记叙文是一种写人记事的文体，在初中语文教学中，记叙文占据着较大的比重，也是重点考查的内容。然而，当前初中生的记叙文学习效果并不理想，在平时的测试中，学生经常因分析文章内容不当而导致阅读题失分。因此，初中语文教师应采用有效的指导方法，帮助学生学好记叙文。
　　一、抓住记叙文的要素
　　记叙文有六大要素，即时间、地点、人物、事情的原因、经过与结果。这几个要素可以体现记叙文的内容，所以是学生学习的重点。要想提高记叙文的教学效率，初中语文教师就要指导学生抓住这六个要素，理顺整篇文章的写作思路。在传统的记叙文阅读教学中，教师忽略了培养学生独立思考的能力，往往直接列举出记叙文的基本要素，这很容易让学生失去学习积极性。笔者认为，教师要指导学生独立阅读，自主找出记叙文的基本要素。
　　如在教学《背影》时，教师可以让学生自主抓住文章中的记叙文要素。在自主阅读的过程中，学生可以明显发现时间是“那年冬天”，地点是“车站”，文章中的人物是“我”和“父亲”，事情的起因是“父亲”要送“我”上车，经过是“父亲”送“我”时的一系列行为，结果是“我”最终感受到了“父亲”深沉的爱，展现了“我”对“父亲”的爱和对离别的不舍。虽然初中生的认知能力尚处于发展阶段，但是理解与解答记叙文要素是符合学生认知能力的，教师应该注重让学生在独立阅读的过程中自主寻找答案，从而培养学生主动学习的习惯，有效提高记叙文的教学效率。
　　二、抓住记叙文的关键词句
　　初中语文教材中的文章都蕴含着非常丰富的思想情感，记叙文也不例外。体会文章中蕴含的情感是学生深刻理解文章的重要途径，尤其是抓住记叙文中的关键词或关键句子，可以帮助学生找准切入点，有针对性地挖掘其中蕴含的情感。当学生掌握了关键词句中的情感，基本上就可以掌握记叙文的整体情感。
　　在初中语文《藤野先生》这篇课文中，作者在描写清朝留学生时，着重描写了他们的发型，如“头顶上盘着大辫子”“解散辫子”“盘得平”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭儿扭”“标致极了”等关键词句，淋漓尽致地表达了作者对所描写人物辛辣的讽刺，彰显了当时清朝留学生的丑态，表达了作者对这类人的蔑视。尤其是“标致极了”这一短句正话反说，深刻突显了作者的内心，学生在品味这些关键词句时，就可以清晰地感受到作者的思想情感，从而更好地掌握记叙文的敘事方式和表达方法。
　　三、抓住记叙文的语言特点
　　语言特点是记叙文阅读教学的重要内容，教师指导学生分析文章的语言特点，可以提高学生阅读记叙文的能力，并掌握语言描写的精妙之处，培养学生良好的文学素养，并为提高学生的文字表达能力打下良好的基础。
　　以《金黄的大斗笠》为例，这篇文章具有鲜明独特的语言风格。如“风来啦”“雨来啦”“姐姐戴着斗笠来啦”“你怎么知道风来啦”等，这些语言有序地组合起来，仿若一首充满节奏美和韵律美的诗歌。教师可以引导学生有感情地朗读，适当地为这些语言安排停顿之处，并且合理地处理语言朗读时的重音、语速和语调等，让学生在朗读时融入一种喜悦、明快热情奔放的语境氛围。在“偷偷溜来一团乌云”“风推着它爬上山头”“树枝挂满绿叶”“小山羊在田埂上悠闲地啃着青草”等叙述类句子中，“溜”“推”“爬”“挂”“啃”等动词勾勒出了一幅形象又生动的田园生活风光图，体现出了语言独特的形象美。通过抓住记叙文的语言特点，学生不仅获得了良好的审美熏陶，还借鉴了作者遣词造句的方式，提高了自身的语言水平，这对提高学生记叙文阅读效率有着积极的促进作用。
　　总而言之，《新课程标准》强调教师要重视阅读教学，注重提高学生的阅读能力与语文素养。记叙文在初中语文阅读教学中占据着一定的比重，教师可将它作为提高阅读教学质量的一个切入点，采用有效的指导策略，帮助学生掌握记叙文的阅读技巧，提高学生阅读记叙文的能力。
　　（作者单位：江西省赣州市第四中学）