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【摘 要】随着现代教育体制的不断深化改革，我国对教师的专业能力及综合素质提出了更高的要求，构建教师标准体系，能够加速推进教师队伍治理现代化，是现代教育制度的必然要求，也是提升我国教师队伍水平与能力的重要途径。本文关于构建教师职业专业标准体系展开探讨。
【关键词】教师职业；专业标准体系；技能
教师职业的专业标准体系构建并不是一蹴而就的，其是一个系统工程，教师职业专业标准能够反映出不同阶段、不同水平教师的专业素质要求，促进教师培训向教师专业学习方向发展，不仅体现了教师终身学习理论，而且能够为教师教育制度奠定能力本位专业发展基石。
一、构建教师学分标准体系
我国学者对教师专业发展内涵进行了不同的解读，大多数学者更倾向于将教师的专业发展理解成为教师的成长以及教师内部结构知识的更新与丰富。目前，国内外关于教师专业发展阶段的分类尽管有所不同，然而都认为教师职业专业发展是从不成熟到成熟的发展过程。处于不同发展阶段的教师在对教学的关注度方面、课堂教学行为方面、以及专业发展需求等方面存在鲜明的差异性。因此，教师职业专业标准体系的构建必须能够反映出不同发展阶段教师的基本特征，能够对教师的不同发展水平做出科学的评估。当前部分教师培训中不同程度地存在重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题。要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系。学分标准体系的构建将有助于各地科学制定教师培训周期规划和年度计划，有利于培训机构分层、分类、分科建立教师培训课程体系，有利于推进广大教师按需开展自主选学。要合理制定培训学时与培训学分转换办法，体现培训级别和学员学习成效差异。针对当前培训学分管理执行不到位、结果未有效运用、未能发挥激励功能等现象，将培训学分与教师管理、学校考评和教育督导工作相结合；加强教师培训学分监测与通报，分级落实监测责任，及时发布年度和周期监测报告。强化教师培训学分的有效应用，将教师参与培训与自身专业持续发展结合，依托教师信息化管理平台，建立教师培训档案，适时记录教师所学课程、学习成效和学时学分等关键信息，对教师递进式、持续性、终身化成长起到重要的支撑作用。
二、构建分级递进、多维结合教师标准体系
我国教师标准体系的构建主要借鉴了英国的教师专业标准，其采用层次递进的教师标准构成模式，其中主要涉及到合格教师、普通教师、资深教师以及优秀教师等不同层次的专业标准，每一层标准都是对前一层次标准的进一步改进与提升，形成了一种层层递进的关系模式，为教师职业专业发展提供了一个有效的平台。基于英国层级递进教师标准的实践经验，我国强调构建分级递进、多维结合的教师专业标准体系，其中重点强调的是教师专业发展。目前国际上普遍认为教师专业发展要遵循职前培训、入职教育以及在职培训等趋势。基于教师职业专业标准体系构建的要求，我国教师专业标准体系主要包括合格教师、新手教师、胜任教师以及优秀教师四个层级，这四个层级是层层递进的关系，最终目的是促进教师持续专业发展。按照上述层级标准，针对语文、数学、英语、科学等多个学科以及小学、中学、大学等不同学习阶段制定出相应的专业标准（表1），不同层级的教师职业专业标准体系设计，对于教师的专业发展有着重要的作用，有助于显著提升教师的专业化发展。
三、促进实现教师专业标准制定主体多样化
过去30年间，党中央国务院高度重视教师教育，通过教师人才培养模式的完善和一系列教师培训制度的推进，我国教师队伍的整体水平大幅提升。近年来，教育部规划设计了教师队伍建设标准体系，颁布实施了一系列教师专业标准，加速推进教师队伍治理现代化，引领教师队伍建设工作向科学、高效、专业化方向发展。专业标准从教师专业态度、专业知识、专业能力等方面对教师提出了基本专业要求和基本行为规范。为了促进教师的专业素质发展，在制定教师专业标准时，应邀请一线教师参与到专业标准制定中，参与人员应包括校长、教师、教育行政官员以及学科专家等，在实际调研的基础上，集中各类思想与建议，制定出符合我国教育发展特点的教师专业标准。需要注意的是在该标准公布前，要公开咨询各方意见，认真听取专业标准相关意见与建议，并对专业标准进行适当的改进，最终经过审核，由教育部正式颁发。对于具体学科教师的专业标准制定则应由专门的学科专业委员会商讨制定，可借鉴通用教师专业标准的制定颁发，为教师的专业发展指明方向，促进教师专业综合素质提升，满足现代教育的多样化需求。
结语
总之，针对不同层级教师专业标准制定的差异性，由多元化人员组成的专业机构进行专业标准构建，主要涉及到专业态度、专业知识以及专业技能等维度，在该标准的引领下，教师要提升自我认识，通过多种途径加强学习，不断完善自我、提升自我，实现专业化发展。
【参考文献】
[1]孙蕾.唐小艳.罗汝珍等.专业教师职业认证体系的现状调查及其问题分析——以高职环境保护类专业为例[J].职教论坛，2011，（21）：84-87
[2]韩冬梅.职业教育教师标准的国际范式及现实启示[J].教育與职业，2016，（21）：25-29
[3]谢莉花.对我国职业教育教师标准开发的思考[J].职业技术教育，2015，36（25）：53-57
【关键词】教师职业；专业标准体系；技能
教师职业的专业标准体系构建并不是一蹴而就的，其是一个系统工程，教师职业专业标准能够反映出不同阶段、不同水平教师的专业素质要求，促进教师培训向教师专业学习方向发展，不仅体现了教师终身学习理论，而且能够为教师教育制度奠定能力本位专业发展基石。
一、构建教师学分标准体系
我国学者对教师专业发展内涵进行了不同的解读，大多数学者更倾向于将教师的专业发展理解成为教师的成长以及教师内部结构知识的更新与丰富。目前，国内外关于教师专业发展阶段的分类尽管有所不同，然而都认为教师职业专业发展是从不成熟到成熟的发展过程。处于不同发展阶段的教师在对教学的关注度方面、课堂教学行为方面、以及专业发展需求等方面存在鲜明的差异性。因此，教师职业专业标准体系的构建必须能够反映出不同发展阶段教师的基本特征，能够对教师的不同发展水平做出科学的评估。当前部分教师培训中不同程度地存在重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题。要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系。学分标准体系的构建将有助于各地科学制定教师培训周期规划和年度计划，有利于培训机构分层、分类、分科建立教师培训课程体系，有利于推进广大教师按需开展自主选学。要合理制定培训学时与培训学分转换办法，体现培训级别和学员学习成效差异。针对当前培训学分管理执行不到位、结果未有效运用、未能发挥激励功能等现象，将培训学分与教师管理、学校考评和教育督导工作相结合；加强教师培训学分监测与通报，分级落实监测责任，及时发布年度和周期监测报告。强化教师培训学分的有效应用，将教师参与培训与自身专业持续发展结合，依托教师信息化管理平台，建立教师培训档案，适时记录教师所学课程、学习成效和学时学分等关键信息，对教师递进式、持续性、终身化成长起到重要的支撑作用。
二、构建分级递进、多维结合教师标准体系
我国教师标准体系的构建主要借鉴了英国的教师专业标准，其采用层次递进的教师标准构成模式，其中主要涉及到合格教师、普通教师、资深教师以及优秀教师等不同层次的专业标准，每一层标准都是对前一层次标准的进一步改进与提升，形成了一种层层递进的关系模式，为教师职业专业发展提供了一个有效的平台。基于英国层级递进教师标准的实践经验，我国强调构建分级递进、多维结合的教师专业标准体系，其中重点强调的是教师专业发展。目前国际上普遍认为教师专业发展要遵循职前培训、入职教育以及在职培训等趋势。基于教师职业专业标准体系构建的要求，我国教师专业标准体系主要包括合格教师、新手教师、胜任教师以及优秀教师四个层级，这四个层级是层层递进的关系，最终目的是促进教师持续专业发展。按照上述层级标准，针对语文、数学、英语、科学等多个学科以及小学、中学、大学等不同学习阶段制定出相应的专业标准（表1），不同层级的教师职业专业标准体系设计，对于教师的专业发展有着重要的作用，有助于显著提升教师的专业化发展。
三、促进实现教师专业标准制定主体多样化
过去30年间，党中央国务院高度重视教师教育，通过教师人才培养模式的完善和一系列教师培训制度的推进，我国教师队伍的整体水平大幅提升。近年来，教育部规划设计了教师队伍建设标准体系，颁布实施了一系列教师专业标准，加速推进教师队伍治理现代化，引领教师队伍建设工作向科学、高效、专业化方向发展。专业标准从教师专业态度、专业知识、专业能力等方面对教师提出了基本专业要求和基本行为规范。为了促进教师的专业素质发展，在制定教师专业标准时，应邀请一线教师参与到专业标准制定中，参与人员应包括校长、教师、教育行政官员以及学科专家等，在实际调研的基础上，集中各类思想与建议，制定出符合我国教育发展特点的教师专业标准。需要注意的是在该标准公布前，要公开咨询各方意见，认真听取专业标准相关意见与建议，并对专业标准进行适当的改进，最终经过审核，由教育部正式颁发。对于具体学科教师的专业标准制定则应由专门的学科专业委员会商讨制定，可借鉴通用教师专业标准的制定颁发，为教师的专业发展指明方向，促进教师专业综合素质提升，满足现代教育的多样化需求。
结语
总之，针对不同层级教师专业标准制定的差异性，由多元化人员组成的专业机构进行专业标准构建，主要涉及到专业态度、专业知识以及专业技能等维度，在该标准的引领下，教师要提升自我认识，通过多种途径加强学习，不断完善自我、提升自我，实现专业化发展。
【参考文献】
[1]孙蕾.唐小艳.罗汝珍等.专业教师职业认证体系的现状调查及其问题分析——以高职环境保护类专业为例[J].职教论坛，2011，（21）：84-87
[2]韩冬梅.职业教育教师标准的国际范式及现实启示[J].教育與职业，2016，（21）：25-29
[3]谢莉花.对我国职业教育教师标准开发的思考[J].职业技术教育，2015，36（25）：53-57