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摘要：幼儿区角活动是通过操作、摆弄以促进其全面发展的自主性学习活动，在幼儿通过与外界刺激互动而成长的过程中具有独特价值。但目前在小学附属幼儿园中区角创还存在区角创设由教师包揽，缺乏幼儿主动参与、空间布局偏向小学化，忽视幼儿年龄特点、材料投放问题频出，难以提升幼儿经验、创设内容重视装饰，忽略主题教育活动等问题。本文尝试在揭示其现存问题的基础之上，为幼儿园教师合理创设区角活动提供针对性建议。
关键词：小学附属幼儿园;区角创设;优化策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础 ，在游戏和日常生活中进行的。”而区域活动正是让幼儿通过操作和摆弄材料获得经验的一种学习方式 ，有其独特的教育价值。随着家长对高质量学前教育的需求与教育资源不均衡的矛盾日益加剧，小学附属幼儿园应运而生，在缓解教育现实矛盾与推动学前教育普及发展方面具有不可忽视的重要意义。但此类幼儿园在办园质量上仍存在诸多问题，本文以区角创设为切入口，试图揭示其创设过程中存在的主要问题，为幼儿园教师合理创设区角活动提供针对性建议。
一、幼儿园区角活动的重要价值
幼儿区角活动是具有明确目的，具有开放性与低结构性的特征，以操作、摆弄为主最终促进幼儿全面发展的自主性学习活动，在幼儿通过与外界刺激互动而成长的过程中极具价值。因为幼儿能以自己的兴趣、需要为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴等都可由幼儿自己决定或与同伴商量协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中获得经验。具体而言，区域活动在培养幼儿的动手操作能力、语言表达能力、社会交往能力等方面具有不可替代的价值。
二、幼儿园区角创设的现存问题
（一）区角创设由教师包揽，缺乏幼儿主动参与
当下幼儿园区角创设过程中仍不乏教师加班加点包揽完成所有任务而幼儿较少主动参与的现象。即使幼儿参与其中，也大多是“被动参与”，即幼儿的所有活动都是在教师的指导和安排下进行的。逐渐幼儿园区角创设就成了教师技能、手工制作展示的平台。教师一味地从成人欣赏的角度出发，忽视了幼儿在区角创设中的主体地位，混淆了环境创设主客体之间的关系。
（二）空间布局偏向小学化，忽视幼儿年龄特点
目前小学附属幼儿园中仍然大量存在忽视幼儿身心发展特点的问题。例如部分园所将区角标志贴在墙壁较高的位置，其高度根本不在幼儿的可视范围之内;也有教师更偏向选择利用墙壁和橱柜的空间，但是对顶部和地面的利用率较低;小班教室内，教师却将操作材料放在过高的柜子上，幼儿难以便捷获取;也还有幼儿园将阅读区设置在教室背光一面，诸如此类规划利用不当的问题数不胜数。
（三）材料投放问题频出，难以提升幼儿经验
材料投放问题主要集中在材料数量、材料种类与材料层次性三方面。区角活动中投入的材料既不能五花八门毫无章法，也不可数量紧缺种类单一。部分校园附属幼儿园提供的操作材料数量严重不足;另有部分园在益智区中投放的材料仍然仅有雪花片、拼图两个种类。那些幼儿从小班玩到大班，反复操作的同一类型的材料，不仅会降低幼儿对材料的兴趣，而且幼儿在操作材料的过程中也难以触发新经验。
（四）创设内容重视装饰，忽略主题教育活动
在区角创设中，教师常陷入过于重视环境的艺术性而忽视教育性的误区。有的教师在创设区角时过分追求环境的外型美观，而忽视了对幼儿的教育影响，继而无法发挥环境在教育教学中的作用。例如，在大班美工区进区标志处，教师用彩纸裁剪出的各种各样的叶子铺满整个墙壁，像是一阵春风吹绿了“柳树”。一开始幼儿很新奇，但是没过几天幼儿就不再欣赏讨论这满墙的绿叶，这样的环境创设仅仅达到了装饰得要求，却忽略了与本园的教育活动主题相关联，更无法满足幼儿的探索需要。
三、幼儿园区角创设的优化建议
（一）树立科学理念，尊重幼儿活动的主体性
创设区角前，教师需思考以下问题：区角的使用对象为何？开设区角的目的何在？区角创设完成后孩子们能否积极参与其中并找到乐趣？基于此，教师终将明白区角活动的开展需要将教师的预设和幼儿的生成结合起来，创设区角的目的在于让幼儿在活动中释放天性，促进幼儿潜能和个性的发展。因此，创设区角时可将教室地理位置、教育活动主题与幼儿的需要与建议相结合，体现幼儿参与的主体性。
（二）结合实际情况，保证布局规划的合理性
幼儿园区角创设应建立在充分认识幼儿年龄发展特点的基础之上，考虑是否适合孩子的年龄、身心发展状况等问题。具体而言，需要对教室地理空间进行考量，合理布局区角，确保能够观察到教室的每个角落、确保适合幼儿的身高发展水平、确保满足各区域的必要环境条件。例如，阅读区需要设置在光线充足、安静明亮的区域。
（三）基于幼儿兴趣，保障区角材料的吸引力
教师应根据幼儿的兴趣及其心理发展特点进行区角材料投放，注重材料的数量和种类。同时由于幼儿个体的发展水平存在差异，所以还需注意投放材料本身的层次性。例如，在大班生活区投放不同类型的鞋子，以供幼儿操作学习。有一脚蹬的鞋子、有拉拉链的鞋子，还有系鞋带的鞋子。为不同水平的幼儿提供了选择机会与发展空间。
（四）关联教育主题，发挥隐性环境的影响力
教育和环境相互融合，缺少其中任何一个元素，区角活动都会黯然失色， 二者兼备的区角活动才最具感染力和吸引力。因此，创设区角时应注意及时关联教育主题，增强区角创设的动态性。区角创设应与教学内容、教学目标一致，充分发挥隐性环境的作用。例如，某月的教育教学主题為“疫情”，在角色扮演区，教师可以投放医生和护士的服装、听诊器、小导诊台等材料。幼儿可以根据自己的需要体验每一个角色的工作。幼儿园可以每个月或者每季度变结合教育活动主题创设区角主题，增强区角创设的动态性，提升幼儿参与的积极性。
参考文献：
[1]黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究，2001（03）：34-35.
[2]姜勇.发现区角——当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考[J].学前教育研究，2004（Z1）：72-74.
[3]李双琦.幼儿园区角创设存在的问题及对策——以延吉市QX幼儿园为例[J].教育观察，2020，9（32）：39-41.
[4]岳婷.论幼儿园区域活动的有效开展[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[5]张小英.均衡配置高低结构材料——谈《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下区角材料的投放[J].福建教育，2014（24）：13-15.
王茜（1996—），女，汉族，四川南充人，学前教育硕士，单位：西南大学教育学部学前教育专业，研究方向：教师与儿童发展。
关键词：小学附属幼儿园;区角创设;优化策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础 ，在游戏和日常生活中进行的。”而区域活动正是让幼儿通过操作和摆弄材料获得经验的一种学习方式 ，有其独特的教育价值。随着家长对高质量学前教育的需求与教育资源不均衡的矛盾日益加剧，小学附属幼儿园应运而生，在缓解教育现实矛盾与推动学前教育普及发展方面具有不可忽视的重要意义。但此类幼儿园在办园质量上仍存在诸多问题，本文以区角创设为切入口，试图揭示其创设过程中存在的主要问题，为幼儿园教师合理创设区角活动提供针对性建议。
一、幼儿园区角活动的重要价值
幼儿区角活动是具有明确目的，具有开放性与低结构性的特征，以操作、摆弄为主最终促进幼儿全面发展的自主性学习活动，在幼儿通过与外界刺激互动而成长的过程中极具价值。因为幼儿能以自己的兴趣、需要为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴等都可由幼儿自己决定或与同伴商量协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中获得经验。具体而言，区域活动在培养幼儿的动手操作能力、语言表达能力、社会交往能力等方面具有不可替代的价值。
二、幼儿园区角创设的现存问题
（一）区角创设由教师包揽，缺乏幼儿主动参与
当下幼儿园区角创设过程中仍不乏教师加班加点包揽完成所有任务而幼儿较少主动参与的现象。即使幼儿参与其中，也大多是“被动参与”，即幼儿的所有活动都是在教师的指导和安排下进行的。逐渐幼儿园区角创设就成了教师技能、手工制作展示的平台。教师一味地从成人欣赏的角度出发，忽视了幼儿在区角创设中的主体地位，混淆了环境创设主客体之间的关系。
（二）空间布局偏向小学化，忽视幼儿年龄特点
目前小学附属幼儿园中仍然大量存在忽视幼儿身心发展特点的问题。例如部分园所将区角标志贴在墙壁较高的位置，其高度根本不在幼儿的可视范围之内;也有教师更偏向选择利用墙壁和橱柜的空间，但是对顶部和地面的利用率较低;小班教室内，教师却将操作材料放在过高的柜子上，幼儿难以便捷获取;也还有幼儿园将阅读区设置在教室背光一面，诸如此类规划利用不当的问题数不胜数。
（三）材料投放问题频出，难以提升幼儿经验
材料投放问题主要集中在材料数量、材料种类与材料层次性三方面。区角活动中投入的材料既不能五花八门毫无章法，也不可数量紧缺种类单一。部分校园附属幼儿园提供的操作材料数量严重不足;另有部分园在益智区中投放的材料仍然仅有雪花片、拼图两个种类。那些幼儿从小班玩到大班，反复操作的同一类型的材料，不仅会降低幼儿对材料的兴趣，而且幼儿在操作材料的过程中也难以触发新经验。
（四）创设内容重视装饰，忽略主题教育活动
在区角创设中，教师常陷入过于重视环境的艺术性而忽视教育性的误区。有的教师在创设区角时过分追求环境的外型美观，而忽视了对幼儿的教育影响，继而无法发挥环境在教育教学中的作用。例如，在大班美工区进区标志处，教师用彩纸裁剪出的各种各样的叶子铺满整个墙壁，像是一阵春风吹绿了“柳树”。一开始幼儿很新奇，但是没过几天幼儿就不再欣赏讨论这满墙的绿叶，这样的环境创设仅仅达到了装饰得要求，却忽略了与本园的教育活动主题相关联，更无法满足幼儿的探索需要。
三、幼儿园区角创设的优化建议
（一）树立科学理念，尊重幼儿活动的主体性
创设区角前，教师需思考以下问题：区角的使用对象为何？开设区角的目的何在？区角创设完成后孩子们能否积极参与其中并找到乐趣？基于此，教师终将明白区角活动的开展需要将教师的预设和幼儿的生成结合起来，创设区角的目的在于让幼儿在活动中释放天性，促进幼儿潜能和个性的发展。因此，创设区角时可将教室地理位置、教育活动主题与幼儿的需要与建议相结合，体现幼儿参与的主体性。
（二）结合实际情况，保证布局规划的合理性
幼儿园区角创设应建立在充分认识幼儿年龄发展特点的基础之上，考虑是否适合孩子的年龄、身心发展状况等问题。具体而言，需要对教室地理空间进行考量，合理布局区角，确保能够观察到教室的每个角落、确保适合幼儿的身高发展水平、确保满足各区域的必要环境条件。例如，阅读区需要设置在光线充足、安静明亮的区域。
（三）基于幼儿兴趣，保障区角材料的吸引力
教师应根据幼儿的兴趣及其心理发展特点进行区角材料投放，注重材料的数量和种类。同时由于幼儿个体的发展水平存在差异，所以还需注意投放材料本身的层次性。例如，在大班生活区投放不同类型的鞋子，以供幼儿操作学习。有一脚蹬的鞋子、有拉拉链的鞋子，还有系鞋带的鞋子。为不同水平的幼儿提供了选择机会与发展空间。
（四）关联教育主题，发挥隐性环境的影响力
教育和环境相互融合，缺少其中任何一个元素，区角活动都会黯然失色， 二者兼备的区角活动才最具感染力和吸引力。因此，创设区角时应注意及时关联教育主题，增强区角创设的动态性。区角创设应与教学内容、教学目标一致，充分发挥隐性环境的作用。例如，某月的教育教学主题為“疫情”，在角色扮演区，教师可以投放医生和护士的服装、听诊器、小导诊台等材料。幼儿可以根据自己的需要体验每一个角色的工作。幼儿园可以每个月或者每季度变结合教育活动主题创设区角主题，增强区角创设的动态性，提升幼儿参与的积极性。
参考文献：
[1]黄琼.对区角活动的性质、功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究，2001（03）：34-35.
[2]姜勇.发现区角——当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考[J].学前教育研究，2004（Z1）：72-74.
[3]李双琦.幼儿园区角创设存在的问题及对策——以延吉市QX幼儿园为例[J].教育观察，2020，9（32）：39-41.
[4]岳婷.论幼儿园区域活动的有效开展[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[5]张小英.均衡配置高低结构材料——谈《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下区角材料的投放[J].福建教育，2014（24）：13-15.
王茜（1996—），女，汉族，四川南充人，学前教育硕士，单位：西南大学教育学部学前教育专业，研究方向：教师与儿童发展。