论文部分内容阅读
中华传统文化博大精深，是中华民族赖以生存和发展的根基，是我们国家兴旺发达的精神支柱。在小学阶段如果能把优秀的传统文化思想传播开来，对于学生们扩大知识面、提高语言学习兴趣、加强传统美德修养、陶冶爱国情操、提高综合素质、为将来一生的发展打下良好基础，具有深远的意义。
2018年10月17日江苏省前瞻性教学改革试验项目《培养龙的传人——徐州市十所小学中华优秀传统文化教育的校本行动》在大马路小学启动以后，三年级语文组的教师便积极承担起了开展优秀传统文化教育，充分发挥课堂主渠道的作用。
文化主题课有三部分：文本课、意象课和活动实践课。笔者在研读三年级文化读本时发现，中国人的民族图腾是龙，华夏儿女称自己为龙的传人，中国人看到长江黄河会亲切的称它为母亲河，看到红色就想到了喜庆、热情。中国人把自己的思想感情投射在自然之间，托物言志，借景抒情，大自然中的万事万物皆已烙上了中国人的民族情感。如果学生们只看到了龙的霸气，黄河长江的壮丽，红色的鲜艳，而忽视其背后的深刻内涵——意象，那就太可惜了。思考后，笔者以较符合三年级学生年龄特点的“上古传说”中的中华意象为切入点，引领学生感受中华意象，走近文化。现以《中华意象：龙》教学为例，初步呈现课程实施的策略和路径。
一、绘本视频做先导，初识龙意象
龙在中国传统文化中有很高的地位，在很长的时间里都是皇室的专用图腾。三年级的学生以形象思维为主，对于传说故事中神秘而强大的神兽有着浓厚的兴趣，而这为他们打开了认识传统文化的通道。那么龙的形象是怎么来的，之后又有了怎样的发展，这对学生来说过于陌生，就需要教师来搭建支架，帮助他们进行课前梳理。笔者精选了几本关于龙的起源和传说的图书，用图文并茂的形式，给学生们讲述了一个古老而生动的故事：传说人类的始祖伏羲、女娲为龙身人首，被称之为“龙祖”，同时华夏民族的先祖炎帝、皇帝传说中和龙都有密切的关系，炎帝的母亲死后就是化身为龙，所以我们自称龙的传人，同时又是炎黄子孙。龙是我国独创的形象，龙在中国是传统文化中权势、高贵、尊荣的象征，又是幸运与成功的标志。
学生们在聆听有趣的传说故事中了解了龙的起源。同时教师还发挥学生的自主学习能力，以大组为单位，收集并推荐一个介绍龙文化的微视频，发到QQ学习群里，同学们共享学习资源。关于龙丰富多彩的传说故事激发了学生们探究龙文化的渴望，个人的学习情感此刻和中国人对龙的特殊情结有了交集。
二、构建熟悉场景，感受意象内涵
课堂上，教师无论是从话题入手，还是从生活切入，并且在课堂上同音乐、绘画等艺术形式相融合，都是为了构建一个熟悉的场景，与学生的实践体验相关联，不断充实学生心中立体丰富的形象，培养对中华优秀传统文化的感受力。
《中华意象：龙》这节课的目标定为从身边的龙文化了解龙的象征含义，感受中国人对龙的特殊情感。课堂教学通过三个版块展开。第一板块：小龙人寻找身边的龙元素。学生们四人自由组成小组，并制定了小组汇报的主题和汇报形式，每个小组还可以用带龙的词语为自己的小组命名，在家长的帮助下制作了小组PPT。课上分小组，从传说中的龙、可“触摸”的龙、节日中的龙、文艺中的龙几个方面进行讲述，不少同学在交流的时候还拿来了带有龙图案的服饰、装饰品，让遥远的图腾和所见事物有了链接，更能触发他们的情感。第二板块：探讨徐州人对龙特殊的地域情结思考徐州哪些景点名称和龙有关？为什么徐州人对龙文化情有独钟呢？说到带龙的地名，学生们是滔滔不绝，从耳熟能详的云龙湖、云龙山，到网红的回笼窝景区一连串说出很多，而后让教师欣喜的是，学生们通过课前找龙事物过程中的调查了解，也可以用自己的话说出它们的发现。知道徐州历史上出过很多皇帝，是龙兴之地;听了云龙湖云龙山的传说故事，知道龙在徐州人的心中是力量、正义的化身，所以人名中带龙、店铺名带龙、地名中带龙就很多了;还有一位同学介绍他在学校组织的去徐州汉画象石馆研学时，看到了龙图案的石刻，证实古代的徐州人就已崇拜龙。
这一板块的设计就结合了徐州地域特点，因为是自己的家乡，更有探究的亲切感和自豪感。第三板块：小龙人畅谈对“龙的传人”理解。在理解龙的传人时，教师有意识的出示了三年来苏教版语文书中选出的一部分课题。如《给刘洋阿姨的信》《司马光》《歌唱二小放牛郎》《孙中山破陋习》……课文内容都是介绍为祖国做出贡献的中国人的事迹。让学生们朗读课题，并在脑海中回忆课文内容，人物事迹，再将龙身上的精神和人的形象放在一起，无需多言，学生便恍然大悟，这些人包括自己，乃至每个中国人都是龙无畏精神的传承者。最后学生们在卡片上写下一句自己作为龙的传人的感受，这节课在全班激情澎湃大合唱《龙的传人》的歌声中结束。在课堂中，学生们发现着、叙述着、感悟着。由此，龙的形象在学生们眼中变成了故事、画面和生活。
三、独特认知，让文化富有生命力
课后教师留给学生们一个探究作业：“凤”的形象也有着特殊的意义，你是否有兴趣去研究研究？文化意象课不会只停留在一节课，为此我设计了“谈龙说凤”主题阅读活动，以《中华意象：龙》为范例，让学生们在文学作品和生活中继续去探究凤形象的内涵。学生们在阅读中发现了凤相关记载和其代表的独特文化，進而在生活中进行探寻。他们在屈原的《九章·涉江》诗中读到：“鸾鸟凤皇，日以远兮。燕雀乌鹊，巢堂坛兮。”屈原所表现的凤鸟具有喻指君子贤人的内涵。在《凤凰涅槃》的神话故事中，领悟到了挫折和磨砺是为了成就更好的自己。
由龙凤的意象出发，让学生在自主选择阅读中，积累了大量和龙凤形象有关的词语、成语、诗句，这种积累不再是机械的记忆，而是学生在体验的基础上，带着对形象的独特认知打开了传统文化的大门。只有契合儿童，和现代生活链接，传统文化才有生命力。
实践中我们不断的反思，用什么方式让学生感兴趣，让他们的心能定下来，只有教师回到自然，回到儿童，回到朴素的初心去做传统文化的传播者与教育者。“随风潜入夜，润物细无声”。在传统文化课的教学中，我们也将以此为目标和方法，努力让中华民族传统文化如丝丝春雨，滋润每一位学生的心灵。
中国传统文化中有许多具有文化意象的事物，这些事物被刻上了深深的中国烙印。龙作为其中最具有代表性的中华意象课主题，是民族不朽精神的象征。教学《中华意象：龙》，通过寻找生活中的龙元素，探究龙文化的地域情结，领会龙的传人的意义，引导学生亲近传统文化。契合儿童心理特点，和现代生活链接，在丰富的学习活动中汲取传统文化的营养。
作者单位：江苏省徐州市大马路小学（221005）
2018年10月17日江苏省前瞻性教学改革试验项目《培养龙的传人——徐州市十所小学中华优秀传统文化教育的校本行动》在大马路小学启动以后，三年级语文组的教师便积极承担起了开展优秀传统文化教育，充分发挥课堂主渠道的作用。
文化主题课有三部分：文本课、意象课和活动实践课。笔者在研读三年级文化读本时发现，中国人的民族图腾是龙，华夏儿女称自己为龙的传人，中国人看到长江黄河会亲切的称它为母亲河，看到红色就想到了喜庆、热情。中国人把自己的思想感情投射在自然之间，托物言志，借景抒情，大自然中的万事万物皆已烙上了中国人的民族情感。如果学生们只看到了龙的霸气，黄河长江的壮丽，红色的鲜艳，而忽视其背后的深刻内涵——意象，那就太可惜了。思考后，笔者以较符合三年级学生年龄特点的“上古传说”中的中华意象为切入点，引领学生感受中华意象，走近文化。现以《中华意象：龙》教学为例，初步呈现课程实施的策略和路径。
一、绘本视频做先导，初识龙意象
龙在中国传统文化中有很高的地位，在很长的时间里都是皇室的专用图腾。三年级的学生以形象思维为主，对于传说故事中神秘而强大的神兽有着浓厚的兴趣，而这为他们打开了认识传统文化的通道。那么龙的形象是怎么来的，之后又有了怎样的发展，这对学生来说过于陌生，就需要教师来搭建支架，帮助他们进行课前梳理。笔者精选了几本关于龙的起源和传说的图书，用图文并茂的形式，给学生们讲述了一个古老而生动的故事：传说人类的始祖伏羲、女娲为龙身人首，被称之为“龙祖”，同时华夏民族的先祖炎帝、皇帝传说中和龙都有密切的关系，炎帝的母亲死后就是化身为龙，所以我们自称龙的传人，同时又是炎黄子孙。龙是我国独创的形象，龙在中国是传统文化中权势、高贵、尊荣的象征，又是幸运与成功的标志。
学生们在聆听有趣的传说故事中了解了龙的起源。同时教师还发挥学生的自主学习能力，以大组为单位，收集并推荐一个介绍龙文化的微视频，发到QQ学习群里，同学们共享学习资源。关于龙丰富多彩的传说故事激发了学生们探究龙文化的渴望，个人的学习情感此刻和中国人对龙的特殊情结有了交集。
二、构建熟悉场景，感受意象内涵
课堂上，教师无论是从话题入手，还是从生活切入，并且在课堂上同音乐、绘画等艺术形式相融合，都是为了构建一个熟悉的场景，与学生的实践体验相关联，不断充实学生心中立体丰富的形象，培养对中华优秀传统文化的感受力。
《中华意象：龙》这节课的目标定为从身边的龙文化了解龙的象征含义，感受中国人对龙的特殊情感。课堂教学通过三个版块展开。第一板块：小龙人寻找身边的龙元素。学生们四人自由组成小组，并制定了小组汇报的主题和汇报形式，每个小组还可以用带龙的词语为自己的小组命名，在家长的帮助下制作了小组PPT。课上分小组，从传说中的龙、可“触摸”的龙、节日中的龙、文艺中的龙几个方面进行讲述，不少同学在交流的时候还拿来了带有龙图案的服饰、装饰品，让遥远的图腾和所见事物有了链接，更能触发他们的情感。第二板块：探讨徐州人对龙特殊的地域情结思考徐州哪些景点名称和龙有关？为什么徐州人对龙文化情有独钟呢？说到带龙的地名，学生们是滔滔不绝，从耳熟能详的云龙湖、云龙山，到网红的回笼窝景区一连串说出很多，而后让教师欣喜的是，学生们通过课前找龙事物过程中的调查了解，也可以用自己的话说出它们的发现。知道徐州历史上出过很多皇帝，是龙兴之地;听了云龙湖云龙山的传说故事，知道龙在徐州人的心中是力量、正义的化身，所以人名中带龙、店铺名带龙、地名中带龙就很多了;还有一位同学介绍他在学校组织的去徐州汉画象石馆研学时，看到了龙图案的石刻，证实古代的徐州人就已崇拜龙。
这一板块的设计就结合了徐州地域特点，因为是自己的家乡，更有探究的亲切感和自豪感。第三板块：小龙人畅谈对“龙的传人”理解。在理解龙的传人时，教师有意识的出示了三年来苏教版语文书中选出的一部分课题。如《给刘洋阿姨的信》《司马光》《歌唱二小放牛郎》《孙中山破陋习》……课文内容都是介绍为祖国做出贡献的中国人的事迹。让学生们朗读课题，并在脑海中回忆课文内容，人物事迹，再将龙身上的精神和人的形象放在一起，无需多言，学生便恍然大悟，这些人包括自己，乃至每个中国人都是龙无畏精神的传承者。最后学生们在卡片上写下一句自己作为龙的传人的感受，这节课在全班激情澎湃大合唱《龙的传人》的歌声中结束。在课堂中，学生们发现着、叙述着、感悟着。由此，龙的形象在学生们眼中变成了故事、画面和生活。
三、独特认知，让文化富有生命力
课后教师留给学生们一个探究作业：“凤”的形象也有着特殊的意义，你是否有兴趣去研究研究？文化意象课不会只停留在一节课，为此我设计了“谈龙说凤”主题阅读活动，以《中华意象：龙》为范例，让学生们在文学作品和生活中继续去探究凤形象的内涵。学生们在阅读中发现了凤相关记载和其代表的独特文化，進而在生活中进行探寻。他们在屈原的《九章·涉江》诗中读到：“鸾鸟凤皇，日以远兮。燕雀乌鹊，巢堂坛兮。”屈原所表现的凤鸟具有喻指君子贤人的内涵。在《凤凰涅槃》的神话故事中，领悟到了挫折和磨砺是为了成就更好的自己。
由龙凤的意象出发，让学生在自主选择阅读中，积累了大量和龙凤形象有关的词语、成语、诗句，这种积累不再是机械的记忆，而是学生在体验的基础上，带着对形象的独特认知打开了传统文化的大门。只有契合儿童，和现代生活链接，传统文化才有生命力。
实践中我们不断的反思，用什么方式让学生感兴趣，让他们的心能定下来，只有教师回到自然，回到儿童，回到朴素的初心去做传统文化的传播者与教育者。“随风潜入夜，润物细无声”。在传统文化课的教学中，我们也将以此为目标和方法，努力让中华民族传统文化如丝丝春雨，滋润每一位学生的心灵。
中国传统文化中有许多具有文化意象的事物，这些事物被刻上了深深的中国烙印。龙作为其中最具有代表性的中华意象课主题，是民族不朽精神的象征。教学《中华意象：龙》，通过寻找生活中的龙元素，探究龙文化的地域情结，领会龙的传人的意义，引导学生亲近传统文化。契合儿童心理特点，和现代生活链接，在丰富的学习活动中汲取传统文化的营养。
作者单位：江苏省徐州市大马路小学（221005）