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摘 要：口语交际是听与说双方的互动过程，但在实际教学中常常出现话题不明确，师生对话为主，生生对话实效低等现象。在实践中通过选定生本位的话题，唤醒同伴互学的渴求性;创设示范学情景，指导同伴互学的方法;铺设多样化的路径，提高同伴互学的效率三种途径，在同伴互学中，助力听说能力的提升。
关键词：同伴互学;口语交际;听说能力
口语交际是听与说双方的互动过程，但在实际教学中常常出现三种现象：（1）话题不明确，教师创设的话题有的比较宽泛，有的比较单一，不能激发学生说的积极性;（2）师生对话为主，教师采用讲授口语交际原则、要领的方式组织教学，学生则根据要求单一地进行训练，然后教师作出评价，课堂气氛比较沉闷;（3）生生对话实效低，课堂上看似生生之间进行听说训练，热热闹闹，实则说的学生对交际的话题没有明确的目标，听的学生也没有倾听、评价的规则。因此，一堂课下来，学生的收效甚微。部编教材二年级上册口语交际课《做手工》，创设了更贴合学生生活的话题，更强调了听说方法的指导，也更注重引导学生在同伴听与说双方的互学过程中完成交际任务，提高学生的表达能力和动手实践能力，同时让学生养成认真倾听的好习惯。
一、选定生本位的话题，唤醒同伴互学的渴求性
口语交际话题的选定，从很大程度上决定了听说能力的培养实效。口语交际课《做手工》是二年级上册的第二次口语交际，一年级下册学生在《我们做游戏》中学习了介绍自己喜欢的游戏，本次口语交际“说”的要求有了提高——按照顺序说。因此学生在美术课准备手工作品时，老师指导选择步骤清楚的物体来制作，方便孩子们在介绍时说清楚、明白。如：
《做手工》话题切入环节——
1.课前滚动播放学生在美术课上的手工作品，各式各樣，色彩鲜艳，有趣而精致，师生共同欣赏。
2.游戏大转盘，引入话题。
（1）游戏规则：箭头转到谁的作品，就请谁介绍一下：我做的是什么？
（2）师生合作游戏，轮到的学生，用“我做的是什么”或“什么是我做的”等不同方式，介绍自己做的小手工。
（3）同伴互相说“我做的是什么”或“什么是我做的”。
口语交际话题——“做手工”，贴近学生的生活。当学生看到自己和同伴的作品一件件展示在大屏幕上，都情不自禁地欢呼。大转盘一转，转到作品的学生介绍时更是激动。“你做的作品是什么？”这样的话题内容，让参与双方能很轻松地进行言语交互，贴合了同伴表达上的需求。可见，选定了以生为本的话题，符合他们的内在需求，口语交际的实效就会增强。
二、创设示范学情景，指导同伴互学的方法
《义务教育语文课程标准》实施建议中指出：教学活动主要在具体的交际情景中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。我们在教学中应精心创设贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学，指导学生自主学习。
《做手工》情景创设环节——
1.猜一猜。教师出示自己的手工作品“爱心树”，请孩子们猜：“爱心树”是谁做的？
2.说一说。老师有条理地示范制作过程，然后让学生反馈说说老师是怎么做的。学生有的说得不完整;有的顺序颠倒;有的语句不连贯……怎么说清楚呢？教师按照顺序再次介绍制作过程，从两方面引导学生：准确用好动作词;关注连接词“先……再……然后……”或者“第一步……第二步……第三步……”。
3.记一记。学生分步说说爱心树的制作过程。
4.听一听。我们按照顺序说，别人才能听清楚、听明白。那么，小听众们应该怎样听，才能记住别人说的制作过程？学生明白注意听，听主要信息。
对于二年级的孩子来说，“按照顺序说”中介绍得清楚明白，还是比较困难的，需要教师、同伴的引领示范。所以，借助教师示范情境的创设，指导说：先想手工由几个部分组成，制作的顺序和方法，再借助“先……再……然后……”等连接词，抓住动作的词语说清步骤。指导听：要记住主要步骤，记住制作要点，有不明白的要提问。
三、铺设多样化的路径，提高同伴互学的效率
口语交际教学应当拓宽交际渠道，让学生承担有实际意义的交际任务，在丰富的实践中培养学生良好的听说习惯，提高听说的质量。在交际实践中，交际主体和交际对象之间的互动过程，即同伴互学就成了交际的路径。
《做手工》交际路径的选择——
1.同桌轮流介绍自己的作品。（一个是小苹果组的、一个是小梨头组的）
规则：小苹果先介绍做的是什么，怎么做。小梨头认真听，用心记，听完说说小苹果是怎么做的。有不懂的可以提问。会说、会听的孩子都可以成为“手工大王”。
2.交换对象，相互提升。
找新的小伙伴，按照顺序介绍小手工。说得不够清楚的，听对方提出问题，再说一遍。
听的孩子给按顺序说的孩子点个赞，给有困难的小朋友提提意见。音乐铃声停，回位置，说说新伙伴对自己的评价，感受分享的快乐。
在这个环节中，教师设计了多个连贯的互动情景：同桌轮流介绍手工作品—推选“说”的“手工大王”—推选“听”的“手工大王”—交换“说”和“听”的角色练习—交换对象练习。在多次同伴互学实践中，扎扎实实落实听说教学目标。在先前示范学习中明确的听、说方法要在情境合作游戏中，有层次、有梯度，循序渐进地培养。如此，《做手工》这一课的价值就真正得到了体现。
参考文献：
黄成沐.在品味表达中学习语言文字的运用[J].华夏教师，2014（8）：30-31.
编辑 谢尾合
关键词：同伴互学;口语交际;听说能力
口语交际是听与说双方的互动过程，但在实际教学中常常出现三种现象：（1）话题不明确，教师创设的话题有的比较宽泛，有的比较单一，不能激发学生说的积极性;（2）师生对话为主，教师采用讲授口语交际原则、要领的方式组织教学，学生则根据要求单一地进行训练，然后教师作出评价，课堂气氛比较沉闷;（3）生生对话实效低，课堂上看似生生之间进行听说训练，热热闹闹，实则说的学生对交际的话题没有明确的目标，听的学生也没有倾听、评价的规则。因此，一堂课下来，学生的收效甚微。部编教材二年级上册口语交际课《做手工》，创设了更贴合学生生活的话题，更强调了听说方法的指导，也更注重引导学生在同伴听与说双方的互学过程中完成交际任务，提高学生的表达能力和动手实践能力，同时让学生养成认真倾听的好习惯。
一、选定生本位的话题，唤醒同伴互学的渴求性
口语交际话题的选定，从很大程度上决定了听说能力的培养实效。口语交际课《做手工》是二年级上册的第二次口语交际，一年级下册学生在《我们做游戏》中学习了介绍自己喜欢的游戏，本次口语交际“说”的要求有了提高——按照顺序说。因此学生在美术课准备手工作品时，老师指导选择步骤清楚的物体来制作，方便孩子们在介绍时说清楚、明白。如：
《做手工》话题切入环节——
1.课前滚动播放学生在美术课上的手工作品，各式各樣，色彩鲜艳，有趣而精致，师生共同欣赏。
2.游戏大转盘，引入话题。
（1）游戏规则：箭头转到谁的作品，就请谁介绍一下：我做的是什么？
（2）师生合作游戏，轮到的学生，用“我做的是什么”或“什么是我做的”等不同方式，介绍自己做的小手工。
（3）同伴互相说“我做的是什么”或“什么是我做的”。
口语交际话题——“做手工”，贴近学生的生活。当学生看到自己和同伴的作品一件件展示在大屏幕上，都情不自禁地欢呼。大转盘一转，转到作品的学生介绍时更是激动。“你做的作品是什么？”这样的话题内容，让参与双方能很轻松地进行言语交互，贴合了同伴表达上的需求。可见，选定了以生为本的话题，符合他们的内在需求，口语交际的实效就会增强。
二、创设示范学情景，指导同伴互学的方法
《义务教育语文课程标准》实施建议中指出：教学活动主要在具体的交际情景中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。我们在教学中应精心创设贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学，指导学生自主学习。
《做手工》情景创设环节——
1.猜一猜。教师出示自己的手工作品“爱心树”，请孩子们猜：“爱心树”是谁做的？
2.说一说。老师有条理地示范制作过程，然后让学生反馈说说老师是怎么做的。学生有的说得不完整;有的顺序颠倒;有的语句不连贯……怎么说清楚呢？教师按照顺序再次介绍制作过程，从两方面引导学生：准确用好动作词;关注连接词“先……再……然后……”或者“第一步……第二步……第三步……”。
3.记一记。学生分步说说爱心树的制作过程。
4.听一听。我们按照顺序说，别人才能听清楚、听明白。那么，小听众们应该怎样听，才能记住别人说的制作过程？学生明白注意听，听主要信息。
对于二年级的孩子来说，“按照顺序说”中介绍得清楚明白，还是比较困难的，需要教师、同伴的引领示范。所以，借助教师示范情境的创设，指导说：先想手工由几个部分组成，制作的顺序和方法，再借助“先……再……然后……”等连接词，抓住动作的词语说清步骤。指导听：要记住主要步骤，记住制作要点，有不明白的要提问。
三、铺设多样化的路径，提高同伴互学的效率
口语交际教学应当拓宽交际渠道，让学生承担有实际意义的交际任务，在丰富的实践中培养学生良好的听说习惯，提高听说的质量。在交际实践中，交际主体和交际对象之间的互动过程，即同伴互学就成了交际的路径。
《做手工》交际路径的选择——
1.同桌轮流介绍自己的作品。（一个是小苹果组的、一个是小梨头组的）
规则：小苹果先介绍做的是什么，怎么做。小梨头认真听，用心记，听完说说小苹果是怎么做的。有不懂的可以提问。会说、会听的孩子都可以成为“手工大王”。
2.交换对象，相互提升。
找新的小伙伴，按照顺序介绍小手工。说得不够清楚的，听对方提出问题，再说一遍。
听的孩子给按顺序说的孩子点个赞，给有困难的小朋友提提意见。音乐铃声停，回位置，说说新伙伴对自己的评价，感受分享的快乐。
在这个环节中，教师设计了多个连贯的互动情景：同桌轮流介绍手工作品—推选“说”的“手工大王”—推选“听”的“手工大王”—交换“说”和“听”的角色练习—交换对象练习。在多次同伴互学实践中，扎扎实实落实听说教学目标。在先前示范学习中明确的听、说方法要在情境合作游戏中，有层次、有梯度，循序渐进地培养。如此，《做手工》这一课的价值就真正得到了体现。
参考文献：
黄成沐.在品味表达中学习语言文字的运用[J].华夏教师，2014（8）：30-31.
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