论文部分内容阅读
一、教学设计及策略
（一）总的教学设想
1.先让学生充分预习，即通过诵读了解课文大意，边质疑、边释疑，力求准确把握作者所表达的意图，领会作者关于生死抉择的思考及对人生的态度。
2.初步了解内容的基础上，要求学生再读课文，并画出文中带有哲理性的语句，力求准确理解这些语句所蕴含的哲理。
3.引导学生在阅读中仔细分析、反复揣摩，通过同座交流、小组讨论，发表见解等学习过程，探讨作者为什么日复一日地思考生命的真谛和意义。重点讲解3、5、7三小节，让学生思考“要不要去死”“为什么活”“应该怎样活”的问题，同时学习“借景抒情”的写作方法及景物描写在文中的作用。
（二）预习设计
1.课前预习：欲在一节课内完成预定的教学目标，就需要学生课前做好充分预习，扫清文字障碍，初步感知文章的内容，领悟作者的思想情感。
2.课前准备：教师利用网络搜集与课文相关的资料及有类似经历的人物的事例，并将这些教学资源加以整合的基础上，制作好教学课件。
（三）目标设计
知识目标：多角度朗读课文，抓住課文中有关生与死的关键语句，品味作者富有哲理性的语言；学习文学作品中借景抒情的写作手法。
能力目标：帮助学生能够解读、体会文章所含的思想内容；培养学生的口语表达能力。
情感目标：使学生能珍爱生命、承受压力，坦然面对生与死的问题。
（四）重点、难点设计
教学重点：领会地坛对我生命求索的启示以及理解作品的思想感情。
教学难点：能够解读作者通过描写琐事和写景（情景交融）表达对生命的感悟。
（五）教学效果
1.教学设计以“启发式”教学为主，通过师生、生生间的互动，激发学习兴趣，为学生创设良好的学习氛围，助于实现教学目标。
2.通过精读，感情读，默读，跳读环节，创设导游、心理访谈等情境，给学生搭建展示“自我”的平台。
二、教学过程
1.导入新课，明确学习目标
华语文学传媒大奖2002年度成就奖得主史铁生授奖词：他的写作与他的生命完全同构在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最为健康而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐……
今天我们就一同欣赏他的作品《我与地坛》，来品味他的健康而丰满的思想。
2.温故而知新
回顾作者的心路历程：（填空）
痛苦 →（ ）→（ ）→怎样活
（师）：填空并简单述说作者的心路历程。
（生）：他活到最狂妄的年龄上身体残废了，此时的他很痛苦，甚至想过死。他常常独自一人到地坛，荒芜但并不衰败的地坛启示了他，他对生命有了新的认识与思考。他觉得不能死，应该勇敢的活下去，而且认真思考了怎样活这一问题。
（师）：那么作者到底有了哪些新的认识和思考呢？这节课我们通过自主、合作学习来了解一下。
3.自主学习
（1）介绍古园的情况
学生扮演导游，以导游的形式介绍古园的情况。
（师）文章总是提到地坛，那么首先由请我班的导游先生××来给他家介绍古园中的地坛。
（生）到前面来边展示自做的有关古园的课件，边给大家介绍古园中的地坛。
设计意图：通过这一环节，学生能够通过网络搜集材料，组织语言，提高口语表达水平，而且让学生更多的了解“地坛”，有利于更进一步理解课文内容。
（2）组织快速默读1～4自然段
（师）：刚才我们了解到地坛今非昔比了，已经荒芜很少有人到这里，那么作者为什么总是喜欢到地坛了呢？
（生1）：有缘分，我的祖母年轻时带着父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方，搬过几次家，搬来搬去，越来越近，好像等了四百年。
（生2）：在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
（师）：这一句表达了作者怎样的心境？
（生）：表达了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
（师）：感情朗读指导且示范感情读。
（生）：边听边品味作者痛苦、孤独的情感。
（3）组织朗读5～6自然段
（师）：这一部分的景物总的特点是什么？（用原文的语句回答）
（生）：园子荒芜但并不衰败。
（师）：作者看到这“荒芜但并不衰败”的景象有了哪些新的认识？
设计意图：通过（默读，朗读，感情读）多角度地读“荒芜”的景象与“荒芜并不衰败”的景象，悟出作者的情感。
4.合作探究
（师）：作者不仅选择了“活”，而且思考了有关“怎样活”的问题，找出能够概括这一景物描写特点的句子，用上面所学的借景抒情的写作手法分析这一部分课文，第7自然段就回答了这一问题。（播放视频朗读）
（生）：古园的形体被肆意雕琢，但有些东西是任谁都无法改变它的。
（师）：（组织小组合作学习）
你是怎样理解古园被肆意雕琢但有些东西是无法改变的？
设计意图：“教”是为了“不教”，达学生“会学”。这一部分教学中，教师应大胆放手，让学生按上一部分分析的方法，小组合作阅读分析，充分发表自己的见解，且有意识地培养学生合作学习的能力。
5.拓展延伸
（师）组织《心理访谈》栏目，请主持人。
（生）：大家好，我是主持人××，欢迎大家来到《心理访谈》栏目。这次访谈的话题是“我为什么活着，怎样活”
其次给一段时间思考后，指名口头谈，最后主持人点评。
设计意图：这一环节，更大胆地放手，至始至终让学生自己组织学习活动。创设这种情境，培养学生的口语表达能力，且潜移默化地进行思想教育。
6.课堂小结
作为一名残疾作家，史铁生的《我与地坛》，可以说是一篇生命之歌！正如史铁生所说：“一个人出生了，不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实”。所以，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的日子。”谁能帮我改变命运呢？只能靠自己。我们应该珍爱生命，顽强地面对苦难，培养承受压力的能力，坦然地面对挫折、坦然面对生与死。
7.布置作业
以“我为什么而活，怎样活？”为话题，把你想说的话记录下来。
（一）总的教学设想
1.先让学生充分预习，即通过诵读了解课文大意，边质疑、边释疑，力求准确把握作者所表达的意图，领会作者关于生死抉择的思考及对人生的态度。
2.初步了解内容的基础上，要求学生再读课文，并画出文中带有哲理性的语句，力求准确理解这些语句所蕴含的哲理。
3.引导学生在阅读中仔细分析、反复揣摩，通过同座交流、小组讨论，发表见解等学习过程，探讨作者为什么日复一日地思考生命的真谛和意义。重点讲解3、5、7三小节，让学生思考“要不要去死”“为什么活”“应该怎样活”的问题，同时学习“借景抒情”的写作方法及景物描写在文中的作用。
（二）预习设计
1.课前预习：欲在一节课内完成预定的教学目标，就需要学生课前做好充分预习，扫清文字障碍，初步感知文章的内容，领悟作者的思想情感。
2.课前准备：教师利用网络搜集与课文相关的资料及有类似经历的人物的事例，并将这些教学资源加以整合的基础上，制作好教学课件。
（三）目标设计
知识目标：多角度朗读课文，抓住課文中有关生与死的关键语句，品味作者富有哲理性的语言；学习文学作品中借景抒情的写作手法。
能力目标：帮助学生能够解读、体会文章所含的思想内容；培养学生的口语表达能力。
情感目标：使学生能珍爱生命、承受压力，坦然面对生与死的问题。
（四）重点、难点设计
教学重点：领会地坛对我生命求索的启示以及理解作品的思想感情。
教学难点：能够解读作者通过描写琐事和写景（情景交融）表达对生命的感悟。
（五）教学效果
1.教学设计以“启发式”教学为主，通过师生、生生间的互动，激发学习兴趣，为学生创设良好的学习氛围，助于实现教学目标。
2.通过精读，感情读，默读，跳读环节，创设导游、心理访谈等情境，给学生搭建展示“自我”的平台。
二、教学过程
1.导入新课，明确学习目标
华语文学传媒大奖2002年度成就奖得主史铁生授奖词：他的写作与他的生命完全同构在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最为健康而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐……
今天我们就一同欣赏他的作品《我与地坛》，来品味他的健康而丰满的思想。
2.温故而知新
回顾作者的心路历程：（填空）
痛苦 →（ ）→（ ）→怎样活
（师）：填空并简单述说作者的心路历程。
（生）：他活到最狂妄的年龄上身体残废了，此时的他很痛苦，甚至想过死。他常常独自一人到地坛，荒芜但并不衰败的地坛启示了他，他对生命有了新的认识与思考。他觉得不能死，应该勇敢的活下去，而且认真思考了怎样活这一问题。
（师）：那么作者到底有了哪些新的认识和思考呢？这节课我们通过自主、合作学习来了解一下。
3.自主学习
（1）介绍古园的情况
学生扮演导游，以导游的形式介绍古园的情况。
（师）文章总是提到地坛，那么首先由请我班的导游先生××来给他家介绍古园中的地坛。
（生）到前面来边展示自做的有关古园的课件，边给大家介绍古园中的地坛。
设计意图：通过这一环节，学生能够通过网络搜集材料，组织语言，提高口语表达水平，而且让学生更多的了解“地坛”，有利于更进一步理解课文内容。
（2）组织快速默读1～4自然段
（师）：刚才我们了解到地坛今非昔比了，已经荒芜很少有人到这里，那么作者为什么总是喜欢到地坛了呢？
（生1）：有缘分，我的祖母年轻时带着父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方，搬过几次家，搬来搬去，越来越近，好像等了四百年。
（生2）：在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
（师）：这一句表达了作者怎样的心境？
（生）：表达了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
（师）：感情朗读指导且示范感情读。
（生）：边听边品味作者痛苦、孤独的情感。
（3）组织朗读5～6自然段
（师）：这一部分的景物总的特点是什么？（用原文的语句回答）
（生）：园子荒芜但并不衰败。
（师）：作者看到这“荒芜但并不衰败”的景象有了哪些新的认识？
设计意图：通过（默读，朗读，感情读）多角度地读“荒芜”的景象与“荒芜并不衰败”的景象，悟出作者的情感。
4.合作探究
（师）：作者不仅选择了“活”，而且思考了有关“怎样活”的问题，找出能够概括这一景物描写特点的句子，用上面所学的借景抒情的写作手法分析这一部分课文，第7自然段就回答了这一问题。（播放视频朗读）
（生）：古园的形体被肆意雕琢，但有些东西是任谁都无法改变它的。
（师）：（组织小组合作学习）
你是怎样理解古园被肆意雕琢但有些东西是无法改变的？
设计意图：“教”是为了“不教”，达学生“会学”。这一部分教学中，教师应大胆放手，让学生按上一部分分析的方法，小组合作阅读分析，充分发表自己的见解，且有意识地培养学生合作学习的能力。
5.拓展延伸
（师）组织《心理访谈》栏目，请主持人。
（生）：大家好，我是主持人××，欢迎大家来到《心理访谈》栏目。这次访谈的话题是“我为什么活着，怎样活”
其次给一段时间思考后，指名口头谈，最后主持人点评。
设计意图：这一环节，更大胆地放手，至始至终让学生自己组织学习活动。创设这种情境，培养学生的口语表达能力，且潜移默化地进行思想教育。
6.课堂小结
作为一名残疾作家，史铁生的《我与地坛》，可以说是一篇生命之歌！正如史铁生所说：“一个人出生了，不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实”。所以，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的日子。”谁能帮我改变命运呢？只能靠自己。我们应该珍爱生命，顽强地面对苦难，培养承受压力的能力，坦然地面对挫折、坦然面对生与死。
7.布置作业
以“我为什么而活，怎样活？”为话题，把你想说的话记录下来。