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【摘要】“数学源于生活，又用于生活”，在课堂教学中，教师要创造条件，引导学生挖掘生活中数学问题。让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，解决生活实际问题，培养数学能力。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
【关键词】数学 课堂 融入 生活
“数学源于生活，又用于生活”这一教育思想已被所有的教师所接受。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生感受数学与日常生活的密切联系”。教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，引导学生把数学知识运用到生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决问题的基本工具，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。只有做到这些，才能真正做到让生活融入数学课堂，达到数学课堂生活化的目的。
一、从游戏活动中发现数学问题
一堂课上的是否成功首先要激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生主动参与学习过程，使学习成为他们的迫切需要，因此在教学中，应利用学生的“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引到课堂，来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。如在教学“有余数除法’时，上课开始就和学生一起做一个猜气球游戏。元旦快到了，同学们兴高采烈地往教室挂气球，从教室左边起按红、黄、蓝、绿的顺序每4个为一组依次排列，第5个是什么颜色？学生很感兴趣，“是红色的”。第9个是什么颜色，学生回答也很快。第33个是什么颜色？这时学生皱起了眉头。怎么了，老师猜出来是红色。知道老师是怎么猜出来的吗？学习了本节课知识后。你猜的比老师还要快。这一游戏过程，引发学生学习兴趣，为学习新知做好了铺垫。
二、从生活背景中探索数学问题
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。如：在教学认识一位小数时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识，又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角为基础，学习零点几元，再让学生自主探索认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推几点几；又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写法，再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了更好的效果。
三、 运用数学知识解决实际问题
荷兰数学教育家费赖登塔尔在他 的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力。教学中教师要创设操作情境，使学生主动积极地把所学知识应用于日常生活中。例如，学过“长方形面积”后，我拿来一块长方形玻璃板，问学生：“打扫除时，这块玻璃不小心被踩破了，我们该怎么配制这块玻璃呢？”学生们争先恐后地说：“量出玻璃的长和宽。”教师就让学生们分小组进行测量。通过实际计算，学生们不但巩固了所学知识，还学以致用，培养了应用意识和实践能力。例如，教师在讲“三角形特性”时，问：“为什么椅子损坏后，人们习惯斜着钉一块木板，与椅子的两条腿构成三角形呢？钉的铁钉也分布成三角形呢？”学生热烈讨论后，说出了答案：“构成三角形，椅子就会比较稳。”这样，教师就顺理成章讲解三角形的稳定性和其他特性，同时，也激发了学生学数学、用数学的热情。
四、从生活经验中获取新知
获取新知的基础，是人们已有的生活和学习经验。通过解决日常生活问题去获取新知是新课程的基本理念之一。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，教师充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验来理解，设计了这样一道生活情境题：“六一儿童节”小丽的妈妈带了136元钱到商店买了一件99元的上衣，作为节日礼物送给小丽的，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的方法。而这种方法更接近生活实际，使抽象的计算获得了经验上的支持，收到了学以致用的效果。
总之，数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
参考文献：
[1]江新林.让数学融入生活，课堂将会更精彩[J].新课程（小学）.2011（12）.
[2]鲁媛媛.让生活情境融入高中数学课堂教学中[J].高中数理化.2013（16）.
【关键词】数学 课堂 融入 生活
“数学源于生活，又用于生活”这一教育思想已被所有的教师所接受。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生感受数学与日常生活的密切联系”。教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景，引导学生把数学知识运用到生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决问题的基本工具，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。只有做到这些，才能真正做到让生活融入数学课堂，达到数学课堂生活化的目的。
一、从游戏活动中发现数学问题
一堂课上的是否成功首先要激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生主动参与学习过程，使学习成为他们的迫切需要，因此在教学中，应利用学生的“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引到课堂，来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。如在教学“有余数除法’时，上课开始就和学生一起做一个猜气球游戏。元旦快到了，同学们兴高采烈地往教室挂气球，从教室左边起按红、黄、蓝、绿的顺序每4个为一组依次排列，第5个是什么颜色？学生很感兴趣，“是红色的”。第9个是什么颜色，学生回答也很快。第33个是什么颜色？这时学生皱起了眉头。怎么了，老师猜出来是红色。知道老师是怎么猜出来的吗？学习了本节课知识后。你猜的比老师还要快。这一游戏过程，引发学生学习兴趣，为学习新知做好了铺垫。
二、从生活背景中探索数学问题
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。如：在教学认识一位小数时，我从学生的实际认知水平和生活背景出发，对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的，学生在日常生活中对元、角的认识，又多于对米、分米的认识，因此教学时先以元、角为基础，学习零点几元，再让学生自主探索认识零点几米，在此基础上让学生迁移类推几点几；又因为读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时先学习小数的读、写法，再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途，但却收到了更好的效果。
三、 运用数学知识解决实际问题
荷兰数学教育家费赖登塔尔在他 的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力。教学中教师要创设操作情境，使学生主动积极地把所学知识应用于日常生活中。例如，学过“长方形面积”后，我拿来一块长方形玻璃板，问学生：“打扫除时，这块玻璃不小心被踩破了，我们该怎么配制这块玻璃呢？”学生们争先恐后地说：“量出玻璃的长和宽。”教师就让学生们分小组进行测量。通过实际计算，学生们不但巩固了所学知识，还学以致用，培养了应用意识和实践能力。例如，教师在讲“三角形特性”时，问：“为什么椅子损坏后，人们习惯斜着钉一块木板，与椅子的两条腿构成三角形呢？钉的铁钉也分布成三角形呢？”学生热烈讨论后，说出了答案：“构成三角形，椅子就会比较稳。”这样，教师就顺理成章讲解三角形的稳定性和其他特性，同时，也激发了学生学数学、用数学的热情。
四、从生活经验中获取新知
获取新知的基础，是人们已有的生活和学习经验。通过解决日常生活问题去获取新知是新课程的基本理念之一。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，教师充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验来理解，设计了这样一道生活情境题：“六一儿童节”小丽的妈妈带了136元钱到商店买了一件99元的上衣，作为节日礼物送给小丽的，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的方法。而这种方法更接近生活实际，使抽象的计算获得了经验上的支持，收到了学以致用的效果。
总之，数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
参考文献：
[1]江新林.让数学融入生活，课堂将会更精彩[J].新课程（小学）.2011（12）.
[2]鲁媛媛.让生活情境融入高中数学课堂教学中[J].高中数理化.2013（16）.