农村小学大面积提高语文课堂教学水平的途径智者见智，仁者见仁，莫衷一是，检验它可行与否的标准在于实践印证。在教学中,要求每位语文教师首先要学会运用主体性课堂教学模式，人人要顺利过好课堂教学关，这为他们灵活运用、创造新的高效的语文课堂教学模式提供了土壤和条件。主体性语文课堂教学模式由以下几个环节构成。
　　1、目标定向。我们要求每一位语文教师上课伊始就公开教学目标，即教师要用简明扼要的语言把一堂课的教学目标转化为学习目标并告诉学生，起到定向作用。在目标的制定过程中，我们要教师正确处理好一个关系，突出四个“性”。一个关系是正确处理好学生认知与情感、技能的关系，全面兼顾，不顾此失彼。四个“性”是①针对性。目标的制定要紧扣课标要求，围绕单元训练重点，切合课文实际，有利激活学生原有知识，调起学生学习的积极性。②全面性。即目标的制定要面向全体学生，全面体现培养目标，有利于学生语文素质的全面提高。③层次性。每堂课至少要有两类不同层次的目标，既有全体学生都要达到的下限目标，又有学有余力学生发展余地的上限目标，使所有学生都有在语文学习的“最近发展区”找到位置，获得发展。④动态性。要从发展变化的角度来考虑目标的设置，使制定的目标富有弹性，既给学生留有学习语文的时间与空间，又为学生在课堂上主动获取语文知识创设条件。
　　2、安排预习。在目标的导引下，要求每一位语文教师把预习引进课内，给学生充分的自由读书时间，同时要求学生根据教师布置的预习要求，有目的、有重点地去读书。在学生的主动读书过程中，给学生安排足够独立思考的时间，做到读书要求具体，思考指向明确。
　　3、组织讨论。讨论是语文课堂教学中的一种重要手段，它是在教师的指导下，师生间、学生间互动的重要形式，也是全员参与的信息方向、立体传输。讨论的组织形式可不拘一格，可以同桌讨论，也可以前后四人一组讨论，还可以一个学习小组讨论，甚至可以自由组合讨论。在学生分组讨论的过程中，教师要加强巡视，及时捕捉各方面的信息，必要时可以加入到讨论中去，摆问题，谈看法，置悬念，巧点拨，激活学生思维，推动讨论步步深入。第多斯惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，教师在充分安排讨论时间的同时，要想方设法激励学生人人各抒己见，防止思维惰性，特别在鼓励学生大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。
　　4、疑义相析。对于学生熟读精思基础上产生的疑问，教师要安排一定的时间，分门别类地进行集体“会诊”——释疑。如果有些疑问，通过启发学生能解决的，教师就应该大胆放手，切忌包办代替。对于确有一定深度和难度的问题，本来也是课堂教学中所要解决的重点和难点，教师必须不失时机地加以点拨指导，使学生豁然开朗，记忆深刻。要通过质疑问难，把学生的发散性思维、创造性思维作为重点加以训练提高。
　　5、练习反馈。练习反馈是语文课堂教学中的重要环节，也是教师检测学生目标达成情况的重要手段。因此，要求每一位语文教师每堂课必须安排8到10分钟的时间让学生课堂练习，而且课堂练习必须有两类不同层次的作业要求，同时要当堂进行反馈。这样做既巩固了当堂所学新知，又畅通了课堂教学反馈的渠道，还减轻了学生课业负担。
　　6、总结深化。总结深化也是每堂语文课的组成部分，一方面它要通过回顾总结，全面评估教学目标的达成情况，如果目标尚未全部达成的话，则要通过补标的形式来使之完善；另一方面，通过内化新知，使学生的原认知得到充实与发展，为新的语文课学习提供新的知识起点。
　　我们认为，农村小学面广量大，教学设施相对落后，特别是广大的语文教师的知识、能力、课堂教学水平参差不齐，严重制约与影响着语文课堂教学质量的提高。从目前存在的问题看，迅速提高农村小学广大语文教师课堂教学水平是当务之急，给广大语文教师提供一个操作性比较强的教学模式，即主体性语文课堂教学模式。它在一定历史时期、一定范围内形成适用的产物，是一个过渡性的中介。打破陈规，革新课堂教学模式，将逐渐成为广大农村语文教师的自觉行动。从“接受—采用—革新”的发展轨迹看，主体性语文课堂教学模式本身就孕育着创新教学的萌芽。