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【摘要】 在高中语文教学中，老师准确、适当、自然协调的运用体态语，艺术的运用表情、手势、眼神即身体距离，能有效的帮助组织教学，达到增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用，从而达到无声胜有声的效果。
【关键词】无声交流 身体 手势 表情 眼神
“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师教学不能单纯的理解为言语传授活动，“满堂灌”的教学方式多半是事半功倍的。古人曾指出：即重言传，又重身教。语文教学也应如此，我们在语文教学中的过程中应将言传与身教结合起来。“身教”不仅增强了“讲”的直观形象性和艺术感染力，而且还能表达很多难以言喻的教学信息，甚至在某些特定情况下还可代替有声语言，实现一种“无声教学”。
无声胜有声。在日常的语言教学活动中，在课堂上可以通过身势、手势、表情、眼神、等无声手段来辅助我们的课堂教学，丰富教学信息，提高教学的效率。
一：身势交流
在师生交流及教学过程中，彼此最早接触到的是对方身体姿态和颜面表情。我们在教学过程中，总是自觉或不自觉的运用着身势姿态，传达着不同的信息，情感，态度与学生进行着无声的交流。比如，教室里同学们正在准备；教师进来后，从教室的一头走到另一头，不做任何评论，每个学生都会感受到一种控制而是教室很快安静下来。
而在课堂教学中，老师不同的身姿都会对学生心理产生不同的影响。一般来说，在课堂教学中教师面对黑板讲课，不利于阐述教学内容，抒发感情。新课改要求师生互动教学，在讨论的过程中，当学生称述自己的观点时，教师身体稍微前倾，可以让学生感觉到老师对他猛地说话感兴趣，老师的注意力在自己身上，感到老师对自己的尊重，也增强了教师的亲和力，亲切感。在课堂上，在对课文内容，联系的讲解中，教师可以站在教室中间或靠前位置，使学生既感到老师的端庄严肃，进而都自觉的听讲，不敢开小差，另一方面会让学生感到老师的亲切自然。
二：手势交流
广义的讲，手势交流也可以算作是身势交流的一部分。在语文教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段。有经验的教师总是可以文明大方，得体自如的用手势语感染着学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣，从而取得良好的教学效果。我们可以这样说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，有助于有声语言的陈述，说明和强调；有助于组织教学的秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说分离和感染力。手势语是在教学中自然流露出来的，随着课堂授课的内容而变化。比如，在分析讲述语法时，手势动作是比较轻快的，自然流畅，对我们的口头讲述应起着很大的辅助作用。
“手”：“口”一致，教师的动作应与口头讲解内外一致，相得益彰，不断增强教学的感染力，提高教学的效果。比如，在精讲某些需要全文背诵的经典名篇时，我会带领学生一起读，一起用手比划，这就既活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也加深了学生的记忆。这样也促进了学生掌握的学习效率大大提升。
三：表情交流
教师的表情是学生最关注的的目标，所以作为一名优秀教师，就应该利用自己的表情表现力，让学生获得知识信息和情感信息。马卡连柯主张：“做老师的绝不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”教师应该使表情成为“我们的心灵所具有的那些变化真实反映。”教师在课堂上所表现出来的沉着、喜悦、愤怒、振奋等表情，在细微末节处都会影响着学生。初上讲台的教师可能一上讲台就脸色剧变，肌肉僵硬，好似大难临头似的，这就不利于课堂教学。
在课堂上，教师除了要善于运用表情有效的辅助教学，还要善于根据每一个学生的表情了解学生的思想感情。在课堂上，师生互动中，我想出了一个比较难的问题，学生都是全不作声，我就会观察学生的表情，有的学生面露难色，有的学生跃跃欲试又不敢讲，有的学生胸有成竹面带微笑。对于那些跃跃欲试又犹豫或是胸有成竹的学生，我一般也会微笑着与他进行无声交流，给他一个鼓励的微笑，给他一个肯定，鼓励他来回答问题，而学生受到我的鼓励，一般也会大胆的说出他的想法和见解，让师生的九流互动得到跟好的表现，达到更好的教学效果。
四：眼神交流
眼睛能表达人的感情。我们常说眼睛是心灵的窗户，因此眼神交流也是无声交流的一种手段。在教学过程中，教师一方面透过学生的眼睛洞察其内心世界，了解学生是在认真思考还是心猿勒马；另一方面，教师还利用自己的眼神，对学生实行心理控制，有效的辅助课堂有声教学。
老师双目炯炯，能振奋学生的精神；而两眼无光，会使学生情绪低落。教师课堂上的眼神，首先应该给学生一种信赖感。教师在上课时，对某生注视较多，这个学生就会感到亲切而专心听讲，而教师对另一个学生连看都不看一眼，他会认为教师对它很蔑视。上课时，我们经常在学生身上转移自己的目光，不要只停留在个别学生上，环顾四周，与学生进行眼神交流。有的老师的视线老盯着讲义、天花板、窗外，不能正视学生，就不能随时观察到学生的学习状态，观察学生的表情、眼神，与学生没有了交流，不利于课堂教学效益的提高。
在语文课堂教学中，除了上面提到的注意观察学生的面部表情，我还注意与学生进行眼神交流。提了问题后，找学生回答问题，没有准备或把握不准的学生，注意避免与我的目光的接触，看到我在注视他，他也许就会把头低下去；面对问题有自己看法，并想站起来回答的个别学生，虽然不一定举手（因为沮授害怕遭到他人的嘲讽，）但却敢于和我的目光进行接触。在课堂上教学中，教师也会，不停的用目光调整学生的注意力。比如，在讲课的过程中，对精力不集中或窃窃私语的学生，我会用较冷漠的目光对十几秒钟，等我们的目光接触之后，再移开，这样既起到了告诫的作用，有保护了学生的自尊心，不会打断课堂，影响课堂教学。同样，对专心听课的学生，我则会用热情的目光表示满意的心情。
现代语文教学，提倡“听、说、写”三者的有机结合，事实上也是在提倡将无声教学有效地融入到有声教学中去，也是在给广大语文教师提出新的课，新的挑战。
在新课程改革中，高中语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学指导这的教师，表示这场戏的导演，在课堂上给学生运用身势，面部表情，手势，目光等无声交流的手段，辅助我们的语文教学，有效地帮助组织教学，增进师生感情，激发学生学习的兴趣，突出教学的重点，提高教学效率，达到一无声胜有声的目的！
【关键词】无声交流 身体 手势 表情 眼神
“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师教学不能单纯的理解为言语传授活动，“满堂灌”的教学方式多半是事半功倍的。古人曾指出：即重言传，又重身教。语文教学也应如此，我们在语文教学中的过程中应将言传与身教结合起来。“身教”不仅增强了“讲”的直观形象性和艺术感染力，而且还能表达很多难以言喻的教学信息，甚至在某些特定情况下还可代替有声语言，实现一种“无声教学”。
无声胜有声。在日常的语言教学活动中，在课堂上可以通过身势、手势、表情、眼神、等无声手段来辅助我们的课堂教学，丰富教学信息，提高教学的效率。
一：身势交流
在师生交流及教学过程中，彼此最早接触到的是对方身体姿态和颜面表情。我们在教学过程中，总是自觉或不自觉的运用着身势姿态，传达着不同的信息，情感，态度与学生进行着无声的交流。比如，教室里同学们正在准备；教师进来后，从教室的一头走到另一头，不做任何评论，每个学生都会感受到一种控制而是教室很快安静下来。
而在课堂教学中，老师不同的身姿都会对学生心理产生不同的影响。一般来说，在课堂教学中教师面对黑板讲课，不利于阐述教学内容，抒发感情。新课改要求师生互动教学，在讨论的过程中，当学生称述自己的观点时，教师身体稍微前倾，可以让学生感觉到老师对他猛地说话感兴趣，老师的注意力在自己身上，感到老师对自己的尊重，也增强了教师的亲和力，亲切感。在课堂上，在对课文内容，联系的讲解中，教师可以站在教室中间或靠前位置，使学生既感到老师的端庄严肃，进而都自觉的听讲，不敢开小差，另一方面会让学生感到老师的亲切自然。
二：手势交流
广义的讲，手势交流也可以算作是身势交流的一部分。在语文教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段。有经验的教师总是可以文明大方，得体自如的用手势语感染着学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣，从而取得良好的教学效果。我们可以这样说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，有助于有声语言的陈述，说明和强调；有助于组织教学的秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说分离和感染力。手势语是在教学中自然流露出来的，随着课堂授课的内容而变化。比如，在分析讲述语法时，手势动作是比较轻快的，自然流畅，对我们的口头讲述应起着很大的辅助作用。
“手”：“口”一致，教师的动作应与口头讲解内外一致，相得益彰，不断增强教学的感染力，提高教学的效果。比如，在精讲某些需要全文背诵的经典名篇时，我会带领学生一起读，一起用手比划，这就既活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也加深了学生的记忆。这样也促进了学生掌握的学习效率大大提升。
三：表情交流
教师的表情是学生最关注的的目标，所以作为一名优秀教师，就应该利用自己的表情表现力，让学生获得知识信息和情感信息。马卡连柯主张：“做老师的绝不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”教师应该使表情成为“我们的心灵所具有的那些变化真实反映。”教师在课堂上所表现出来的沉着、喜悦、愤怒、振奋等表情，在细微末节处都会影响着学生。初上讲台的教师可能一上讲台就脸色剧变，肌肉僵硬，好似大难临头似的，这就不利于课堂教学。
在课堂上，教师除了要善于运用表情有效的辅助教学，还要善于根据每一个学生的表情了解学生的思想感情。在课堂上，师生互动中，我想出了一个比较难的问题，学生都是全不作声，我就会观察学生的表情，有的学生面露难色，有的学生跃跃欲试又不敢讲，有的学生胸有成竹面带微笑。对于那些跃跃欲试又犹豫或是胸有成竹的学生，我一般也会微笑着与他进行无声交流，给他一个鼓励的微笑，给他一个肯定，鼓励他来回答问题，而学生受到我的鼓励，一般也会大胆的说出他的想法和见解，让师生的九流互动得到跟好的表现，达到更好的教学效果。
四：眼神交流
眼睛能表达人的感情。我们常说眼睛是心灵的窗户，因此眼神交流也是无声交流的一种手段。在教学过程中，教师一方面透过学生的眼睛洞察其内心世界，了解学生是在认真思考还是心猿勒马；另一方面，教师还利用自己的眼神，对学生实行心理控制，有效的辅助课堂有声教学。
老师双目炯炯，能振奋学生的精神；而两眼无光，会使学生情绪低落。教师课堂上的眼神，首先应该给学生一种信赖感。教师在上课时，对某生注视较多，这个学生就会感到亲切而专心听讲，而教师对另一个学生连看都不看一眼，他会认为教师对它很蔑视。上课时，我们经常在学生身上转移自己的目光，不要只停留在个别学生上，环顾四周，与学生进行眼神交流。有的老师的视线老盯着讲义、天花板、窗外，不能正视学生，就不能随时观察到学生的学习状态，观察学生的表情、眼神，与学生没有了交流，不利于课堂教学效益的提高。
在语文课堂教学中，除了上面提到的注意观察学生的面部表情，我还注意与学生进行眼神交流。提了问题后，找学生回答问题，没有准备或把握不准的学生，注意避免与我的目光的接触，看到我在注视他，他也许就会把头低下去；面对问题有自己看法，并想站起来回答的个别学生，虽然不一定举手（因为沮授害怕遭到他人的嘲讽，）但却敢于和我的目光进行接触。在课堂上教学中，教师也会，不停的用目光调整学生的注意力。比如，在讲课的过程中，对精力不集中或窃窃私语的学生，我会用较冷漠的目光对十几秒钟，等我们的目光接触之后，再移开，这样既起到了告诫的作用，有保护了学生的自尊心，不会打断课堂，影响课堂教学。同样，对专心听课的学生，我则会用热情的目光表示满意的心情。
现代语文教学，提倡“听、说、写”三者的有机结合，事实上也是在提倡将无声教学有效地融入到有声教学中去，也是在给广大语文教师提出新的课，新的挑战。
在新课程改革中，高中语文提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学指导这的教师，表示这场戏的导演，在课堂上给学生运用身势，面部表情，手势，目光等无声交流的手段，辅助我们的语文教学，有效地帮助组织教学，增进师生感情，激发学生学习的兴趣，突出教学的重点，提高教学效率，达到一无声胜有声的目的！