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一、对新疆双语教学和模式的认识
新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。
二、少数民族地区推进中学数学双语教学的意义
1 用汉语学习初中数学课程，首先是因为汉语信息量大，可以及时介绍世界最新科技信息，有利于培养学生的现代科技意识和科技素养，使他们能够通过汉语接触到世界科技发展的前沿知识和应用，有利于扩大视野；其次还有利于学生未来的升学、就业和发展，使他们能够更好的适应当今的科学技术及信息时代。学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。
汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，初中数学双语教学对于少数民族增长数学知识、拓展数学视野、提高数学素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力，有着极为重要的作用。
2 有利于少数民族学习和掌握汉语。
把双语教学运用到初中数学的教学中，最重要的目的并不是把汉语教学作为教学的重点，而是想借双语这样的教学方式，多一条传递数学知识的途径，初中数学双语教学必须以汉语为基础，同时，开展初中数学双语教学，也有利于少数民族学生学习和掌握汉语。
三、少数民族农村地区初中数学双语课堂教学的优化
作为新疆和田地区墨玉县的一名农村初中数学双语教师，我深刻的认识到实施初中数学双语教学是我们少数民族地区教育发展的必然。在教学中，怎样优化初中数学双语课堂教学呢？
（一）营造良好的初中数学双语教学环境。
双语环境对于学生的双语学习是至关重要的，特别是在我们农村，学生的汉语环境差，日常生活中习惯使用维语，汉语水平低，汉语词汇积累不多，理解力不强。在数学课堂上，不能、不会用汉语表达数学的概念、法则、定理等。作为一名初中数学双语教师，我首先营造良好的数学双语课堂教学环境，让学生在具体的环境中学习双语数学，提高数学学习质量。
作为数学双语教师，在课堂教学中，我尽可能多地使用汉语，用汉语介绍一些数学概念、法则、符号、方法，如果用汉语讲的数学知识，学生听不懂的地方，我才用维语翻译，并叫学生做好笔记，课后反复朗读记忆并背诵。
我借助各种现代教育手段，为学生提供一切可能的汉语语言环境。我努力学习现代教育信息技术，利用新疆双语教学平台，下载初中数学双语教学资源，用多媒体播放初中数学概念、数学术语、法则、定理的汉语表达，让学生多听、多说，营造学生多听双语、多说双语的学习氛围，激发学生学习双语数学的兴趣，有效提高学生的数学汉语水平，提高学生的汉语口语表达能力，提高双语数学理解能力。
在数学课堂教学中：我设计不同层次的数学问题，让不同的层次的学生用汉语回答，让每个学生都有机会说汉语；我设计一些可以讨论的数学问题，让学生在同桌讨论、小组讨论、集体讨论中用汉语充分表达自己的意见，听别人表达意见，相互补充，感受“听汉语、说汉语”的乐趣，营造初中数学双语学习环境，提高学生数学双语的表达能力。
四、优化数学双语课堂教学，提高课堂教学效果
（1）创设情境， 活跃思维
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，吸引学生的注意力，活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。讲“平行线等分线段定理”时，我向同学们亮出1根直的木条：“同学们，能在不用刻度度量的情况下，你能将这根木条五等分吗？”激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。
（2） 让学生进行独立思考和自主探索
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，我出示生活中常见的轴对称图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，我让学生讨论生活中哪些图形是轴对称图形，学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、独立思考和自主探索的过程，激发了学习学习数学的兴趣，提高了教学效果。
五、多鼓励，少批评
对待学生要多些表扬、多些鼓励、多些微笑。“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”作为一名初中数学双语教师，要相信每个学生都会在某一方面获得成功。“充满爱意的关切，会改变一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的批评，也可能会严重挫伤孩子的自尊。”
记得在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我的表扬后，立即就取出练习本解题了。
在数学课堂上，我们教师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足，增添学习数学的信心。
总之，新疆少数民族地区推进初中数学双语教学具有十分重要的意义。作为少数民族地区的初中数学教师，我们应清醒的认识到双语教育是历史发展的必然，我们应注重初中数学双语教学，提高自身的双语文化素质，为学生营造出有利于双语学习的教学环境，优化课堂教学，多鼓励，少批评，激发学生学习数学的兴趣，努力提高初中数学双语教学质量。
新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。
二、少数民族地区推进中学数学双语教学的意义
1 用汉语学习初中数学课程，首先是因为汉语信息量大，可以及时介绍世界最新科技信息，有利于培养学生的现代科技意识和科技素养，使他们能够通过汉语接触到世界科技发展的前沿知识和应用，有利于扩大视野；其次还有利于学生未来的升学、就业和发展，使他们能够更好的适应当今的科学技术及信息时代。学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。
汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，初中数学双语教学对于少数民族增长数学知识、拓展数学视野、提高数学素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力，有着极为重要的作用。
2 有利于少数民族学习和掌握汉语。
把双语教学运用到初中数学的教学中，最重要的目的并不是把汉语教学作为教学的重点，而是想借双语这样的教学方式，多一条传递数学知识的途径，初中数学双语教学必须以汉语为基础，同时，开展初中数学双语教学，也有利于少数民族学生学习和掌握汉语。
三、少数民族农村地区初中数学双语课堂教学的优化
作为新疆和田地区墨玉县的一名农村初中数学双语教师，我深刻的认识到实施初中数学双语教学是我们少数民族地区教育发展的必然。在教学中，怎样优化初中数学双语课堂教学呢？
（一）营造良好的初中数学双语教学环境。
双语环境对于学生的双语学习是至关重要的，特别是在我们农村，学生的汉语环境差，日常生活中习惯使用维语，汉语水平低，汉语词汇积累不多，理解力不强。在数学课堂上，不能、不会用汉语表达数学的概念、法则、定理等。作为一名初中数学双语教师，我首先营造良好的数学双语课堂教学环境，让学生在具体的环境中学习双语数学，提高数学学习质量。
作为数学双语教师，在课堂教学中，我尽可能多地使用汉语，用汉语介绍一些数学概念、法则、符号、方法，如果用汉语讲的数学知识，学生听不懂的地方，我才用维语翻译，并叫学生做好笔记，课后反复朗读记忆并背诵。
我借助各种现代教育手段，为学生提供一切可能的汉语语言环境。我努力学习现代教育信息技术，利用新疆双语教学平台，下载初中数学双语教学资源，用多媒体播放初中数学概念、数学术语、法则、定理的汉语表达，让学生多听、多说，营造学生多听双语、多说双语的学习氛围，激发学生学习双语数学的兴趣，有效提高学生的数学汉语水平，提高学生的汉语口语表达能力，提高双语数学理解能力。
在数学课堂教学中：我设计不同层次的数学问题，让不同的层次的学生用汉语回答，让每个学生都有机会说汉语；我设计一些可以讨论的数学问题，让学生在同桌讨论、小组讨论、集体讨论中用汉语充分表达自己的意见，听别人表达意见，相互补充，感受“听汉语、说汉语”的乐趣，营造初中数学双语学习环境，提高学生数学双语的表达能力。
四、优化数学双语课堂教学，提高课堂教学效果
（1）创设情境， 活跃思维
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，吸引学生的注意力，活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。讲“平行线等分线段定理”时，我向同学们亮出1根直的木条：“同学们，能在不用刻度度量的情况下，你能将这根木条五等分吗？”激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。
（2） 让学生进行独立思考和自主探索
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，我出示生活中常见的轴对称图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，我让学生讨论生活中哪些图形是轴对称图形，学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、独立思考和自主探索的过程，激发了学习学习数学的兴趣，提高了教学效果。
五、多鼓励，少批评
对待学生要多些表扬、多些鼓励、多些微笑。“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”作为一名初中数学双语教师，要相信每个学生都会在某一方面获得成功。“充满爱意的关切，会改变一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的批评，也可能会严重挫伤孩子的自尊。”
记得在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我的表扬后，立即就取出练习本解题了。
在数学课堂上，我们教师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足，增添学习数学的信心。
总之，新疆少数民族地区推进初中数学双语教学具有十分重要的意义。作为少数民族地区的初中数学教师，我们应清醒的认识到双语教育是历史发展的必然，我们应注重初中数学双语教学，提高自身的双语文化素质，为学生营造出有利于双语学习的教学环境，优化课堂教学，多鼓励，少批评，激发学生学习数学的兴趣，努力提高初中数学双语教学质量。