数学教学愈来愈强调培养学生的思维。较强的思维能力，是学好数学的前提。那么，如何去引导、培养学生的思维呢？精心设计问题是引导学生思维的关键。学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，数学教学中教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，引导学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
　　
　　一、针对知识的生长点，设计启发性问题
　　
　　任何知识都不是孤立的，它是由已有知识发展而来的。因此，教师要根据新、旧知识的内在联系精心设计问题，启发学生通过自己的积极思维，主动地找到答案。
　　如：在学习除数是小数的除法时，我首先安排复习除数是整数的小数除法内容：（1）计算10.25÷125。（2）回答除数是整数的小数除法计算法，然后导入新课：10.25÷12.5，提出思考问题：①除数是几位小数？②怎样使除数转化为整数？③要使商不变，被除数应该怎样？④除数是小数的除法应该怎样计算？学生在复习10.25÷125的基础上看书上的提示，自己运用已有的知识主动领悟新知识，感到新知识并不新。一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登，能引导学生的思维，也发展了学生思维能力。
　　
　　二、针对知识的重点，设计思考性问题
　　
　　在教学过程中，教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，才能引导学生的思维。
　　在学习小数加减法时，我紧围绕小数点对齐，相同数位才能对齐的知识重点设计问题：进行竖式计算时，为什么要小数点对齐？在学习异分母加减法时，针对教学重点提出问题：为什么要先通分，然后计算？引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到，这样提问既加深了学生对基础知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维。
　　
　　三、针对知识的深化，设计灵活性的问题
　　
　　心理学的研究证明，加深对知识的理解，可以引导和发展学生的思维。要让学生真正理解和自觉掌握基础知识并形成能力，关键就是让学生在理解的基础上掌握数学知识，只有理解的知识，学生才能牢牢掌握，并使之运用自如。
　　例如，有一则相遇问题的应用题：“甲乙两地相距356千米，客货两车分别从甲乙两地同时相对开出，客车每小时行40千米，货车每小时行52千米。两车开出后几小时相遇？”学生通过看书讨论总结出例题的基本分析方法和解题步骤。在此基础上进—步引导学生独立思考：“客车先开出2小时后，货车开出后几小时与客车相遇？”又如，在讲长、正方形面积计算时，先出示两个图形（单位：分米），教师可让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？这样有意识地提出进一步的探究的问题，引导学生积极思维，主动钻研，以培养和发展学生操究新知识、解决新问题的能力。
　　
　　四、针对实际操作，设计指导性问题
　　
　　“眼看百遍，不如手过一遍。”在学习几何初步知识时，为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、剪一剪、拼—拼等，引导他们参与一些实践活动。
　　如：在学习求三角形面积公式一课时，首先引导学生阅读教材，然后按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考提出的问题：怎样把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形？三角形的底和高跟拼成的平行四边形的面积有什么关系？你能不能总结出三角形的面积计算公式？学生通过实践操作，自己总结出三角形的面积计算公式=底×高÷2。又如在讲《圆的周长计算》一课时，请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”这就迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时再一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋律，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这一问题又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。这样的实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，使他们运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。
　　总之，问题如何提出，对教学效果影响很大，什么时侯提出什么问题，需要精心设计，才能引导学生思维。特别在教学过程中，还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动地位。经过动脑、动口、动手获得的知识才是深刻的、牢固的，才会有好的教学效果。