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创新教育提了很多年，但是很多课堂只是形式上的创新，在质的创新上，仍然有很多需要改进的地方。新课改要求，教师要营造愉快的课堂教学环境，形成自主、合作、探究的课堂氛围，让学生学会学习，学会探究，构建高效课堂。可时下一些课堂，教师为了追求课堂气氛的活跃，出现了一些无效的讨论、无效的活动、无效的课件展示等环节，导致了课堂的高耗和低效。我们知道，在有限而宝贵的40分钟课堂教学中，要提高教学研究质量，实现高效课堂教学，我们必须把握好课堂活动的度，消除教学过程中的无效环节。
一、把握好课堂探究活动的度、消除无效的学生活动环节
课堂教学让学生“动”起来，动口、动手、动脑，这无可非议，也应该这样。但时下有些教师上课，无论教什么内容，无论有无必要，都要将学生分成几个小组，酷似“圆桌会议”似的，一堂课，学生很长一段时间自由活动、动手操作。如一位老师上小学一年级语文《乌鸦喝水》一课，要求每个学生必须带上小石子和装有水的瓶子。课堂中，教师让学生个个在自己座位上做实验，往有水的瓶子里装小石子。结果呢？由于学生年龄小，教师又缺乏及时认真的辅导，有的学生的瓶子的水已经溢出来了，还在继续往里面装石子；有的学生毛手毛脚，将自己或他人的瓶子绊倒，水倒在课桌上，地上，甚至学生身上，将课本、衣服等沾湿，整个课堂，看似气氛热烈，实是五花八门，其收效自然甚微。
为消除这种无效活动，我们可以事先将学生分成几个小组，让他们利用课余时间去准备小石子和装有水的小口瓶子，轮流操作往瓶子里装小石子的实验，观察瓶子里水位的变化。在课堂上，让一个同学上讲台动手操作，讲述结果，让大家谈体会，谈认识就行了，没有必要让所有的学生都带小石子和装有水的小口瓶子在课堂中做。这样，既能避免石子到处扔、水倒在课桌、书本上的现象，又能节省时间，引导学生集中观察思考，探究课文内容。
二、把握好课堂讨论活动的度、消除无效的学生讨论环节
课堂教学要形成自主、合作、探究的学习氛围，引导学生思考、讨论问题很有必要。但有些教师，一上课就叫学生看书，自己发现问题，小组讨论解决，教师则站在一旁东张西望，无所事事。于是学生自己提问，发表自己的见解，看似课堂一下子活跃起来了。可如果你仔细观察就会发现，除极少数学生能紧扣课文内容展开讨论，学有所获外，而相当一部分人对课文内容不感兴趣，也找不出什么问题，即使找出一些问题，也与课堂内容无关，有的则利用这个时间“吹牛聊天”。结果，这花费了一、二十分钟的讨论，是一盘散沙，云里雾里，不知所云。
课堂讨论，无目的不行，一盘散沙不行。教师应根据教学内容，精心设计一些问题情景，紧紧抓住学生好奇的心理，步步设疑，激发学生探究兴趣，引导学生在老师设计的一系列问题情景的启发下，展开想象的翅膀，拓展其思维，在自主、合作、讨论探究中学有所得，学有新得，学有提高。
三、把握好教学辅助手段使用的度、消除无效的多媒体课件展示环节
我曾经到一所学校参加小学语文研讨活动，听一位老师借班上了一节《坐井观天》的示范课，下面是这堂课的教学片段实录：
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生（齐声）：喜欢。
师：你们知道“坐井观天”的故事吗？
生（齐声）：知道。
师：故事中的两个主人公是谁？
生（齐声）：青蛙和小鸟。
师：回答得真不错，下面我们就一起来认识一下故事中的青蛙和小鸟。
（接下来老师展示了两组多媒体课件：第一组，小鸟飞过高山、河流、大海、工厂、农村、雪山、草原等的画面。第二组，青蛙由蝌蚪长成大青蛙的过程（“小蝌蚪找妈妈”画面的再现。这个展示过程，画面五彩缤纷，加上音乐、配音等，花去了近10分钟时间。）
师：刚才我们认识了青蛙和小鸟，现在，我们就一起来学习“坐井观天”的故事。
以下的教学过程，老师每提出一个问题，都会配上一幅或几幅投影画面，整个课堂，学生在眼花缭乱地看动画片的过程中度过。
下课后，学生议论纷纷：今天的课太带劲了，我看动画片看够了，平时老师从未给我们看过……听到这些议论，我陷入了沉思：多媒体课件展示充满整个课堂，让学生看得眼花缭乱，哪有心思思考课文内容呀。这哪是在课，完全是在展示（或者说是炫耀）教师制作课件的能力，把纯朴的教学课堂变成了电影院。诚然，多媒体课件的使用，能激发学生兴趣，启发学生思维，但如不考虑教学内容是否需要而泛用、滥用，既花费了人力、物力、财力，又收不到什么效果，得不偿失。课堂不等于电影院，我们不能只停留于给学生以视觉、听觉的享受。为了提高课堂探究的有效性，我们应根据课文内容，适时，有效的运用多媒体等教学辅助手段，化抽象为形象，激发学生兴趣，调动学生的多种器官有效参与，让学会学习，学会探究，拓展思维，增长能力，提高综合素质，切忌为展示而展示，切忌在课堂上做秀。
课堂教学是学生学习之“旅行”，要让学生在“旅行”中有收获，关键在于如何让学生愿学、乐学、思学，形成自主学习的氛围，达到合作、探究的目的。在教学中，课堂活动的开展，要回归本色，根据课文内容确定，不能为活动而活动，为讨论而讨论，不能玩课堂花哨，不能做秀。我们要摒除那种盲目的、无意义的、纯粹为了活跃气氛而安排的无效环节。课堂各种活动的开展，要放得开，收得拢。只有这样，学生才会在自主、合作中进行有效探究，从而学会学习，学会探究，启发思维，增长能力。
只要在课堂中把学生当主体，把学生的未来当主题，把学生的知识、智慧收获当目的，认真提炼好每个问题，认真备好每个环节，课堂就不会只是形式上的有效。
一、把握好课堂探究活动的度、消除无效的学生活动环节
课堂教学让学生“动”起来，动口、动手、动脑，这无可非议，也应该这样。但时下有些教师上课，无论教什么内容，无论有无必要，都要将学生分成几个小组，酷似“圆桌会议”似的，一堂课，学生很长一段时间自由活动、动手操作。如一位老师上小学一年级语文《乌鸦喝水》一课，要求每个学生必须带上小石子和装有水的瓶子。课堂中，教师让学生个个在自己座位上做实验，往有水的瓶子里装小石子。结果呢？由于学生年龄小，教师又缺乏及时认真的辅导，有的学生的瓶子的水已经溢出来了，还在继续往里面装石子；有的学生毛手毛脚，将自己或他人的瓶子绊倒，水倒在课桌上，地上，甚至学生身上，将课本、衣服等沾湿，整个课堂，看似气氛热烈，实是五花八门，其收效自然甚微。
为消除这种无效活动，我们可以事先将学生分成几个小组，让他们利用课余时间去准备小石子和装有水的小口瓶子，轮流操作往瓶子里装小石子的实验，观察瓶子里水位的变化。在课堂上，让一个同学上讲台动手操作，讲述结果，让大家谈体会，谈认识就行了，没有必要让所有的学生都带小石子和装有水的小口瓶子在课堂中做。这样，既能避免石子到处扔、水倒在课桌、书本上的现象，又能节省时间，引导学生集中观察思考，探究课文内容。
二、把握好课堂讨论活动的度、消除无效的学生讨论环节
课堂教学要形成自主、合作、探究的学习氛围，引导学生思考、讨论问题很有必要。但有些教师，一上课就叫学生看书，自己发现问题，小组讨论解决，教师则站在一旁东张西望，无所事事。于是学生自己提问，发表自己的见解，看似课堂一下子活跃起来了。可如果你仔细观察就会发现，除极少数学生能紧扣课文内容展开讨论，学有所获外，而相当一部分人对课文内容不感兴趣，也找不出什么问题，即使找出一些问题，也与课堂内容无关，有的则利用这个时间“吹牛聊天”。结果，这花费了一、二十分钟的讨论，是一盘散沙，云里雾里，不知所云。
课堂讨论，无目的不行，一盘散沙不行。教师应根据教学内容，精心设计一些问题情景，紧紧抓住学生好奇的心理，步步设疑，激发学生探究兴趣，引导学生在老师设计的一系列问题情景的启发下，展开想象的翅膀，拓展其思维，在自主、合作、讨论探究中学有所得，学有新得，学有提高。
三、把握好教学辅助手段使用的度、消除无效的多媒体课件展示环节
我曾经到一所学校参加小学语文研讨活动，听一位老师借班上了一节《坐井观天》的示范课，下面是这堂课的教学片段实录：
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生（齐声）：喜欢。
师：你们知道“坐井观天”的故事吗？
生（齐声）：知道。
师：故事中的两个主人公是谁？
生（齐声）：青蛙和小鸟。
师：回答得真不错，下面我们就一起来认识一下故事中的青蛙和小鸟。
（接下来老师展示了两组多媒体课件：第一组，小鸟飞过高山、河流、大海、工厂、农村、雪山、草原等的画面。第二组，青蛙由蝌蚪长成大青蛙的过程（“小蝌蚪找妈妈”画面的再现。这个展示过程，画面五彩缤纷，加上音乐、配音等，花去了近10分钟时间。）
师：刚才我们认识了青蛙和小鸟，现在，我们就一起来学习“坐井观天”的故事。
以下的教学过程，老师每提出一个问题，都会配上一幅或几幅投影画面，整个课堂，学生在眼花缭乱地看动画片的过程中度过。
下课后，学生议论纷纷：今天的课太带劲了，我看动画片看够了，平时老师从未给我们看过……听到这些议论，我陷入了沉思：多媒体课件展示充满整个课堂，让学生看得眼花缭乱，哪有心思思考课文内容呀。这哪是在课，完全是在展示（或者说是炫耀）教师制作课件的能力，把纯朴的教学课堂变成了电影院。诚然，多媒体课件的使用，能激发学生兴趣，启发学生思维，但如不考虑教学内容是否需要而泛用、滥用，既花费了人力、物力、财力，又收不到什么效果，得不偿失。课堂不等于电影院，我们不能只停留于给学生以视觉、听觉的享受。为了提高课堂探究的有效性，我们应根据课文内容，适时，有效的运用多媒体等教学辅助手段，化抽象为形象，激发学生兴趣，调动学生的多种器官有效参与，让学会学习，学会探究，拓展思维，增长能力，提高综合素质，切忌为展示而展示，切忌在课堂上做秀。
课堂教学是学生学习之“旅行”，要让学生在“旅行”中有收获，关键在于如何让学生愿学、乐学、思学，形成自主学习的氛围，达到合作、探究的目的。在教学中，课堂活动的开展，要回归本色，根据课文内容确定，不能为活动而活动，为讨论而讨论，不能玩课堂花哨，不能做秀。我们要摒除那种盲目的、无意义的、纯粹为了活跃气氛而安排的无效环节。课堂各种活动的开展，要放得开，收得拢。只有这样，学生才会在自主、合作中进行有效探究，从而学会学习，学会探究，启发思维，增长能力。
只要在课堂中把学生当主体，把学生的未来当主题，把学生的知识、智慧收获当目的，认真提炼好每个问题，认真备好每个环节，课堂就不会只是形式上的有效。