在当前的作文教学中，很多学校都提倡语文教师写“下水文”，要求老师和学生同题作文，然后师生同读、同议、同评。可笔者认为，若老师仅仅应付好课堂上的几篇同题作文，仍旧很难给学生的习作带来太多指导性的建议。因为所谓的从学生视角出发，毕竟是一种俯高就低以迎合学生的写作，有着太多的限制在里面。更何况，老师对自己写成的东西，往往过于自爱，缺乏正确的评判意识，若老师出示下水文时没有理性的态度，或者出示时机不对，会给学生形成固定的写作模式，禁锢学生的思维。
　　因此，应该给“下水文”界定一个更加宽泛的涵义：老师创作的所有文字，只要是对指导学生写作有帮助的那些部分，都可看作“下水文”，并不仅指那些急促写就的同题作文。
　　而“下水文”写作的真正意义，在于让老师养成动笔的习惯，强化自身的写作素养，进而能够以平时写作中积累下的切身体验，来指导学生写作，即所谓“操千曲然后知音，观千剑而后识器”。这种高屋建瓴式的指导，对学生的写作更有意义。
　　一、用自己的写作体验引导学生留意生活，积累素材。
　　我们经常抱怨学生作文内容空泛，缺乏真情实感，缺少一种阳光健朗的格调。要改善这种不尽如人意的状况，引导学生留意生活，用心体悟生活很重要。如果仅仅是指手划脚地指挥他们要怎么做，终究缺少说服力。我们可以从自己在这方面做得好的事例谈起。如家处菜乡，遍地菜棚是我们家乡特有的风物。因为对身边生活的关注和体察，我曾以菜棚为背景完成过多篇散文，其中《不爱落雪天》《无法量化的工作》《西洼深处有人家》曾刊于家乡的报纸《齐鲁晚报》副刊。在指导学生写作“为家乡喝采，爱家乡”主题作文时，我和他们谈自己选取这些素材的缘起，我们都生活在菜乡，多数同学的家长都是种棚人，而对家乡特有的风物，大家可曾留意？对种棚人心中的喜悦和艰辛，你们可有体悟？并结合对其中一些语段的评析，学生很受感染和启发。
　　我曾写过一篇亲情文字《儿子，在一个冬天长大》，刊出后引起读者留言讨论。而文章就是一段特殊日子的切身体验给予我的馈赠。我以具体的案例，让学生懂得，成功的写作，是作者对生活的体悟和积累在适当时候的一种合理宣泄。
　　二、用自己的阅读体验，帮学生注意语言的积累。
　　学生写作时语言应用水平的提高，依赖平时的厚重的阅读积累，和对多种风格的文章兼容并收的学习。一个坚持写作的老师，更容易阅读甄别各色名类文字。老师为写作而做的大量阅读体验，使得更有把握向学生介绍一些风格各异的优秀文字。可以是经典，可以是网文。以老师对文字的敏感引领学生阅读一些多样化的文字，夯实孩子的语言基础。
　　三、以自己的写作体验，帮学生注意文章写作过程中的一些细节处理。
　　标题的选择。好的标题会为文章内容增色不少。自己曾写过的文字，很多标题的选用都颇费思量。《麦子回家的路》《西洼深处有人家》《昔同学少年》《榴花开欲燃》《烟雾里弥漫的痛》《2006，我的另类盘点》等，或化用诗句，或情绪饱满，尽量做到精当，有吸引力。我把自己认为好的标题列给学生讨论，希望能影响到他们。
　　细节的描摹。我曾结合自己《不爱落雪天》《儿子，在一个冬天长大》中父亲覆盖棚膜的细节和儿子去提开水的细节描写，帮学生注意到细节描写对表达情感的重要性。
　　多读多改习惯的养成。一个坚持写作的人，最能感受到文章修改的重要性，在提醒学生写完文字后用心修改时会特别理直气壮，也更会帮他们提出指导性的意見。
　　四、写字，让我更懂得尊重学生习作中的个体体验。
　　写作的老师，更懂得文字之美有百媚千红。作为老师，不以自己的喜好轻易抹杀孩子在文字写作中种种可贵的新尝试。在对孩子写作的评点中，尽量尊重他们的个体体验，尽量对孩子们个性化的习作，表示出欣赏和喜欢，并在此基础上给予指导。不少孩子的行文风格侧重于轻松搞笑，若只是一味要求他们情感凝重，是不现实的。他们的年龄和阅历决定了他们的写作。其实轻松搞笑的文风也不见得不好。我发现了几篇特别有特色的文字，并指点他们投稿，刘瑞玲的《培训班印象记》，夏文玉同学的《牙没了》，董瑞元的《我载的是空气》《攒硬币》都曾在报刊上发表，极大地激发了他们的写作热情。
　　曾记得一位名家说过，大学里能培养出莎士比亚研究家，却无法培养出莎士比亚。而老师自身坚持写作，现身指导，虽然无法保证让每个同学都成为写作高手，可毕竟比不懂写作，不会写作，只能照本宣科的乱指挥要好得多。因此，构建大的“下水文”写作观，让写作成为我们语文老师的习惯和素养，是提高学生写作能力的一种有益尝试。
　　刘美荣，刘俊英，山东寿光市稻田镇王望中学教师。