近年来，阅读教学新增了一个专项，即信息筛选，其实用价值非常突出，需要精心探究，加大实验力度。比较理想的实验框架是：从小学、初中到高中。铺设一条演练信息筛选专项技能的绿色通道，按照适宜的梯度逐步提高教学要求、丰富涉猎的内容、增大练习的难度，使学生在基础教育阶段能够凭借这项技能支持各科学习，升学和就业以后能够熟练运用这项技能满足社会实践需要。目前。这方面的教学要求已经见诸课程标准，一些练习项目也散见于教材。如“语文综合性学习”单元等，但尚未形成比较严密的教材和教学体系，在教学实践中随意性大，缺少自觉性，缺乏操作经验，正处于艰难摸索的起步阶段。
　　因此，当我读到江西省语文特级教师、吉安市白鹭洲中学戴利焰老师的教学实录时。以欣赏的目光注视他执教《(物种起源)导言》的教学流程，一种亲切感油然而生。戴老师致力于研究“以学生为主体，以教师能动地教、学生自主探究为重点的高中语文主体性教学”，努力构建“以学生为主体、师生互动、自主探究的教学模式”，并创建了三种基本课型：教师走向幕后的“学生探究型”、教师在学生中间的“师生交互型”和教师站在前台的“教师主导型”。这次他到外校借班执教《(物种起源)导言》一文，采用了第三种课型，为我们展示“信息筛选与处理”的教学路径。这节课的特色主要体现在“充分”“有序”与“适度”这三点上。
　　先说“充分”。
　　试想，如果在小学高年级或初中低年级教《(物种起源>导言》这一课，限于学习者的知识积累、文字分辨力和抽象思辨力的程度。大概能提取出原文的主要观点、作者形成该观点的过程，也就称得上比较“充分”了；至多再涉及一点细部，如动植物的“家养变异”与“物种在自然状态下的变异”之比较等，最后结合学生已经接触过的生物学常识作一点分析。也就是说。其教学高度定在按照一定要求提取出原文的主要信息，具体做法是找到要点，适当地概括、组合和分析。在高中教这一课，需要提高要求，达到较高学段的教学饱和程度。戴老师从提取要点这种平面的筛选，深入到对重要信息作细致的分析、探究，引领学生在思辨的层面上，由表及里地对所选信息进行立体化处理。主要包括：从科学探索行为追究到探索者的科学理念、思维模式、研究方法：从探索者的科学精神追究到相关的人文情怀：从信息筛选与处理的阅读技能演练，延伸到学习者如何在今天和明天培育、张扬创新精神。追求教学的饱满、充分，尽量多地获取教学效益——这样的教学立意具有新的高度，使教学过程既明显出技能演练的清晰路径，又洋溢着涵育人文精神的热流，具有较大的内在张力。
　　再说“有序”。
　　观察戴老师呈现出来的这个教学流程，我先简括其基本环节(纵向序列)：(1)首先带着学生筛选原文的核心论点(结论)，即“生物的种是进化的，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代。在进化过程中自然选择作用是最重要的条件”。(学生的概括)(2)依据原文，追究达尔文的工作思路和实践历程，即他是怎样得出结论的。(3)进而追究其工作思路所反映出来的思维过程，探讨其思维模式(外显)和科研理念(内核)。(4)最后，辨认达尔文的研究方法——“在科学研究中比较法是十分重要的方法。因为只有比较，才能辨别，才能有所发现。在今后的工作中。达尔文始终运用比较法从事自己的研究，从而论证自己的观点”。(教师的概括)
　　在这个纵向序列中，一些教学细节起到了推动作用，这是本课的精彩环节。比如，戴老师示范朗读关键语段：“创造论这一观点。虽为近代许多博物学家所信奉，我自己以前也曾信奉过，但是事实上决不能成立。我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代。而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”(加点的是他重读的词语)直观地告诉学生应该咬文嚼字，并从中拎出“以前”“现在”这一组词，要求依照课文内容，先找出具体的时间跨度有多长(将近30年)，然后提问：“请大家迅速从文中找出作者在这几十年中都做了哪些工作，这些工作反映了作者怎样的工作思路，或者说作者做这些工作的直接动机是什么。”这些教学活动，无不是从信息的载体出发，又悄然纳入新的“信息整合”的教学思路中去，促使阅读趋于细化、深化。
　　再如，从达尔文的工作思路，深究到思维过程和思维模式，这时学生“一愣”，有了陌生感。戴老师立即改用类比的方法来化解难度——
　　师：可能同学们没有接触过这个概念，那么让我们回忆一下自由落体运动，物理课已经学过，下面请物理科代表来说。
　　生：伽利略之前流行的是亚里士多德的“落体运动法则”，但是伽利略产生怀疑，他对落体运动作了细致的观察。从实验和理论上否定了“落体运动法则”，确立了正确的“自由落体定律”，即在忽略空气阻力的条件下，重量不同的球在下落时同时落地，下落的速度与重量无关。
　　师：那么他的思维过程是怎样的?
　　生：先怀疑，再观察实验，最后得出正确结论。
　　师：很奸。这与达尔文创立进化论的思维模式是不是一样?这种模式在学术界叫做批判性思维。……
　　以学生已经掌握的知识作为支点。支撑起新的概念，这符合中学生的认知规律。这也启示我们，在处理信息的过程中，有时需要借助联想，用已知来破解未知，使整合达到新的高度。
　　最后说说“适度”的问题。
　　面对《(物种起源)导言》这类知识含量大、信息密集的文献资料，我们在进行信息筛选的时候，要考虑到它的可接受性和可操作性，切忌把训练项目设计得过深过难，过于复杂，超出学习者的承受能力。课文只是一个例子，教学要义在于借此来演练信息筛选的方法、熟悉相关的思路和途径，应充分顾及教学本身的需求，尽量体现教学价值。这方面，戴老师处理得比较好，教学既饱满，又简练，有路可循，拾级而上，基本上贴近课文展开活动，没有旁生枝节。
　　当然，可推敲的地方也还存在。比如，关于达尔文所用的研究方法，“比较”这一项，依据课文内容，择要涉及“生物的地理分布和现存生物与古生物在地质上的关系”，以及“家养变异”与“物种在自然状态下的变异”之关联，我看差不多就可以了。课堂出示幻灯片，接连列出九个方面的“比较”，有的过于笼统，如“进化论与神创论观点的比较”；有的专业难度偏大，在课文中显示得也不明显，如“生物的胚胎关系～动物进化与植物进化比较”等。另外，“科学研究方法”属于专用概念，体现在一种学说的研究过程之中，它应该是一个系统。“比较”无疑置身于这个“方法”的系统里。就这尔文创建进化论而言，说“比较”是其主要的研究方法之一，这也言之有理。但仔细想想，课文里涉及的最主要的“科学研究方法”，仅仅是“比较”吗?似乎又说不通。看来，如何“适度”，还是很难把握的一个教学难点。
　　戴老师在这节课的结束语里，引用“地到无边天作界，山登绝顶我为峰”来激励学生崇尚创造精神，学习科学的思维模式和工作方法。奋进于新世纪的广阔前程中。读到这段虎虎有生气的文字，联想到戴老师用教学行为支持教学理念的顽强追求，感慨良多。
　　反观信息筛选这个教学难题，我记起课程标准中的两段话：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”当听到中小学理科教师抱怨学生读不通教科书、读不懂练习题。当看到大学生乃至研究生文献调研速度慢、精确度低，作业和论文条理不清晰时，我们不能不重新审视基础教育阶段语文教学整体结构的均衡问题。其中，信息筛选(含文字处理)这个重要的学习项目还非常薄弱，从宏观设置到微观操作，都亟待加强。正是在这样的背景下，我读到江西吉安市白鹭洲中学戴利焰老师的这个教学案例，感受到案例蕴涵的研究价值。我想，应该不断积累这些宝贵的教学经验，探索符合学生学习规律的教学思路和教学方法，一步步朝着建构求真、求善、求美的汉语文教育大厦的远大目标迈进。