论文部分内容阅读
必趣是人的基本情感之一。著名心理学家皮亚杰认为，“兴趣是能量的调节者，他的加入便发动了储存在内的力量。”有了兴趣，就可以保持强烈的好奇心和旺盛的探索欲。会表现为“乐学”，会转化为一种钻研精神，是自我发展必不可少的认知内驱力。《吕氏春秋》也对乐学进行了心理分析，认为如果一个人把学习当作一种苦差事，他虽然能学到一些东西但效果毕竟不大；反之，如果一个人能从心理上把学习当作一种乐事，能够真心沉浸在学习的乐趣中，那他一定会学到更多的东西，获得更大的效果，用时下的话说就是从学会到会学。我们以课堂为教学的主阵地，如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，从而使他们对学习产生一种内在动力，这既是教学技巧也是心理辅导技巧方面值得探讨的问题。下面就以激趣技巧为话题，试拾几例以求教于大方之家，拟作教学活动探讨之用。
１ 寓教于乐
贪玩好动是孩子的天性！
玩中学，学中玩，是十几岁青少年独特的行为方式。这种方式使他们兴趣盎然，学习效果事半功倍。历史及现实生活中，从玩中得到发明启示及改革创新的例子很多：比尔盖茨的软件开发、达尔文的《物种进化论》的问世以及瓦特蒸汽机的发明等等，和他们从小爱玩、爱动手、思维活跃是分不开的。把“玩”引进教学，不失为一种有效的课堂整合手段。
古老的游戏如丢手绢、老鹰捉小鸡、互相追逐、捉迷藏、摸人猜人、跳方格等，以及新游戏如叠纸、剪纸、歌咏、吹泡泡糖等诸如此类各种小比赛，对初中阶段的学习能起到良好的辅助作用。如方位介词before，behind，in fronl of，after等的学习；基数词序数词的用法；在英语入门教学阶段，句型who is it?Are you……Turn righht/turn left；0n the rith/leff，there be等的操练；形容词、副词比较级的掌握，许多内容的学习都可以在这些游戏中边玩边学，有些游戏还可以用于多种内容的学习。比如在学习JEFC第蔓册Unit5“Find the right place(找对地方)……”“turn right/turn left；walk along……”等句型时，将学生带到室外，请几个学生蒙住眼站在中间听老师的口令 “Turn right!Turn 1eft!Turn right，right，right then 1eft，right!Stop!open your eyes!Where are you?What are facing now?……(向右转!向左转!向右，向右，向右，然后向左再向右!停!睁开眼!现在你在哪儿?你面向什么?)……”进行表演，也可以进行反命令游戏(和口令反向而行)，在游戏中，会出现很多可笑的错误，令人捧腹，学生玩得开心，学得也带劲，效果很好。
２ 设疑启智
教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教人，乃是教人学。”教师在课程实施设计上，对学生要以引导为主，万不可事无巨细，处处解释，要为学生留下思维的空问和探索的余地。质疑式或悬念式的教学有利于发散思维、创新思维的发展，即有利于开启一个人的智慧之门。曾有一个小学数学教师，经常在课堂上解了半道题，就被自己难住，解不下去了，就对学生说：“哎呀，我也不知道该怎样往下解了，大家一起来看看，帮帮我!”学生异常兴奋，一个个跃跃欲试，有的心里想，老师也真没用，自己都不会，还教我们；有的心里想，真可怜，题目这么难，连老师都不会，看看能不能帮帮他。这个老师居然漏洞百出，一会儿图画错了，一会儿式子不对，要不就是自己的题目解不了了，搞得学生“不得不”经常为他纠正，数学课一下，常常七嘴八舌，一会儿这个帮老师解了围，那个又为老师找到了错。经常有学生回家向父母夸耀：今天老师做不出的题目我做出来了!老师在大伙面前夸我了!久而久之，学生们就在一个又一个美丽的陷阱中兴奋快乐地学完了小学数学。这种设疑启智的方法同样适用于外语教学， 在JEFC第二册“unit21 what are you doing?”中出现现在进行时的用法，用哑剧表演或其他的肢体语言形式来体现主题，如以哑剧表演“谈话”、“看电视”、“穿衣”等，让学生自已揣摩“We are tajking”“You are putting on your c1othes” “They are watching TV”“What are you dojng”等句子的含义，比老师直接用语言文字解释更为有效，对自己能在学习的同时又能参加表演感到非常激动，一个个跃跃欲试，如果老师进行即兴的表扬，其积极性会得到更大的提高。
3 幽默激活
世界著名剧作家莎士比亚说过：幽默和风趣是智慧的闪现；美国心理学家特鲁赫们说过，幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术，幽默会使一个人更具人际吸引力。新课程标准所要求的学生观要求教师进行自身的角色调整，放下“师道之尊”，抛弃“一日为师，终生为父”的传统思想，建立民主平等的和谐师生关系。
有时候在课堂中偶尔来点轻度幽默比严谨刻板的生硬说教更有效，会幽默的老师在学生面前总是具有亲和力，而教师的亲和力无论是对教书而言还是育人方面，有时都能产生意想不到的效果。有一次讲解英语翻译的技巧，由于助词和语序等的原因，在把英语译成汉语时要注意意译，不能逐字逐句，咬文嚼字。为了活跃课堂气氛，同时也为了让学生加深理解，课前我给两个学生导演了一小段相声，上课时表演给同学们看：
甲：听说你最近开始学英语了?
乙：是啊!
甲：感觉怎么样啊?
乙：咳!简单!
甲：嗬，挺能吹嘛!我可要考考你哦!
乙：来吧!
甲：How are you?这句话是什么意思呀?
乙：你看啊，how是“怎么”，are是“是”，yot是“你”，
整句话当然就是“怎么是你?”!怎么样?不错吧?
甲：那么“How old are you?”又是什么意思呢?
乙：加上一个old就行了!old是“老、老的”意思，合在—
起就是“怎么老是你?”
甲：有你这样翻译的吗?!
就这样，在幽默轻松的气氛中，同学们领会了字面翻译的肤浅可笑、甚至是危害。
还有一次上课不久，我闻到了一阵阵的薯片香，我发现一个同学正在趁我写黑板时偷偷地捂嘴吃。当时心里想，该怎么办呢?发火吧，坏了气氛，硬装吧，太明显，大家都感觉到了，不制止不行，我猛一个转身，快步走到他面前，朝他一声吼：“你要知道!”他吓一下跳，以为这下完了!挨训吧!我接着说道：“我都咽口水了!记住!下次要再吃!吃得慢些，也好给我多剩点。”顿时全班哄堂大笑，我自己也乐得哈哈大笑!他松一口气，红着脸低下了头。我因势利导，意味深长地说，食品垃圾和精神垃圾一样对人有害，但往往最具诱惑，人贵在有坚强的意志力、正确的人生观和价值观，才能守住规则，抵制诱惑。
诚然，幽默风趣的教态能缩短师生之间的距离，消除老师和学生之间的心理隔阂，对营造轻松愉快、积极活跃的课堂气氛、顺利导入新课能起到很好的推动作用。
幽默是一种文化的积累，是生活的提炼，也是个性和热爱生活的体现，只要有积极向上的乐观心态和群体溶入欲望，幽默随时都会从你身上显现出来，它是即兴而发的，不是备课能解决的问题。只有教师具备了幽默风趣的个性品质，他的课堂才会风采盎然，教学也就事半功倍了。
音乐是一种没有国界、没有阶级、能沟通人类心灵的语音；音乐能荡涤人的灵魂，启迪人的智慧；音乐更能使人对某种价值观、人生观产生共鸣并坚定一个人的信念。在生活中，音乐还能使人心情愉悦，精神放松。
在对JEFC102课MISSEVANS的教学时，课前在教室里播放《泰坦尼克》主题歌《My heart will go on》，把对生的依恋、爱的依恋表达得淋漓尽敛。听着这摄人心魄，那恢弘惨烈的景像尽在学生们不言的想象中，“想知、乐知”的心情油然而生。这时再让学生自学课文，体会句中每一个词的意义，这时，学习者会有更深更多的收获。
教学有法，教无定法。但无论何种方法，都要有以人为本，进行全人发展的教育教学理念。在教学中，教师对学生的学习活动既要参与合作又要指导引路，还要提供帮助，要做到学生的主体作用和教师的主导作用相结合，课堂才会形成教学相长、师生共进的和谐环境，新课程提倡的学习主动化、个性化才能得到充分的体现。
参考文献
１ 胡春洞．英语教学洗高等教育出版社出版，1995
２ 英语课程标准(实验稿)．北京师大出版社，1999
３ 刘英陶．教师职业技能．教育科学出版社，1996
４ 章兼中，俞红珍．英语教育心理学，1997
１ 寓教于乐
贪玩好动是孩子的天性！
玩中学，学中玩，是十几岁青少年独特的行为方式。这种方式使他们兴趣盎然，学习效果事半功倍。历史及现实生活中，从玩中得到发明启示及改革创新的例子很多：比尔盖茨的软件开发、达尔文的《物种进化论》的问世以及瓦特蒸汽机的发明等等，和他们从小爱玩、爱动手、思维活跃是分不开的。把“玩”引进教学，不失为一种有效的课堂整合手段。
古老的游戏如丢手绢、老鹰捉小鸡、互相追逐、捉迷藏、摸人猜人、跳方格等，以及新游戏如叠纸、剪纸、歌咏、吹泡泡糖等诸如此类各种小比赛，对初中阶段的学习能起到良好的辅助作用。如方位介词before，behind，in fronl of，after等的学习；基数词序数词的用法；在英语入门教学阶段，句型who is it?Are you……Turn righht/turn left；0n the rith/leff，there be等的操练；形容词、副词比较级的掌握，许多内容的学习都可以在这些游戏中边玩边学，有些游戏还可以用于多种内容的学习。比如在学习JEFC第蔓册Unit5“Find the right place(找对地方)……”“turn right/turn left；walk along……”等句型时，将学生带到室外，请几个学生蒙住眼站在中间听老师的口令 “Turn right!Turn 1eft!Turn right，right，right then 1eft，right!Stop!open your eyes!Where are you?What are facing now?……(向右转!向左转!向右，向右，向右，然后向左再向右!停!睁开眼!现在你在哪儿?你面向什么?)……”进行表演，也可以进行反命令游戏(和口令反向而行)，在游戏中，会出现很多可笑的错误，令人捧腹，学生玩得开心，学得也带劲，效果很好。
２ 设疑启智
教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教人，乃是教人学。”教师在课程实施设计上，对学生要以引导为主，万不可事无巨细，处处解释，要为学生留下思维的空问和探索的余地。质疑式或悬念式的教学有利于发散思维、创新思维的发展，即有利于开启一个人的智慧之门。曾有一个小学数学教师，经常在课堂上解了半道题，就被自己难住，解不下去了，就对学生说：“哎呀，我也不知道该怎样往下解了，大家一起来看看，帮帮我!”学生异常兴奋，一个个跃跃欲试，有的心里想，老师也真没用，自己都不会，还教我们；有的心里想，真可怜，题目这么难，连老师都不会，看看能不能帮帮他。这个老师居然漏洞百出，一会儿图画错了，一会儿式子不对，要不就是自己的题目解不了了，搞得学生“不得不”经常为他纠正，数学课一下，常常七嘴八舌，一会儿这个帮老师解了围，那个又为老师找到了错。经常有学生回家向父母夸耀：今天老师做不出的题目我做出来了!老师在大伙面前夸我了!久而久之，学生们就在一个又一个美丽的陷阱中兴奋快乐地学完了小学数学。这种设疑启智的方法同样适用于外语教学， 在JEFC第二册“unit21 what are you doing?”中出现现在进行时的用法，用哑剧表演或其他的肢体语言形式来体现主题，如以哑剧表演“谈话”、“看电视”、“穿衣”等，让学生自已揣摩“We are tajking”“You are putting on your c1othes” “They are watching TV”“What are you dojng”等句子的含义，比老师直接用语言文字解释更为有效，对自己能在学习的同时又能参加表演感到非常激动，一个个跃跃欲试，如果老师进行即兴的表扬，其积极性会得到更大的提高。
3 幽默激活
世界著名剧作家莎士比亚说过：幽默和风趣是智慧的闪现；美国心理学家特鲁赫们说过，幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术，幽默会使一个人更具人际吸引力。新课程标准所要求的学生观要求教师进行自身的角色调整，放下“师道之尊”，抛弃“一日为师，终生为父”的传统思想，建立民主平等的和谐师生关系。
有时候在课堂中偶尔来点轻度幽默比严谨刻板的生硬说教更有效，会幽默的老师在学生面前总是具有亲和力，而教师的亲和力无论是对教书而言还是育人方面，有时都能产生意想不到的效果。有一次讲解英语翻译的技巧，由于助词和语序等的原因，在把英语译成汉语时要注意意译，不能逐字逐句，咬文嚼字。为了活跃课堂气氛，同时也为了让学生加深理解，课前我给两个学生导演了一小段相声，上课时表演给同学们看：
甲：听说你最近开始学英语了?
乙：是啊!
甲：感觉怎么样啊?
乙：咳!简单!
甲：嗬，挺能吹嘛!我可要考考你哦!
乙：来吧!
甲：How are you?这句话是什么意思呀?
乙：你看啊，how是“怎么”，are是“是”，yot是“你”，
整句话当然就是“怎么是你?”!怎么样?不错吧?
甲：那么“How old are you?”又是什么意思呢?
乙：加上一个old就行了!old是“老、老的”意思，合在—
起就是“怎么老是你?”
甲：有你这样翻译的吗?!
就这样，在幽默轻松的气氛中，同学们领会了字面翻译的肤浅可笑、甚至是危害。
还有一次上课不久，我闻到了一阵阵的薯片香，我发现一个同学正在趁我写黑板时偷偷地捂嘴吃。当时心里想，该怎么办呢?发火吧，坏了气氛，硬装吧，太明显，大家都感觉到了，不制止不行，我猛一个转身，快步走到他面前，朝他一声吼：“你要知道!”他吓一下跳，以为这下完了!挨训吧!我接着说道：“我都咽口水了!记住!下次要再吃!吃得慢些，也好给我多剩点。”顿时全班哄堂大笑，我自己也乐得哈哈大笑!他松一口气，红着脸低下了头。我因势利导，意味深长地说，食品垃圾和精神垃圾一样对人有害，但往往最具诱惑，人贵在有坚强的意志力、正确的人生观和价值观，才能守住规则，抵制诱惑。
诚然，幽默风趣的教态能缩短师生之间的距离，消除老师和学生之间的心理隔阂，对营造轻松愉快、积极活跃的课堂气氛、顺利导入新课能起到很好的推动作用。
幽默是一种文化的积累，是生活的提炼，也是个性和热爱生活的体现，只要有积极向上的乐观心态和群体溶入欲望，幽默随时都会从你身上显现出来，它是即兴而发的，不是备课能解决的问题。只有教师具备了幽默风趣的个性品质，他的课堂才会风采盎然，教学也就事半功倍了。
音乐是一种没有国界、没有阶级、能沟通人类心灵的语音；音乐能荡涤人的灵魂，启迪人的智慧；音乐更能使人对某种价值观、人生观产生共鸣并坚定一个人的信念。在生活中，音乐还能使人心情愉悦，精神放松。
在对JEFC102课MISSEVANS的教学时，课前在教室里播放《泰坦尼克》主题歌《My heart will go on》，把对生的依恋、爱的依恋表达得淋漓尽敛。听着这摄人心魄，那恢弘惨烈的景像尽在学生们不言的想象中，“想知、乐知”的心情油然而生。这时再让学生自学课文，体会句中每一个词的意义，这时，学习者会有更深更多的收获。
教学有法，教无定法。但无论何种方法，都要有以人为本，进行全人发展的教育教学理念。在教学中，教师对学生的学习活动既要参与合作又要指导引路，还要提供帮助，要做到学生的主体作用和教师的主导作用相结合，课堂才会形成教学相长、师生共进的和谐环境，新课程提倡的学习主动化、个性化才能得到充分的体现。
参考文献
１ 胡春洞．英语教学洗高等教育出版社出版，1995
２ 英语课程标准(实验稿)．北京师大出版社，1999
３ 刘英陶．教师职业技能．教育科学出版社，1996
４ 章兼中，俞红珍．英语教育心理学，1997