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农村学校由于教育硬件设施的薄弱，教育观念的陈旧，教育目的的不明确，教育投资过少等众多原因，致使其教育发展水平历年来呈“原地踏步”状态，难以得到提高。以往，学校的一切教学工作都是在原有的传统落后的旧课程体系下开展的，因此，很多教学及管理上的弊病都未能明显地体现出来。而到了21世纪，素质教育成了全国教育的核心，一昧地推行智育教育，单一地追求考试成绩的农村旧教育方式已变得落后。新教学理念的提出，新课程改革的开展，使得农村学校传统落后的旧教育体制的弊端明了地显现了出来。
作为制约着教学工作成败与否的班级管理，自然也显露了它的众多不足。笔者发现的一系列在班级管理上存在的问题，虽不能囊括全部，但也较为客观地反映农村学校班级管理现状，具体体现为：
（一）教育硬件落后，学校分布不均，班级难于统一管理
农村学校由于地理环境不优越、农村社会经济发展缓慢、教育投资不够等客观原因，致使众多中小学的硬件设施低劣，学校数量稀少，且在地理上分布不均，学校规模或大或小，质量参差不齐，这便造成了一些地区没有学校，学生要走十几里山路到别村学校上学的现象，由此引发学生上学迟到现象严重，给学校及班级管理工作带来障碍，难以实现统一管理。
笔者所任课的几个班级，亦有上述现象的存在。有些学生由于家与学校相距较远，且由于家庭经济的限制而没有自行车等交通工具。因此每天上学时便要从凌晨四五点钟赶着夜色出发，跋涉十多里山路才能到达学校，可即便如此，迟到现象还是难以避免。除此之外，由于学生情况复杂，家离学校较远等原因，班主任很难对每个学生进行家访工作，致使班主任对某些学生的了解不够，给班主任的班级管理工作带来了严峻的挑战，使班主任在很大程度上无法对学生实行统一管理。
（二）学校班级管理与家庭教育管理步调不一
农村地区，由于社会经济发展缓慢，人们往往将主要精力投注在如何实现家庭收入增长及解决众多生活问题上，因此便忽视了对子女的教育，体现在学生教育问题上的，便是学校班级管理与家庭教育管理的步调不一，甚至会有脱节现象。
二十世纪以来，国家大力支持农村中小学的教育，相应的改善了很多农村面临的教育困状，但虽然如此，在一些落后的偏远地区农村家庭由于生活水平的局限对子女的教育问题往往关注不够，让子女入学受教育便成为极大的“奢侈”，没有肩负起教育子女的义务。
我所执教的地区，由于生活水平的滞后，农民进城打工现象普遍存在，很多学生家长常年在外，很少回家，长期以往，学生在学校虽能接受教育，但在家却无法接受家庭教育，这样学校教育得不到家长支持，教师一个巴掌拍不响的局面，直接影响了班主任班级管理的成效。
（三）班级人数偏多，成员年龄偏大，难于均衡管理
九年义务教育的实行，在很大程度上减轻了众多家庭子女上学的负担，适龄儿童纷纷入学接受教育，有力地推进了农村学校义务教育的发展.但同时，一个难以避免的困状出现了，那就是学校的办学规模与教育发展的不相适应，由此造成学校与班级数量供不应求，班级规模过大，人数过多，且学生普遍入学时间较晚，年龄偏大，心智发展不齐等。既不便于教学，也不便于管理。
笔者所在学校，近几年来，班级人数一直居高不下，每个班级普遍在六十人以上，更高者达到七十多人，且在入学时间上晚于城镇学生，因此年龄普遍偏大，就小学六年级来说，全班学生中年龄在十五六岁的几乎占一半，这也便形成了学生心智发展与年龄增长不同步的局面。
这些问题的存在给班级管理带来了极大的不便，同时也给班级管理者在无形中增加了众多负担，难于组织班级活动，更难于实行均衡管理。
（四）班主任事务重；管理不专业；情绪化严重
班主任在班级管理中存在的问题，具体的可以归纳如下：
1、班主任事务繁重，班级管理不专业
笔者发现，这样的现象存在着明显的弊端，首先便是班级管理的不专业。班主任由于同时肩负着任课的职务，因此疲于奔波，难于将精力投注在专业的班级管理工作之中。班主任的非专职性势必就造成了他们班级管理理念与方式的非专业性。忙于教学，便很少有时间对班级管理方面的知识进行专门的学习，加之上级教育行政部门又没有专门开展相关工作的培训，因此更加难以细致，系统地去思考，学习班主任的管理理念与方式，这就出现了农村班主任虽事务繁重，忙于奔波，常常因工作搞得“焦头烂额”，却在管理上仍然不够专业，管理观念陈旧，管理效率低下的现状 。
2、班主任为“主体”，采取“一刀切”原则
农村学校教育的相对落后，在班级管理上，表现为班主任的滞后性。当前存在着这样一个问题，那就是班主任“主体化”严重，在平时的班级管理中，为了化繁为简，往往在大事小事上都采取“一刀切”原则，不能够重视学生个体的发展，严重阻碍了班级管理工作的顺利进行与学生身心的健康发展。
笔者在对一些学生的谈话中发现，他们大都认为班主任在班级管理中拥有绝对的权威.平时的上课，活动等，班主任说什么是什么，学生必须对班主任绝对服从。除此之外，在对很多问题的处理上，班主任往往为了使自己的工作简单、便利，不加分析，采用“一刀切”原则解决，在班级管理中不重视学生个体的差异，未能采取“从实际出发”，“具体问题具体分析”等方法，缺乏情感因素的道德培养和行为习惯养成，只是以“绝对权威”的身份实行单一的纪律约束，奖惩规范等。
3、班主任“情绪化”严重，对学生存有偏见，难于“全员管理”
班主任由于日常生活及管理班级等事务的繁重，生活压力较大，因此往往不经意地会把生活中的不良情绪带进课堂教学或班级管理之中，这样便产生班主任？“情绪化”过重的现象，不仅影响到自己工作的进程，而且也会感染到学生，对于学生的健康发展造成某種障碍。另外，笔者近几年在亲身教学及与一些班主任的接触中还发现，很多教师在班级管理中都不同程度地存在着主观情绪化色彩，对班干部或成绩好的学生存在着偏爱，而对一些性格较为孤僻，不常与老师联系或成绩不理想的学生存有偏见，对学生不能做到一视同仁，难于全员化的平衡管理。这种不合理的班级管理现象在农村学校普遍存在，很值得班主任思考与反省。
现代管理论认为，只有对所有成员实行全员化管理，整体的力量才能得到发挥，个体的积极性和素质才能得到提高。这种理论同样运用于班级管理，班主任只有摆正自己的位置，不以情感倾向为解决问题的标准，而要切实了解学生的实际情况，在班级管理过程中做到公平公允，关心每一位学生的正常发展，才能更大地调动每位学生的积极性，使每位学生都能更好地融入班集体，这样的班级管理才称得上是合格的，可行的。
农村学校班级管理的现状除了上述主要方面外，还存在着众多问题，譬如：班主任工作方法欠缺，创新不够；班级管理工作责任不清，目标不明；班主任思想传统，管理观念落后；学校，社会与班级管理的不协调等。这些问题都是急需解决的，因此，管理理念的更新便变得迫在眉睫，在新的管理理念支持下的新管理方式，在西部农村学校的班级管理中期待“出炉”。
作为制约着教学工作成败与否的班级管理，自然也显露了它的众多不足。笔者发现的一系列在班级管理上存在的问题，虽不能囊括全部，但也较为客观地反映农村学校班级管理现状，具体体现为：
（一）教育硬件落后，学校分布不均，班级难于统一管理
农村学校由于地理环境不优越、农村社会经济发展缓慢、教育投资不够等客观原因，致使众多中小学的硬件设施低劣，学校数量稀少，且在地理上分布不均，学校规模或大或小，质量参差不齐，这便造成了一些地区没有学校，学生要走十几里山路到别村学校上学的现象，由此引发学生上学迟到现象严重，给学校及班级管理工作带来障碍，难以实现统一管理。
笔者所任课的几个班级，亦有上述现象的存在。有些学生由于家与学校相距较远，且由于家庭经济的限制而没有自行车等交通工具。因此每天上学时便要从凌晨四五点钟赶着夜色出发，跋涉十多里山路才能到达学校，可即便如此，迟到现象还是难以避免。除此之外，由于学生情况复杂，家离学校较远等原因，班主任很难对每个学生进行家访工作，致使班主任对某些学生的了解不够，给班主任的班级管理工作带来了严峻的挑战，使班主任在很大程度上无法对学生实行统一管理。
（二）学校班级管理与家庭教育管理步调不一
农村地区，由于社会经济发展缓慢，人们往往将主要精力投注在如何实现家庭收入增长及解决众多生活问题上，因此便忽视了对子女的教育，体现在学生教育问题上的，便是学校班级管理与家庭教育管理的步调不一，甚至会有脱节现象。
二十世纪以来，国家大力支持农村中小学的教育，相应的改善了很多农村面临的教育困状，但虽然如此，在一些落后的偏远地区农村家庭由于生活水平的局限对子女的教育问题往往关注不够，让子女入学受教育便成为极大的“奢侈”，没有肩负起教育子女的义务。
我所执教的地区，由于生活水平的滞后，农民进城打工现象普遍存在，很多学生家长常年在外，很少回家，长期以往，学生在学校虽能接受教育，但在家却无法接受家庭教育，这样学校教育得不到家长支持，教师一个巴掌拍不响的局面，直接影响了班主任班级管理的成效。
（三）班级人数偏多，成员年龄偏大，难于均衡管理
九年义务教育的实行，在很大程度上减轻了众多家庭子女上学的负担，适龄儿童纷纷入学接受教育，有力地推进了农村学校义务教育的发展.但同时，一个难以避免的困状出现了，那就是学校的办学规模与教育发展的不相适应，由此造成学校与班级数量供不应求，班级规模过大，人数过多，且学生普遍入学时间较晚，年龄偏大，心智发展不齐等。既不便于教学，也不便于管理。
笔者所在学校，近几年来，班级人数一直居高不下，每个班级普遍在六十人以上，更高者达到七十多人，且在入学时间上晚于城镇学生，因此年龄普遍偏大，就小学六年级来说，全班学生中年龄在十五六岁的几乎占一半，这也便形成了学生心智发展与年龄增长不同步的局面。
这些问题的存在给班级管理带来了极大的不便，同时也给班级管理者在无形中增加了众多负担，难于组织班级活动，更难于实行均衡管理。
（四）班主任事务重；管理不专业；情绪化严重
班主任在班级管理中存在的问题，具体的可以归纳如下：
1、班主任事务繁重，班级管理不专业
笔者发现，这样的现象存在着明显的弊端，首先便是班级管理的不专业。班主任由于同时肩负着任课的职务，因此疲于奔波，难于将精力投注在专业的班级管理工作之中。班主任的非专职性势必就造成了他们班级管理理念与方式的非专业性。忙于教学，便很少有时间对班级管理方面的知识进行专门的学习，加之上级教育行政部门又没有专门开展相关工作的培训，因此更加难以细致，系统地去思考，学习班主任的管理理念与方式，这就出现了农村班主任虽事务繁重，忙于奔波，常常因工作搞得“焦头烂额”，却在管理上仍然不够专业，管理观念陈旧，管理效率低下的现状 。
2、班主任为“主体”，采取“一刀切”原则
农村学校教育的相对落后，在班级管理上，表现为班主任的滞后性。当前存在着这样一个问题，那就是班主任“主体化”严重，在平时的班级管理中，为了化繁为简，往往在大事小事上都采取“一刀切”原则，不能够重视学生个体的发展，严重阻碍了班级管理工作的顺利进行与学生身心的健康发展。
笔者在对一些学生的谈话中发现，他们大都认为班主任在班级管理中拥有绝对的权威.平时的上课，活动等，班主任说什么是什么，学生必须对班主任绝对服从。除此之外，在对很多问题的处理上，班主任往往为了使自己的工作简单、便利，不加分析，采用“一刀切”原则解决，在班级管理中不重视学生个体的差异，未能采取“从实际出发”，“具体问题具体分析”等方法，缺乏情感因素的道德培养和行为习惯养成，只是以“绝对权威”的身份实行单一的纪律约束，奖惩规范等。
3、班主任“情绪化”严重，对学生存有偏见，难于“全员管理”
班主任由于日常生活及管理班级等事务的繁重，生活压力较大，因此往往不经意地会把生活中的不良情绪带进课堂教学或班级管理之中，这样便产生班主任？“情绪化”过重的现象，不仅影响到自己工作的进程，而且也会感染到学生，对于学生的健康发展造成某種障碍。另外，笔者近几年在亲身教学及与一些班主任的接触中还发现，很多教师在班级管理中都不同程度地存在着主观情绪化色彩，对班干部或成绩好的学生存在着偏爱，而对一些性格较为孤僻，不常与老师联系或成绩不理想的学生存有偏见，对学生不能做到一视同仁，难于全员化的平衡管理。这种不合理的班级管理现象在农村学校普遍存在，很值得班主任思考与反省。
现代管理论认为，只有对所有成员实行全员化管理，整体的力量才能得到发挥，个体的积极性和素质才能得到提高。这种理论同样运用于班级管理，班主任只有摆正自己的位置，不以情感倾向为解决问题的标准，而要切实了解学生的实际情况，在班级管理过程中做到公平公允，关心每一位学生的正常发展，才能更大地调动每位学生的积极性，使每位学生都能更好地融入班集体，这样的班级管理才称得上是合格的，可行的。
农村学校班级管理的现状除了上述主要方面外，还存在着众多问题，譬如：班主任工作方法欠缺，创新不够；班级管理工作责任不清，目标不明；班主任思想传统，管理观念落后；学校，社会与班级管理的不协调等。这些问题都是急需解决的，因此，管理理念的更新便变得迫在眉睫，在新的管理理念支持下的新管理方式，在西部农村学校的班级管理中期待“出炉”。