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《只有一个地球》(人教版课标本：六年级上册)是一篇科学小品文，笔者两次执教这一课，经历了，“语文味”的缺失与回归的历程。
【案例描述】
课例一：
师：老师这里有一组数据，请同学们读一读。(课件出示：据统计，1990年，全球人口为60亿，到2049年。将达到90亿，这将使地球不堪重负，因为地球上的资源只能养活80亿人口。)
师：多么令人担忧的数据!能结合课文中的有关语句谈谈你的想法吗?
生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源，但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”人类这是恩将仇报，最后必将自取灭亡。
师：还有哪些文字让你心情复杂、忧心忡忡呢？
生：还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
师：我明白了，是由于地球的资源有限，而人们又不懂得珍惜地球母亲，引起了你的关注与愤慨，是吧?我们一起来看一组令人担忧的图片吧。(课件出示一组生态灾难图片、影像资料。)
师：(课件出示：“人类生活的水资源……给人类带来严重威胁。”)读一读这段话。
的确，地球的现状不容乐观，文章中的这两段话需要我们好好体会。这样吧，我建议以学习小组组成生态环境调查小组，可以交流查找到的资料，也可以上网查阅有关生态环境现状的舞料，看看有什么新的收获。一会儿我们来交流。
(学生上网查阅资料。)
师：你发现了哪些新闻?有哪些新的体会?
生：……
师：孩子们，人类的贪婪与无知，使地球母亲伤痕累累，我仿佛听到她诉说内心的哀怨。听——(课件出示课外资料，师朗读。)
课例二：
(教师出示一组数据，并指名读。)
师：多么令人担忧的数据啊!能结合课文
生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供”矿产资源的枯竭。”人类这是恩将仇后必将自取灭亡。
师：你是怎么理解这句话的?
生：我从“无私”“慷慨”两个词中看出了地球母亲对人类的厚爱。
师：好一个“对人类的厚爱”!你善于抓住关理解句子，很好。你能联系课外资料说说母亲是怎样“无私”“慷慨”的吗?
生：……
师：联系课外资料，能帮助我们更好地理文。同学们还读懂了什么。
生：我从“不加节制”中读出了人类的自私与贪婪。“枯竭”这个词使我想到了地球再也无力养活人类的伤痛，我很难过。
师：好，带着这样的情感，反复读这句话。
(生个别读、评读、竞赛读。)
师：还有哪些文字让你心情复杂、忧心忡忡呢？
生：还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
师：我听出了你内心的愤慨。我们一起来一组令人担忧的图片吧。
(生浏览有关生态灾难的图片，谈感受。)
师：带着这样的感受，我们读一读这段话。
（课件出示：“人类生活的水资源……给人类带来严重威胁。”)
(生读句子。)
师：大家注意到没有，这段话是怎样把几个意思连起来的?
生：用了关联词。
师：请运用课前预习找到的资料，学习这一段的写法，写一写人类是怎样给自身生存带来严重威胁的。
【案例分析】
课例一：“语文昧”的缺失及成因。
1．语文的工具性淡化。语文教学应该体现“语文味”，重视人文、思想性、工具性的和谐统一。教学一篇课我们不仅要让学生理解这篇课文所反映的内容，更要引导学生诵读文本、品味语言、学习方法。
在“课例一”中，教师着力于“了解本课介一写的有关地球的知识，受到保护环境的教育”认知目标的达成，而淡化了语文的工具性特征，忽视了对语言的品味，缺乏基本功的训练，有将课上成“环保教育课”之嫌。
2．信息技术应用不当。信息技术作为一种辅助教学手段，在突破传统教学模式、提高教学效率中所发挥的作用等特点，因而直观的视觉形象、听觉形象有时难以传达文学语言的内涵。
网络上关于保护地球的影像、图片等资料应有尽有，教学《只有一个地球》，许多教师都会想到应用信息技术。据统计，“课例一”中教师出示图片、播放影像资料用时近8分钟，这样的不当应用，影响了学生对语言文字的品味、感悟，忽视了信息技术应用的实效性。
3．非教材文本资源拓展过度。新课程提出“应高度重视课程资源的开发与利用”。教材是教与学最基本的课程资源，必须首先用好、用活、用充分。在“课例一”中，教师对教材文本的应用是蜻蜒点水式的，而让学生上网查阅资料挤占了品悟文本语言的时间，因而无法实现“在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”的语文学习目标，有将课上成“课外阅读课”之嫌。
课例二：“语文昧”的回归。
1．调整环节，还语文时空。“课例二”将学生上网浏览环节前置，作为学生预习的内容，紧缩了信息技术辅助教学的时间，提高了信息技术应用的实效性，使课堂教学回归教材文本，远离花哨，返璞归真。
2．聚焦语言，品语文真昧。①分析关键词句，品出个中滋味。“课例二”中，教师极力引导学生通过揣摩词语来解读文意。例如，学生对“无私”“慷慨”等词语在具体语境中的意义建构以及对说明方法的感悟，就是一个语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。②重书声琅琅，读出个性情感。“课例二”中，教师让学生在充分的读中，体会思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵殊，提高语文素养。③抓积累运用，训练语言表达。引导学生从小积累优美词、句、段、篇，并学会运用，是语文教学的重要任务之一。这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。“课例二”中，教师设计了仿写练习，引领学生学会运用关联词把要表达的几层意思连起来，较好地落实了“在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”的语文学习目标。④盘活课程资源，发展学生思维。“课例二”中，教师引导学生：“你能联系课外资料说说地球母亲是怎样‘无私’‘慷慨’的吗?”这样就有机地将教材与其他文本资源紧密交融，化抽象为形象，使学生真正领悟“无私”“慷慨”的内涵。在此基础上，教师进一步渗透学习方法。体现了“教是为了不教”的理念。
【案例描述】
课例一：
师：老师这里有一组数据，请同学们读一读。(课件出示：据统计，1990年，全球人口为60亿，到2049年。将达到90亿，这将使地球不堪重负，因为地球上的资源只能养活80亿人口。)
师：多么令人担忧的数据!能结合课文中的有关语句谈谈你的想法吗?
生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源，但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”人类这是恩将仇报，最后必将自取灭亡。
师：还有哪些文字让你心情复杂、忧心忡忡呢？
生：还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
师：我明白了，是由于地球的资源有限，而人们又不懂得珍惜地球母亲，引起了你的关注与愤慨，是吧?我们一起来看一组令人担忧的图片吧。(课件出示一组生态灾难图片、影像资料。)
师：(课件出示：“人类生活的水资源……给人类带来严重威胁。”)读一读这段话。
的确，地球的现状不容乐观，文章中的这两段话需要我们好好体会。这样吧，我建议以学习小组组成生态环境调查小组，可以交流查找到的资料，也可以上网查阅有关生态环境现状的舞料，看看有什么新的收获。一会儿我们来交流。
(学生上网查阅资料。)
师：你发现了哪些新闻?有哪些新的体会?
生：……
师：孩子们，人类的贪婪与无知，使地球母亲伤痕累累，我仿佛听到她诉说内心的哀怨。听——(课件出示课外资料，师朗读。)
课例二：
(教师出示一组数据，并指名读。)
师：多么令人担忧的数据啊!能结合课文
生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供”矿产资源的枯竭。”人类这是恩将仇后必将自取灭亡。
师：你是怎么理解这句话的?
生：我从“无私”“慷慨”两个词中看出了地球母亲对人类的厚爱。
师：好一个“对人类的厚爱”!你善于抓住关理解句子，很好。你能联系课外资料说说母亲是怎样“无私”“慷慨”的吗?
生：……
师：联系课外资料，能帮助我们更好地理文。同学们还读懂了什么。
生：我从“不加节制”中读出了人类的自私与贪婪。“枯竭”这个词使我想到了地球再也无力养活人类的伤痛，我很难过。
师：好，带着这样的情感，反复读这句话。
(生个别读、评读、竞赛读。)
师：还有哪些文字让你心情复杂、忧心忡忡呢？
生：还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
师：我听出了你内心的愤慨。我们一起来一组令人担忧的图片吧。
(生浏览有关生态灾难的图片，谈感受。)
师：带着这样的感受，我们读一读这段话。
（课件出示：“人类生活的水资源……给人类带来严重威胁。”)
(生读句子。)
师：大家注意到没有，这段话是怎样把几个意思连起来的?
生：用了关联词。
师：请运用课前预习找到的资料，学习这一段的写法，写一写人类是怎样给自身生存带来严重威胁的。
【案例分析】
课例一：“语文昧”的缺失及成因。
1．语文的工具性淡化。语文教学应该体现“语文味”，重视人文、思想性、工具性的和谐统一。教学一篇课我们不仅要让学生理解这篇课文所反映的内容，更要引导学生诵读文本、品味语言、学习方法。
在“课例一”中，教师着力于“了解本课介一写的有关地球的知识，受到保护环境的教育”认知目标的达成，而淡化了语文的工具性特征，忽视了对语言的品味，缺乏基本功的训练，有将课上成“环保教育课”之嫌。
2．信息技术应用不当。信息技术作为一种辅助教学手段，在突破传统教学模式、提高教学效率中所发挥的作用等特点，因而直观的视觉形象、听觉形象有时难以传达文学语言的内涵。
网络上关于保护地球的影像、图片等资料应有尽有，教学《只有一个地球》，许多教师都会想到应用信息技术。据统计，“课例一”中教师出示图片、播放影像资料用时近8分钟，这样的不当应用，影响了学生对语言文字的品味、感悟，忽视了信息技术应用的实效性。
3．非教材文本资源拓展过度。新课程提出“应高度重视课程资源的开发与利用”。教材是教与学最基本的课程资源，必须首先用好、用活、用充分。在“课例一”中，教师对教材文本的应用是蜻蜒点水式的，而让学生上网查阅资料挤占了品悟文本语言的时间，因而无法实现“在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”的语文学习目标，有将课上成“课外阅读课”之嫌。
课例二：“语文昧”的回归。
1．调整环节，还语文时空。“课例二”将学生上网浏览环节前置，作为学生预习的内容，紧缩了信息技术辅助教学的时间，提高了信息技术应用的实效性，使课堂教学回归教材文本，远离花哨，返璞归真。
2．聚焦语言，品语文真昧。①分析关键词句，品出个中滋味。“课例二”中，教师极力引导学生通过揣摩词语来解读文意。例如，学生对“无私”“慷慨”等词语在具体语境中的意义建构以及对说明方法的感悟，就是一个语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。②重书声琅琅，读出个性情感。“课例二”中，教师让学生在充分的读中，体会思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵殊，提高语文素养。③抓积累运用，训练语言表达。引导学生从小积累优美词、句、段、篇，并学会运用，是语文教学的重要任务之一。这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。“课例二”中，教师设计了仿写练习，引领学生学会运用关联词把要表达的几层意思连起来，较好地落实了“在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力”的语文学习目标。④盘活课程资源，发展学生思维。“课例二”中，教师引导学生：“你能联系课外资料说说地球母亲是怎样‘无私’‘慷慨’的吗?”这样就有机地将教材与其他文本资源紧密交融，化抽象为形象，使学生真正领悟“无私”“慷慨”的内涵。在此基础上，教师进一步渗透学习方法。体现了“教是为了不教”的理念。