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摘要 简约的数学课堂是美丽的、精彩的课堂。简约的课堂要有简练的教学语言、简明的教学目标、简朴的教学手段、简缩的课堂活动和简洁教学评价。简约的课堂才能实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。
关键词 简约 语言 目标 评价 手段 活动
简约，并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。数学教学的简约化，是指对课堂教学的语言锤炼、目标定位、情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、课堂评价等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。走进简约的课堂，你就会发现简约的课堂是一种别样的美。
一、惜语如金，简炼教学语言
数学语言是一种科学语言，是用来认识和处理量化模式问题的特殊语言。它是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。严谨和准确是其主要特点之一。在数学课堂上，教师通过准确、规范、清晰、精炼的语言，能使学生探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。因此，教师在教学过程中，可以预设的语言要在教学设计上推敲斟酌，不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，力求做到化繁琐为简约，化生僻为通俗，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而生成性、随机性的语言就要靠平时的苦练和对自己的严格要求了。而且，教师在课堂上应注意倾听学生的发言，及时纠正、示范、引导，让学生逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达自己的观点和思考。
二、一点突破，简明教学目标
有人说好的数学课堂就像演绎一首优美的歌，要唱响主旋律；犹如开掘一弯清清的泉，要奔向主渠道。其意一方面表达了对数学课堂的诗意追求，另一方面也暗含了数学课堂教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的。每堂数学课的知识教学任务相对而言，还是比较少或者说是比较单一的，重要的是要拎清“主线”。所谓“主线”，也就是教学的主要目标、重点内容和主干脉络，三角形面积计算学习时的“转化”思路、旋转和平移的“运动特征”等均属于此，它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序有效的根基。数学课堂教学要走向简约，有一条清晰的“线路”是前提和保证。
三、返璞归真，简朴教学手段
课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离教学目标，影响教学进程。如在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，多媒体动态呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗?”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。殊不知，学生注意力是集中了，但却把“课件”当作“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，在教学手段选择上教师应该返璞归真，从“简朴有效”的原则出发，恰当选用教辅工具，力求简单实用。
四、削枝强干，简缩课堂活动
《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：“数学教学是数学活动的教学。”这一点充分阐明数学课程改革的活动化取向。很多教师却把这句话片面理解为数学教学是活动的教学，甚至有教师以为课堂上活动越多越好。教学活动是为学生更好地学习服务的，应当简化而厚实。让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，应该在启发学生展开数学思维上做足文章。
五、淡墨无痕，简洁教学评价
随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。有的课堂评价太多太滥，失去了激励功能。长此以往，在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下，很难想像学生能由此滋长出对数学本体的热情。教师的课堂评价语言应渗透学习方法，促进认识提高，激发表现欲望，沟通师生心灵，应尊重学生的个体差异，抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。教师要努力做到言要由衷，淡化评价的形式，丰富评价的内涵，以简洁、真诚的评价，换取学生的真心听，从而促进学生的健康成长。
简约的数学课堂必然是美丽的、精彩的课堂。简约是返璞归真，是本色教学。它来源于对教材的解读与加工，来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于教师丰厚的修养与教学艺术，来源于教师对教学生活的发现和深刻认识。只有在简约的课堂中，教师才可能给学生更多的时间、更多的空间，才能给自己更多的解放，把自己从繁琐的教学中解脱出来，在课堂中才可能有“闲暇”去琢磨学生的所想所思，去关注学生的独特发现与另类思考，才预约更多的美丽与精彩!
关键词 简约 语言 目标 评价 手段 活动
简约，并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。数学教学的简约化，是指对课堂教学的语言锤炼、目标定位、情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、课堂评价等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。走进简约的课堂，你就会发现简约的课堂是一种别样的美。
一、惜语如金，简炼教学语言
数学语言是一种科学语言，是用来认识和处理量化模式问题的特殊语言。它是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。严谨和准确是其主要特点之一。在数学课堂上，教师通过准确、规范、清晰、精炼的语言，能使学生探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。因此，教师在教学过程中，可以预设的语言要在教学设计上推敲斟酌，不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，力求做到化繁琐为简约，化生僻为通俗，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，而生成性、随机性的语言就要靠平时的苦练和对自己的严格要求了。而且，教师在课堂上应注意倾听学生的发言，及时纠正、示范、引导，让学生逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达自己的观点和思考。
二、一点突破，简明教学目标
有人说好的数学课堂就像演绎一首优美的歌，要唱响主旋律；犹如开掘一弯清清的泉，要奔向主渠道。其意一方面表达了对数学课堂的诗意追求，另一方面也暗含了数学课堂教学应该是整体的、结构的、层递的、流动的。每堂数学课的知识教学任务相对而言，还是比较少或者说是比较单一的，重要的是要拎清“主线”。所谓“主线”，也就是教学的主要目标、重点内容和主干脉络，三角形面积计算学习时的“转化”思路、旋转和平移的“运动特征”等均属于此，它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序有效的根基。数学课堂教学要走向简约，有一条清晰的“线路”是前提和保证。
三、返璞归真，简朴教学手段
课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离教学目标，影响教学进程。如在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，多媒体动态呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗?”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。殊不知，学生注意力是集中了，但却把“课件”当作“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，在教学手段选择上教师应该返璞归真，从“简朴有效”的原则出发，恰当选用教辅工具，力求简单实用。
四、削枝强干，简缩课堂活动
《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：“数学教学是数学活动的教学。”这一点充分阐明数学课程改革的活动化取向。很多教师却把这句话片面理解为数学教学是活动的教学，甚至有教师以为课堂上活动越多越好。教学活动是为学生更好地学习服务的，应当简化而厚实。让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，应该在启发学生展开数学思维上做足文章。
五、淡墨无痕，简洁教学评价
随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。有的课堂评价太多太滥，失去了激励功能。长此以往，在此起彼伏的掌声与名目繁多的物质奖励刺激下，很难想像学生能由此滋长出对数学本体的热情。教师的课堂评价语言应渗透学习方法，促进认识提高，激发表现欲望，沟通师生心灵，应尊重学生的个体差异，抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。教师要努力做到言要由衷，淡化评价的形式，丰富评价的内涵，以简洁、真诚的评价，换取学生的真心听，从而促进学生的健康成长。
简约的数学课堂必然是美丽的、精彩的课堂。简约是返璞归真，是本色教学。它来源于对教材的解读与加工，来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于教师丰厚的修养与教学艺术，来源于教师对教学生活的发现和深刻认识。只有在简约的课堂中，教师才可能给学生更多的时间、更多的空间，才能给自己更多的解放，把自己从繁琐的教学中解脱出来，在课堂中才可能有“闲暇”去琢磨学生的所想所思，去关注学生的独特发现与另类思考，才预约更多的美丽与精彩!