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一、语言技巧的特点
很多学者认为语言学习可以细分为学习四种语言技巧：听、说、读、写。这四种语言技巧大致可以分成两类：接受性技巧和生产性技巧。读和听有一些相似的特点：当学生们阅读时，他们要做的仅仅是认识和了解他们听到的或者读到的语言。这种特点可以归纳为“接受的”技巧。说和写也有相似的特点，当学生们说或者写时，他们在创造语言。这种特点也可以归纳为“生产的”技巧。
听、说、读、写的这些特点要求教师了解学生怎样学习和提高这些技巧，仔细策划教学的课程，采取不同的学习方式来锻炼学生的语言技巧。
二、读和听的技巧教学
对于读和听这两种以使用接受性技巧为主的学习活动，可以从教师、教学材料、学生这三个主体之间的互动的关系上来组织教学，以互动促学习，以互动促提高。一些学者将这类学习划分为三个部分：读前、听前练习，读中、听中练习，读后、听后练习。这些教学划分对应了在现实生活中读和听的实际目的和过程。Goodman(1996)认为读者在进行阅读时，会同时完成一个连续进行的过程：预测即将出现的信息，验证和确认预测，等等。这种阅读过程是一个从不断输入的文本中连续不断地取样的过程。读者不是逐字地进行，而是借助背景知识和预测、确认等各种策略来理解文本。一个人达到这种程度时，一般可能会说；第一语言与第二语言的阅读可以是相似的，通常读和听都有目的，或者为了满足情感上需求，或者为了获取信息。所以在读和听之前，通常已经对要读或者听的对象有所了解。前期的知识或者信息铺垫，对于提高学习效率很有作用。
在读前、听前练习阶段，学生要对主要的练习内容有所准备。读前、听前练习的目的是要帮助学生思考与练习相关的内容，并激发他们读或者听的积极性。培养学生们使用推测的技巧也就是要帮助他们学会推测他们将会看到或者听到怎样的语言，并推测其中一些内容。
当练习阅读或者听力时，通常可以使用两种办法实现。1.尽可能找到基本的观点或者话题。为了找到基本观点，可以从头到尾地读或听，来确定主要的观点。2.留意一些特别的信息。之后再筛选出所需要的特殊信息。在这个过程中，一般不会对不需要的信息感兴趣。教师可以通过介绍教学材料的背景资料，让学生对教学材料所涉及的领域和范围有大体的了解，并主动地取得相关知识，不论是母语的还是英语的。同时，教师可以协助学生回忆和收集与听读教学目的一致的观点、信息，让学生对于将要学习的材料有更加清晰的认识。
在读中、听中练习部分的教学过程中，教师一般要给学生布置一些任务。目的是给学生真正的听读理由。教师可以设置不同类型的任务来帮助学生获取基本的观点或者特殊的信息。布置的任务可以根据学生实际的知识基础和技能水平区别对待，对于水平较高的学生，可以以指导性的教学为主，仅给予学生一个大致的范围，要求学生进行较多的信息收集和分析总结，发现正确的答案；对于能力有待提高的学生，教师可以较为深入地参与到学生自主的学习活动中，在词汇、语法、文章结构等方面给予指导。同时，教师可根据学生的学习进度对学生理解问题的方向给予必要的调整，循序渐进地提高学生的语言技巧。
最后，在读或者听练习完成之后可以进行一些后继的活动。教师也可以对于教学材料再次给予解释，让学生对比分析两次介绍所得到的信息的异同，发现学习中被忽视的必要信息，揣摩掌握这些信息的方法，从而提升语言技巧。
三、说和写的技巧教学
在说和写的练习中，学生需要“创造性的”使用语言来说和写。他们要记忆并且使用已经学习掌握的语言知识，生成口语的句子或者与人对话，乃至写一篇文章。
学生有时不愿或者羞于在众人面前用英语讲话或者交流。激发他们用英语表达可能是挑战。
写作涉及语言学习的各个方面：语法、词汇、词序、拼写和观点逻辑的安排。学生常常在一开始写的时候就犯错误。这往往让教师们感到很头疼，好像学生写一个段落的过程就是在制造语法和拼写错误的过程，而教师批阅的过程也就是将这些错误逐一帮学生改正的过程。这也就要求教师将课程设置为逐步渐进性的。在初期，练习要在较强控制下完成，以后逐渐减少控制，增加对学生的指导，扩大以学生为中心的自主活动。指导性练习实施起来比较容易，在短期内会帮助学生学会说出或者写出少有错误的句子来。当他们的信心和兴趣增长以后，可逐步减少对他们的练习指导并鼓励他们更自信地表达。他们将主动地减少错误，并且充满信心地创造性地表达。
综上所述，英语语言的这几种基本技巧之间，有着其内在的相互联系，不能孤立开来，只注重其中的一种或几种的技能的学习和训练。教师在教学过程中，要在遵循语言学习和教学的基本规律的前提下，多动脑筋，多想办法，只有这样才能真正做到“授人以鱼”，并“授人以渔”。
参考文献
[1]Baker J, Westrup H . The English language Teacher’s Handbook[M]. London:Continum，2000.
很多学者认为语言学习可以细分为学习四种语言技巧：听、说、读、写。这四种语言技巧大致可以分成两类：接受性技巧和生产性技巧。读和听有一些相似的特点：当学生们阅读时，他们要做的仅仅是认识和了解他们听到的或者读到的语言。这种特点可以归纳为“接受的”技巧。说和写也有相似的特点，当学生们说或者写时，他们在创造语言。这种特点也可以归纳为“生产的”技巧。
听、说、读、写的这些特点要求教师了解学生怎样学习和提高这些技巧，仔细策划教学的课程，采取不同的学习方式来锻炼学生的语言技巧。
二、读和听的技巧教学
对于读和听这两种以使用接受性技巧为主的学习活动，可以从教师、教学材料、学生这三个主体之间的互动的关系上来组织教学，以互动促学习，以互动促提高。一些学者将这类学习划分为三个部分：读前、听前练习，读中、听中练习，读后、听后练习。这些教学划分对应了在现实生活中读和听的实际目的和过程。Goodman(1996)认为读者在进行阅读时，会同时完成一个连续进行的过程：预测即将出现的信息，验证和确认预测，等等。这种阅读过程是一个从不断输入的文本中连续不断地取样的过程。读者不是逐字地进行，而是借助背景知识和预测、确认等各种策略来理解文本。一个人达到这种程度时，一般可能会说；第一语言与第二语言的阅读可以是相似的，通常读和听都有目的，或者为了满足情感上需求，或者为了获取信息。所以在读和听之前，通常已经对要读或者听的对象有所了解。前期的知识或者信息铺垫，对于提高学习效率很有作用。
在读前、听前练习阶段，学生要对主要的练习内容有所准备。读前、听前练习的目的是要帮助学生思考与练习相关的内容，并激发他们读或者听的积极性。培养学生们使用推测的技巧也就是要帮助他们学会推测他们将会看到或者听到怎样的语言，并推测其中一些内容。
当练习阅读或者听力时，通常可以使用两种办法实现。1.尽可能找到基本的观点或者话题。为了找到基本观点，可以从头到尾地读或听，来确定主要的观点。2.留意一些特别的信息。之后再筛选出所需要的特殊信息。在这个过程中，一般不会对不需要的信息感兴趣。教师可以通过介绍教学材料的背景资料，让学生对教学材料所涉及的领域和范围有大体的了解，并主动地取得相关知识，不论是母语的还是英语的。同时，教师可以协助学生回忆和收集与听读教学目的一致的观点、信息，让学生对于将要学习的材料有更加清晰的认识。
在读中、听中练习部分的教学过程中，教师一般要给学生布置一些任务。目的是给学生真正的听读理由。教师可以设置不同类型的任务来帮助学生获取基本的观点或者特殊的信息。布置的任务可以根据学生实际的知识基础和技能水平区别对待，对于水平较高的学生，可以以指导性的教学为主，仅给予学生一个大致的范围，要求学生进行较多的信息收集和分析总结，发现正确的答案；对于能力有待提高的学生，教师可以较为深入地参与到学生自主的学习活动中，在词汇、语法、文章结构等方面给予指导。同时，教师可根据学生的学习进度对学生理解问题的方向给予必要的调整，循序渐进地提高学生的语言技巧。
最后，在读或者听练习完成之后可以进行一些后继的活动。教师也可以对于教学材料再次给予解释，让学生对比分析两次介绍所得到的信息的异同，发现学习中被忽视的必要信息，揣摩掌握这些信息的方法，从而提升语言技巧。
三、说和写的技巧教学
在说和写的练习中，学生需要“创造性的”使用语言来说和写。他们要记忆并且使用已经学习掌握的语言知识，生成口语的句子或者与人对话，乃至写一篇文章。
学生有时不愿或者羞于在众人面前用英语讲话或者交流。激发他们用英语表达可能是挑战。
写作涉及语言学习的各个方面：语法、词汇、词序、拼写和观点逻辑的安排。学生常常在一开始写的时候就犯错误。这往往让教师们感到很头疼，好像学生写一个段落的过程就是在制造语法和拼写错误的过程，而教师批阅的过程也就是将这些错误逐一帮学生改正的过程。这也就要求教师将课程设置为逐步渐进性的。在初期，练习要在较强控制下完成，以后逐渐减少控制，增加对学生的指导，扩大以学生为中心的自主活动。指导性练习实施起来比较容易，在短期内会帮助学生学会说出或者写出少有错误的句子来。当他们的信心和兴趣增长以后，可逐步减少对他们的练习指导并鼓励他们更自信地表达。他们将主动地减少错误，并且充满信心地创造性地表达。
综上所述，英语语言的这几种基本技巧之间，有着其内在的相互联系，不能孤立开来，只注重其中的一种或几种的技能的学习和训练。教师在教学过程中，要在遵循语言学习和教学的基本规律的前提下，多动脑筋，多想办法，只有这样才能真正做到“授人以鱼”，并“授人以渔”。
参考文献
[1]Baker J, Westrup H . The English language Teacher’s Handbook[M]. London:Continum，2000.