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高一地理有关自然环境的概念、原理 及规律，是高中地理学习的基础，但高一地理难学，这是人们的共识，高一地理难，难在梯度大，难在学生能力与高中地理教学要求的差距大。高中地理教师必须认真研究教材和学生，把握初、高中地理教学的衔接，才能教好高一地理，使学生较顺利的完成高中地理学习任务。
一、高中与初中地理教学梯度
（一）课程理念分析对比 从理念上看高中提出了比初中更高层次的要求，而且更注重学生实际。初中学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理知识，而高中注重培养学生公民必备的地理素养；初中注重地理学习方式、构建开放式和基于现代信息技术的地理课程，而高中提出要满足不同学生需求的地理课程，强调信息技术的应用，重视自主、合作、探究的综合学习方法，培养综合思维能力。评价机制应用的不同，初中是建立学习结果与学习过程并重的评价机制，而高中则注重过程和结果的评价的结合，还提出了反思性评价。
（二）教学方法与教材的梯度 初中地理教材内容大多是简单的地理现象和结论，原则上不涉及较深层次的成因问题，易于学生接受，教材编写形式主要是读图，思考、活动、阅读材料与知识小结，学生容易阅读，在教学中教师采用直观教学形象易懂 。高中地理教学要求通过分析、归纳、概括甚至逻辑推理来揭示地理现象的本质和变化规律等复杂问题，学生接受难度大。如关于地球公转这部分，初中课标要求知道地球公转及四季；高中则要求会分析地球运动的地理意义。再如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区、气候特征即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述、降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理气候类型，及形成、分布等一系列问题。
（三）思维能力和学习方法的梯度 初中地理教学以直观性、趣味性教学为主，地理规律大部分由读图可以直接得出，对能力部分的知识要求很低，学生背背书、看看图就可完成学习任务。在高中，对学生推理和判断能力的要求大大提高，加上高中地理内容多，难度大，课堂密度高，高一学生难以适应。而且受初中思维定势的影响，习惯于通过直观教学揭示地理现象和规律，对地理现象的本质难于掌握，造成学习上的思维障碍。
（四）学生的读图、析图能力较弱，满足不了高中地理教学要求 高中地理对学生运用地图分析解决地理问题的能力提出了较高要求。如：要求通过读图、析图归纳地理规律；能用图象表达地理规律，描述地理现象；会应用地图获取信息、解决问题等。
二、如何搞好初、高中地理教学的衔接
（一）充分发挥教师的主导性，提高教师驾驭课堂的能力 在教学中教师起主导作用，教师必须掌握培养目标的精髓和必要的知识经验,能够预见学习进程,用有效的方法去启迪、教育学生。
1.重视教材与教法研究有效地开发和利用课程资源：高一地理教师要研究初中地理教材、教学大纲、课程标准、了解初中地理教学方法和教材结构等。在此基础上根据高中地理教材和学生状况分析、研究高一教学重、难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生学习地理的积极性，树立起学好地理的信心。因地制宜地开发和利用教学课程资源，充分利用直观教学、多媒体教学，进行有效的教与学。
2.重视地理原理、地理概念和地理规律的教学、培养学生学习地理的思维能力：在衔接教学中，要加强基本概念和基本规律的教学，要努力创造条件，创设情景教学，引导学生通过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
3.重视地图教学与地理学习方法的训练：地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。在地理教学中，充分利用地图，通过读图、析图、练图，理解地理概念，分析地理问题，总结地理规律，掌握地理知识从而激发学生探究地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。如：“图文互译”教学法是指学生在学习地理的过程中，通过图与文的转换，把教材中的地理知识与地图有机结合起来，形成空间观念，做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”的教学方法。
（二）提升学生课堂学习的积极性和主动性
1.激发兴趣培养学生良好的学习习惯。学习地理重在理解，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考、激起思维矛盾，引发学生的思维兴趣和思维活动。同时要引导学生科学地记忆，要指导学生深入理解概念和规律的地理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再进行记忆。把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的地理思维过程。
2.开展研究性学习培养学生自学能力。在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材、阅图入手，能提出问题并设法解决。养成潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要概念和规律重点理解。教师可以根据教材重、难点设计一些能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。还应设计一些重点的、关键性的内容进行熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
3.提倡学生合作学习，互相取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退、是指望老师讲解、还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决呢？这需要教师正确地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。
（三）加强师生合作在互动中提高学生的探究能力 高中地理课程标准强调：“高中地理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勤于思考”。传统的地理课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲的多，学生练的少。出现了这样一些现象，如学生在课堂上似乎听得懂，但不会做题，学习成绩差，最终导致学生害怕地理，产生这种现象的原因之一是教师在课堂上没有与学生充分合作交流、互动探究，没有留给学生充足的思考时间和空间，忽略了学生的主体地位，忽略让学生主动发现问题、解决问题的教学环节。要优化课堂教学，提高教学质量，就必须把主动权还给学生，在师生互动合作中提高学生的探究能力。
总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接问题。
一、高中与初中地理教学梯度
（一）课程理念分析对比 从理念上看高中提出了比初中更高层次的要求，而且更注重学生实际。初中学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理知识，而高中注重培养学生公民必备的地理素养；初中注重地理学习方式、构建开放式和基于现代信息技术的地理课程，而高中提出要满足不同学生需求的地理课程，强调信息技术的应用，重视自主、合作、探究的综合学习方法，培养综合思维能力。评价机制应用的不同，初中是建立学习结果与学习过程并重的评价机制，而高中则注重过程和结果的评价的结合，还提出了反思性评价。
（二）教学方法与教材的梯度 初中地理教材内容大多是简单的地理现象和结论，原则上不涉及较深层次的成因问题，易于学生接受，教材编写形式主要是读图，思考、活动、阅读材料与知识小结，学生容易阅读，在教学中教师采用直观教学形象易懂 。高中地理教学要求通过分析、归纳、概括甚至逻辑推理来揭示地理现象的本质和变化规律等复杂问题，学生接受难度大。如关于地球公转这部分，初中课标要求知道地球公转及四季；高中则要求会分析地球运动的地理意义。再如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区、气候特征即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述、降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理气候类型，及形成、分布等一系列问题。
（三）思维能力和学习方法的梯度 初中地理教学以直观性、趣味性教学为主，地理规律大部分由读图可以直接得出，对能力部分的知识要求很低，学生背背书、看看图就可完成学习任务。在高中，对学生推理和判断能力的要求大大提高，加上高中地理内容多，难度大，课堂密度高，高一学生难以适应。而且受初中思维定势的影响，习惯于通过直观教学揭示地理现象和规律，对地理现象的本质难于掌握，造成学习上的思维障碍。
（四）学生的读图、析图能力较弱，满足不了高中地理教学要求 高中地理对学生运用地图分析解决地理问题的能力提出了较高要求。如：要求通过读图、析图归纳地理规律；能用图象表达地理规律，描述地理现象；会应用地图获取信息、解决问题等。
二、如何搞好初、高中地理教学的衔接
（一）充分发挥教师的主导性，提高教师驾驭课堂的能力 在教学中教师起主导作用，教师必须掌握培养目标的精髓和必要的知识经验,能够预见学习进程,用有效的方法去启迪、教育学生。
1.重视教材与教法研究有效地开发和利用课程资源：高一地理教师要研究初中地理教材、教学大纲、课程标准、了解初中地理教学方法和教材结构等。在此基础上根据高中地理教材和学生状况分析、研究高一教学重、难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生学习地理的积极性，树立起学好地理的信心。因地制宜地开发和利用教学课程资源，充分利用直观教学、多媒体教学，进行有效的教与学。
2.重视地理原理、地理概念和地理规律的教学、培养学生学习地理的思维能力：在衔接教学中，要加强基本概念和基本规律的教学，要努力创造条件，创设情景教学，引导学生通过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
3.重视地图教学与地理学习方法的训练：地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。在地理教学中，充分利用地图，通过读图、析图、练图，理解地理概念，分析地理问题，总结地理规律，掌握地理知识从而激发学生探究地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。如：“图文互译”教学法是指学生在学习地理的过程中，通过图与文的转换，把教材中的地理知识与地图有机结合起来，形成空间观念，做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”的教学方法。
（二）提升学生课堂学习的积极性和主动性
1.激发兴趣培养学生良好的学习习惯。学习地理重在理解，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考、激起思维矛盾，引发学生的思维兴趣和思维活动。同时要引导学生科学地记忆，要指导学生深入理解概念和规律的地理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再进行记忆。把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的地理思维过程。
2.开展研究性学习培养学生自学能力。在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材、阅图入手，能提出问题并设法解决。养成潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要概念和规律重点理解。教师可以根据教材重、难点设计一些能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。还应设计一些重点的、关键性的内容进行熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
3.提倡学生合作学习，互相取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退、是指望老师讲解、还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决呢？这需要教师正确地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，有效地提高了课堂教学效率。
（三）加强师生合作在互动中提高学生的探究能力 高中地理课程标准强调：“高中地理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勤于思考”。传统的地理课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲的多，学生练的少。出现了这样一些现象，如学生在课堂上似乎听得懂，但不会做题，学习成绩差，最终导致学生害怕地理，产生这种现象的原因之一是教师在课堂上没有与学生充分合作交流、互动探究，没有留给学生充足的思考时间和空间，忽略了学生的主体地位，忽略让学生主动发现问题、解决问题的教学环节。要优化课堂教学，提高教学质量，就必须把主动权还给学生，在师生互动合作中提高学生的探究能力。
总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接问题。