
设计意图：以工程项目为导向，将同一构件进行手工计算和计算机电算对比教学，一来可以帮助学生自查手工计算的准确度，二来可以理清工程项目的计算思路，加深计算规则的理解。
如果有效课堂是“汽车”，那评价体系就相当于“高速公路”，没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此，课堂评价机制，也是有效课堂的一个重要因素。本课在评价机制中，从“学生”和“学”入手，重视学生在课堂上学习过程、课堂纪律、团队合作、7S整理等各方面进行评价。其评价考核表如下所示：
以上是本人在《梁的工程量计算》课堂教学中的一整套教学流程，其根本在于挖掘学生潜力，引导学生积极参与课堂教学，让课堂“动”起来，让学生“动”起来，变“被动”学习为“主动”学习，让学生在学习过程中感受学习的快乐，体验通过自己的努力获得的成就感。在分析计量与计价课程特点的基础上，将比较教学法贯穿于始终，从而提高课堂的有效性和实效性，让学生学有所长，学以致用。
四、比较教学法在本课程中的推广
在工程造价中，一个项目的计算往往需要分解成多个构件的计算。除了梁的工程量计算以外，还有很多构件可以应用比较法进行教学，例如桩的工程量计算、挖土方中挖地槽和挖地坑的比较、混凝土基础中坡型基础和阶型基础的比较、条形基础和柱下独立基础的比较等。对于这些概念相近、计算规则容易混淆的知识点，应用比较法教学无疑是不错的选择，可以帮助学生加深概念理解，准确掌握各构件的计算规则，提高知识的应用能力，学会迁移应用。
五、实践成效
比较教学法是指学生在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。随着建筑行业的发展，建筑类型越来越多，学习单一类型的工程量计算已不能满足学生以后就业的需要。
（一）助学：理清基本概念，让学生变被动接受为主动学习
比较教学法一改“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。它不仅为学生提供了课前思考、查找资料的机会，更给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握理论知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。
（二）助用：让学生在工作中学会迁移，学以致用
合理的教学方法是提高课堂有效性的重要因素之一，中职学生，普遍迁移能力不强，在专业实训课授课中，教师仅用单一的课本讲解例子，学生走上工作岗位，碰到不一样的案例不会应用。在实训课的教学中，通过比较法，将多种不同的案例进行对比分析，将手工工程计量算法与计算机电算算量进行对比教学，可以更深刻地帮助学生理解基本概念，培养学生举一反三、触类旁通的应用能力，在工作中学会迁移，真正做到学以致用。
（三）助教：提高教师自身的教育教学理论和技能水平
在新的教学理念不断冲击课堂的形势下，教师也得不断学习和探究，应用比较教学法，势必要求教师对各种结构的计量方法非常熟悉，掌握各种结构计量与计价之间的差异;同时还得需要教师具备较高专业素养，对学生的特点、学科的发展、专业技术的掌握等方面投入更多的精力，这是一种倒逼的机制，更是教师提升业务能力、教学理念的大好机会。
参考文献：
[1]郭大英，郑晓妮.比较教学法在心绞痛与心肌梗死教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（25）：255-256.
[2]胥晓丽，曾菊绒，李新华，等.比较教学法在传出神经系统药理教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012（4）：348.
[3]任登军.《建筑工程计量与计价》课程工学结合教学改革探讨[D].考试周刊，2009.
[4]王增勝，杨汗嵩.比较教学法在“机电一体化技术与系统”教学中的应用[J]课程教学改革，2012（11）：57.
[5]刘镇.混合式教学模式在高职建筑工程计量与计价课程中的应用[J].教学平台，2015：76-79.
[6]林凤燕.比较教学法的应用研究：以商品流通企业会计教学为例[J].职业技术教育与研究，2016（5）：103-104.
◎编辑 张 慧