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摘 要：随着城镇化建设的加快，提升乡村幼儿园教育质量也受到广泛重视。目前，我县由于农村幼儿的流失造成现在各年龄段数量较少的局面。再加上现行的师生比例完全不符合当前乡村小规模幼儿园的发展需求，导致出现了幼儿园中教师表面超编，实则结构性缺编的严重问题。甚至在部分学校中出现了一所幼儿园只有1～2名教师的情况。面对幼儿园老师少、有些乡村学校教师对幼儿教育不够重视、发展平台不足等多种因素的影响下，导致了乡村幼儿园的教研活动常常无法按需开展、正常开展。面对这种情况，综合运用多种方式开展区域教研活动，可以有效促进乡村幼儿园教育质量的不断提升。
关键词：区域教研;乡村幼儿园;教育教学质量;行动研究
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0015-02
Action research on the promotion of rural kindergarten education quality by regional teaching research
ZHANG Ruijuan （Kindergarten in the south of Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）
【Abstract】With the acceleration of urbanization construction，improving the quality of rural kindergarten education has been widely valued. At present，due to the loss of rural children in our county，the number of children of all ages is less. In addition，the current teacher-student ratio does not meet the development needs of small-scale rural kindergartens at present，which leads to the serious problem that the teachers in kindergartens are superficially overstaffed but in fact structurally deficient. Even in some schools，a kindergarten has only one or two teachers. Under the influence of many factors，such as the lack of kindergarten teachers，some rural school teachers do not pay enough attention to early childhood education，and lack of development platform，the teaching and research activities of rural kindergartens are often unable to be carried out on demand and normally. In the face of this situation，comprehensive use of a variety of ways to carry out regional teaching and research activities can effectively promote the quality of rural kindergarten education.
【Keywords】Regional teaching research;Rural kindergarten;Education and teaching quality;Action research
面對普遍存在的学校“大班额”“空心化”等乡村幼儿园现状，我县各地区正努力通过各种方法以提升乡村教育教学质量。而其中，区域教研作为有力提升乡村幼儿园教学质量的途径，需要乡村幼儿园教学管理和教育工作者不断去深入研究和探讨。“教而不研则浅，研而不教则空”，教学与教研互为表里，相辅相成。教学是教研的根基，教研是教学的加深。在新课程改革深入推进的背景下，如何进行区域调研？怎样发挥区域教育的研究性？怎样发挥区域教研的指导性？又是怎样发挥教师的专业影响力？这些都是需要乡村教育管理者和教学工作者不断思考与审视。
1.区域教研对于乡村幼儿园教育发展的积极影响
由于我国城镇化进程的持续推进，农村青壮年开始涌入城市，农村适龄儿童数量大幅减少。在此背景下，乡村幼儿园教育遭遇了诸多难题。首先就是多数乡村幼儿园不能吸引、留住教师，造成无人可用的局面，尤其是基层老师认为只要带好孩子就可以了，所以只能够维持日常代班的需求，至于幼儿园学科的建设和发展根本无从谈起。在此背景下，幼儿教师的发展也颇为受限，只能将精力放在照顾好孩子的身上，既没有其他教师交流碰撞教学思路的环境，也没有进行教学方法改进的条件。其次就是乡村幼儿园的老师由于本位思想较为严重，园内和学校间交流互动活动较少，教师之间无法形成合力，许多幼儿园教师仅仅依靠个人生活经验进行“保姆式”的教育教学，长此以往就会出现闭门造车的情况，教师不了解基于幼儿发展的需求，以及一些前沿的、新颖的教学方法，造成农村幼儿健康发展堪忧。在这样的环境下，幼儿很难发挥主体性，培养良好的学习习惯和思考行为，对于幼儿的全面健康发展带来了很大压力。针对此情况，组织乡村幼儿园采用区域教研模式属于创新性的尝试。区域教研模式的核心思想就是联合各方优势形成合力带动区域教育整体发展，一般是地理上相邻的幼儿园本着共同发展的目标进行联合，通过优势互补的方式整合园内教育资源，提升幼儿园整体教学水平。对于区域而言，可以做到集中教研提升区域教学实力，对于幼儿园而言可以实现分散校本教研集中优势力量，对于教师而言可以引导反思教研提升个人教学水平。由于乡村幼儿园教育具有规模小、师资弱等先天劣势，所以通过区域教研的方式可以一定程度上改善上述局面，实现区域内幼儿园保教质量水平的提升，保障城乡幼儿园教育教学质量均衡发展。 2.区域教研行动研究
随着新课改理念的不断发展和落实，区域教研发展使得乡村幼儿园教育打开了新的局面，在一定程度上区域教研已经成为姐妹幼儿园间交流沟通的桥梁，对于促进区域保教水平共同提升有着积极促进。作为区域教研的主导者，县教研室带领幼儿园管理团队需要切实担负起责任，通过开展具体工作来保障区域教研行动的顺利开展。
（1）区域教研的可行性方案。乡村幼儿园可以按照区域组建县级教研区和市级教研室。利用丰富多彩、形式多样的区域教研活动形式。可以全方位锻炼乡村幼儿园教育实施队伍。使得县教研室统筹全县教研区域工作。创建区域教研共同体。再具体县中选定中心幼儿园，其他乡村幼儿园为成员的片区式区域教研共同体基地。让乡村幼儿园进行同区域甚至跨区域的联合教研。在区域教研过程中，县局教育主管部门需要主动发现积极性强、配合度高的优质乡村幼儿园，树标杆立典型，将其发展成为新的辐射中心乡村幼儿园，让其余幼儿园向其学习。
例如：我县教研室将全县幼儿园划分3个教研片区。其中南部片区在全县区域教研活动中成绩斐然，合水县南区幼儿园
推行的“151”教研行动模式由于取得了良好的教学成果，也因
此被确立为省级课题，这对于幼儿园的发展将会起到极大的促进作用。因此，采用区域教研的方式可以集中乡村幼儿园优势开展课题研究，从而有效提升了合水县乡村幼儿园教育质量，对于区域整体教育水平的带动也将十分明显。
（2）区域教研需要摸清差距根源。在我国大部分地区，城市优质学前教育和乡村幼儿园在教学质量上存在着明显差距。差距背后自然有深层次的原因，作为学校管理者首先要做的就是探寻质量差距问题的根源，通過选择不同幼儿园的保教质量展开调查研究，全面分析幼儿的年龄特点和身心发展需要。为此，课题组将带领教师和乡、村级幼儿园进行区域教研。区域教研的一项工作内容就是聚焦乡村幼儿园教师的水平提升。
（3）教研水平的提升需要课题引领。课题引领和支撑着教学教研的开发和发展。乡村幼儿园在办园过程属于行政上五级联动（市、区、县、乡、校）的一环，由于政治体制的原因存在着一定的壁垒。教育管理者应积极实现行政推动到课题推进的转变。为此，我县教育管理者立即申请成立教育规划课题。并同步下设多个子课题以便促进区域幼儿园教研水平的提高。同时在区域内各个乡村幼儿园是参与者和承担者，各个幼儿园分别承担这些课的研究，在课题研究中，教师的教研水平就会得到相对应的提升，区域教研的质量相对应的也会与之提高。
（4）远程手段打破教研时空限制。当下非常明显的情况就是乡村幼儿园缺乏师资力量，许多乡村幼儿园编制稀缺再加上大部分乡村地处偏僻。同区域或不同区域之间，距离较远交通不便，一定程度上阻碍了区域教研的开展。但是当下社会已经步入信息时代，基于此，区域教研的主导者可以利用现有的科技优势，依靠互联网手段实现远程联动教学，把远程同步教研置于优先发展地位，发挥优质园的资金和资源实力，为乡村成员校捐建标准化的现代教学设备，打通远程教学通道，并开设远程同步课堂。在远程区域教研中让乡村幼儿园得到全面共同的保教质量提升。
（5）在区域教研中分享先进的教学经验。先进的保教经验不仅仅是能够为幼儿带来知识、能力、情感上的提升，还能够激发幼儿学习的积极性，使幼儿主动参与到学习中来，这对于幼儿而言可以提升其综合素质。在区域教研中，乡村幼儿园可以借鉴优质园的保教方法，根据自身情况进行活动的创新设计，改变原有“保姆式”“填鸭式”的传统教学法，使幼儿养成主动探索，积极思考的学习习惯。通过区域教研这一教学模式的有效开展，促进优秀的保教经验在其他区或其他幼儿园中展开，使优质园能够在经验传输过程中不断反思和完善，乡村幼儿园在学习经验过程中不断创新追赶，提升区域整体的教学水平。对于幼儿而言，使学生感受到学习的乐趣，为孩子的终身幸福奠基。
3.结语
区域教研不仅对于乡村幼儿园保教质量的提升有促进作用，对教师而言，也能够帮助其不断成长，改进其教学方法，激发他们参与教研的积极性和主动性，提高了教师课堂教学能力、科学保教的能力，对乡村幼儿园教育教学质量的提升起到不可估量的作用。
参考文献
[1]骆梧桐，郁艳琴.智慧教科研-基于第四研究范式的教科研转变[J].软件导刊：教育技术，2018（7）：5-7.
[2]金建生，王淑莲.发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究[J].外国中小学教育，2017（3）：50-5
关键词：区域教研;乡村幼儿园;教育教学质量;行动研究
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0015-02
Action research on the promotion of rural kindergarten education quality by regional teaching research
ZHANG Ruijuan （Kindergarten in the south of Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）
【Abstract】With the acceleration of urbanization construction，improving the quality of rural kindergarten education has been widely valued. At present，due to the loss of rural children in our county，the number of children of all ages is less. In addition，the current teacher-student ratio does not meet the development needs of small-scale rural kindergartens at present，which leads to the serious problem that the teachers in kindergartens are superficially overstaffed but in fact structurally deficient. Even in some schools，a kindergarten has only one or two teachers. Under the influence of many factors，such as the lack of kindergarten teachers，some rural school teachers do not pay enough attention to early childhood education，and lack of development platform，the teaching and research activities of rural kindergartens are often unable to be carried out on demand and normally. In the face of this situation，comprehensive use of a variety of ways to carry out regional teaching and research activities can effectively promote the quality of rural kindergarten education.
【Keywords】Regional teaching research;Rural kindergarten;Education and teaching quality;Action research
面對普遍存在的学校“大班额”“空心化”等乡村幼儿园现状，我县各地区正努力通过各种方法以提升乡村教育教学质量。而其中，区域教研作为有力提升乡村幼儿园教学质量的途径，需要乡村幼儿园教学管理和教育工作者不断去深入研究和探讨。“教而不研则浅，研而不教则空”，教学与教研互为表里，相辅相成。教学是教研的根基，教研是教学的加深。在新课程改革深入推进的背景下，如何进行区域调研？怎样发挥区域教育的研究性？怎样发挥区域教研的指导性？又是怎样发挥教师的专业影响力？这些都是需要乡村教育管理者和教学工作者不断思考与审视。
1.区域教研对于乡村幼儿园教育发展的积极影响
由于我国城镇化进程的持续推进，农村青壮年开始涌入城市，农村适龄儿童数量大幅减少。在此背景下，乡村幼儿园教育遭遇了诸多难题。首先就是多数乡村幼儿园不能吸引、留住教师，造成无人可用的局面，尤其是基层老师认为只要带好孩子就可以了，所以只能够维持日常代班的需求，至于幼儿园学科的建设和发展根本无从谈起。在此背景下，幼儿教师的发展也颇为受限，只能将精力放在照顾好孩子的身上，既没有其他教师交流碰撞教学思路的环境，也没有进行教学方法改进的条件。其次就是乡村幼儿园的老师由于本位思想较为严重，园内和学校间交流互动活动较少，教师之间无法形成合力，许多幼儿园教师仅仅依靠个人生活经验进行“保姆式”的教育教学，长此以往就会出现闭门造车的情况，教师不了解基于幼儿发展的需求，以及一些前沿的、新颖的教学方法，造成农村幼儿健康发展堪忧。在这样的环境下，幼儿很难发挥主体性，培养良好的学习习惯和思考行为，对于幼儿的全面健康发展带来了很大压力。针对此情况，组织乡村幼儿园采用区域教研模式属于创新性的尝试。区域教研模式的核心思想就是联合各方优势形成合力带动区域教育整体发展，一般是地理上相邻的幼儿园本着共同发展的目标进行联合，通过优势互补的方式整合园内教育资源，提升幼儿园整体教学水平。对于区域而言，可以做到集中教研提升区域教学实力，对于幼儿园而言可以实现分散校本教研集中优势力量，对于教师而言可以引导反思教研提升个人教学水平。由于乡村幼儿园教育具有规模小、师资弱等先天劣势，所以通过区域教研的方式可以一定程度上改善上述局面，实现区域内幼儿园保教质量水平的提升，保障城乡幼儿园教育教学质量均衡发展。 2.区域教研行动研究
随着新课改理念的不断发展和落实，区域教研发展使得乡村幼儿园教育打开了新的局面，在一定程度上区域教研已经成为姐妹幼儿园间交流沟通的桥梁，对于促进区域保教水平共同提升有着积极促进。作为区域教研的主导者，县教研室带领幼儿园管理团队需要切实担负起责任，通过开展具体工作来保障区域教研行动的顺利开展。
（1）区域教研的可行性方案。乡村幼儿园可以按照区域组建县级教研区和市级教研室。利用丰富多彩、形式多样的区域教研活动形式。可以全方位锻炼乡村幼儿园教育实施队伍。使得县教研室统筹全县教研区域工作。创建区域教研共同体。再具体县中选定中心幼儿园，其他乡村幼儿园为成员的片区式区域教研共同体基地。让乡村幼儿园进行同区域甚至跨区域的联合教研。在区域教研过程中，县局教育主管部门需要主动发现积极性强、配合度高的优质乡村幼儿园，树标杆立典型，将其发展成为新的辐射中心乡村幼儿园，让其余幼儿园向其学习。
例如：我县教研室将全县幼儿园划分3个教研片区。其中南部片区在全县区域教研活动中成绩斐然，合水县南区幼儿园
推行的“151”教研行动模式由于取得了良好的教学成果，也因
此被确立为省级课题，这对于幼儿园的发展将会起到极大的促进作用。因此，采用区域教研的方式可以集中乡村幼儿园优势开展课题研究，从而有效提升了合水县乡村幼儿园教育质量，对于区域整体教育水平的带动也将十分明显。
（2）区域教研需要摸清差距根源。在我国大部分地区，城市优质学前教育和乡村幼儿园在教学质量上存在着明显差距。差距背后自然有深层次的原因，作为学校管理者首先要做的就是探寻质量差距问题的根源，通過选择不同幼儿园的保教质量展开调查研究，全面分析幼儿的年龄特点和身心发展需要。为此，课题组将带领教师和乡、村级幼儿园进行区域教研。区域教研的一项工作内容就是聚焦乡村幼儿园教师的水平提升。
（3）教研水平的提升需要课题引领。课题引领和支撑着教学教研的开发和发展。乡村幼儿园在办园过程属于行政上五级联动（市、区、县、乡、校）的一环，由于政治体制的原因存在着一定的壁垒。教育管理者应积极实现行政推动到课题推进的转变。为此，我县教育管理者立即申请成立教育规划课题。并同步下设多个子课题以便促进区域幼儿园教研水平的提高。同时在区域内各个乡村幼儿园是参与者和承担者，各个幼儿园分别承担这些课的研究，在课题研究中，教师的教研水平就会得到相对应的提升，区域教研的质量相对应的也会与之提高。
（4）远程手段打破教研时空限制。当下非常明显的情况就是乡村幼儿园缺乏师资力量，许多乡村幼儿园编制稀缺再加上大部分乡村地处偏僻。同区域或不同区域之间，距离较远交通不便，一定程度上阻碍了区域教研的开展。但是当下社会已经步入信息时代，基于此，区域教研的主导者可以利用现有的科技优势，依靠互联网手段实现远程联动教学，把远程同步教研置于优先发展地位，发挥优质园的资金和资源实力，为乡村成员校捐建标准化的现代教学设备，打通远程教学通道，并开设远程同步课堂。在远程区域教研中让乡村幼儿园得到全面共同的保教质量提升。
（5）在区域教研中分享先进的教学经验。先进的保教经验不仅仅是能够为幼儿带来知识、能力、情感上的提升，还能够激发幼儿学习的积极性，使幼儿主动参与到学习中来，这对于幼儿而言可以提升其综合素质。在区域教研中，乡村幼儿园可以借鉴优质园的保教方法，根据自身情况进行活动的创新设计，改变原有“保姆式”“填鸭式”的传统教学法，使幼儿养成主动探索，积极思考的学习习惯。通过区域教研这一教学模式的有效开展，促进优秀的保教经验在其他区或其他幼儿园中展开，使优质园能够在经验传输过程中不断反思和完善，乡村幼儿园在学习经验过程中不断创新追赶，提升区域整体的教学水平。对于幼儿而言，使学生感受到学习的乐趣，为孩子的终身幸福奠基。
3.结语
区域教研不仅对于乡村幼儿园保教质量的提升有促进作用，对教师而言，也能够帮助其不断成长，改进其教学方法，激发他们参与教研的积极性和主动性，提高了教师课堂教学能力、科学保教的能力，对乡村幼儿园教育教学质量的提升起到不可估量的作用。
参考文献
[1]骆梧桐，郁艳琴.智慧教科研-基于第四研究范式的教科研转变[J].软件导刊：教育技术，2018（7）：5-7.
[2]金建生，王淑莲.发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究[J].外国中小学教育，2017（3）：50-5