论文部分内容阅读
[摘要] 情感因素是语言学习成败的基础.对英语教学具有重大的影响。尤其对高职高专学生,教师更要投入情感,与学生进行情感的交流。本文针对高职高专的教学特点和现状,探讨了情感因素如何在高职高专英语教学中的应用。
[关键词] 情感因素 高职高专 英语教学 师生关系
近年来我国高职教育取得了快速地发展,英语作为 一门重要的学科也已取得较大的发展;然而,传统英语教学中却存在着重认知轻情感的倾向,人们过于注重认知能力的培养而忽视了情感因素的影响,以至于在教育中出现了情感空白。从而导致学生的被动与盲从,导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,学生对英语学习缺乏兴趣等现象。因此,教师在英语教学过程中应发挥情感因素的作用,把情感教学和语言认知紧密结合起来,从而激发学生学习英语的情感积极性。
1、高职高专英语教与学的特点与现状
由于近年来高职院校的不断扩招,高职的生源质量和以前相比也出现了不同程度的下降,高职院校学生的英语学习现状不容乐观。一方面,学生的学习动机多属于被动型学习动机,为考试、以后找份好工作等而学英语。另一方面,有些学生认为学英语无多大用,抱着无所谓的态度,或干脆放弃。再次,高职生的生源杂.英语水平参差不齐,而传统的高职英语教学基本上忽视了学生英语学习中的情感因素。此外,对教师而言,由于教学任务繁重,时间有限,学生基础参差不齐,很难在教授学生过程中面面俱到。 同时,英语教师在教学中偏重于向学生传授知识,忽视了积极情感因素在学生学习过程中的培养,从而影响了学生的英语学习。
2、情感因素在高职英语教学中的重要性
情感因素是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等,其在教学中的地位至关重要,尤其是在英语学习中其作用更加不容忽视。而学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此教师应通过学生的角度来审视教学过程,不仅要考虑到学生的认知需求,同时还要充分考虑到他们的情感需求,了解学生的情感特点及其心理需求,采取各种各样的方法激发其学习英语的热情; 增强他们的自信心,一旦学生对英语学习产生浓厚的兴趣,他们就更加乐意、更加主动的去学习英语。而英语教学的过程不是简单的知识传授,更多的是师生间情感交流的过程。教师的情感对学生有直接的感染力,当教师面带微笑走进教室时和学生们随意地打声招呼:“Good morning”时,学生就觉得倍感亲切,积极的情感随之而生。反之,如果教师板着脸、一声不吭地走进教室,学生就会有种畏惧的心理,消极情感也随之产生。可见,如果英语教学能够充分重视积极的情感因素在教学中的重要作用,那么英语教学就能摆脱缺乏情感交流的沉闷气氛,学生的英语学习积极性将会大大的提高,英语学习也会出现令人意想不到的效果。
3、利用情感因素促进高职高专英语教学的策略
3.1 激发高职高专学生的内在学习动机,培养建立“我要学”的思想
在学习英语的时候,许多高职高专学生缺乏一种强烈的求知欲望,认为英语是多余的学科,目前学习英语的目的主要是为了通过期末考试和英语等级考试。这种错误的认识加剧了高职高专学生的“要我学”情绪。在英语实践教学中,教师单是指导学生的能力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的动因。英语知识的掌握是靠理解、靠内部动因,靠学生的情绪状态而达到的。所以教师可以采取多种方式来启发诱导学生,如利用身边成功英语学习者成功的事例来激励学生,让学生意识到学好英语更加有助于自己找到更好的工作, 甚至有可能改变自己的命运,实现自己的美好梦想。从而真正使学生对英语产生兴趣,增强信心,从“要我学”转变为 “我要学”。进而形成强烈的学习动机和主动的学习态度。
3.2 尊重学生,热爱学生,建立和谐融洽的师生关系
由于高职院校的学生和其他院校的学生有许多不同之外,他们入学时的综合素质较差,英语水平相当的低。所以大部分学生对英语学习缺乏信心。教师要想让学生喜欢英语, 首先要让学生喜欢老师。有句谚语说得好: 爱屋及乌。学生对于英语的兴趣,往往与英语教师有很大的关系。当学生喜欢某位老师时,也会跟着喜欢他所教的学科,并尽自己最大的努力的把这门功课学好,正所谓“亲其师,信其道”。由此可见,师生间积极的情感交流对英语教学效果是非常的重要,所以教师应尊重、关心、了解学生,建立平等、和谐、融洽的师生合作关系。首先,教师要尊重他们的个性差异和情感,以真诚的态度对待每一位学生,在课堂上教师要用幽默、风趣的语言、亲切自然的态度,使学生们在英语学习中感受到美的愉悦和享受。不要冷嘲热讽、挖苦甚至训责,而是要以平等的身份与学生进行思想交流。其次,教师要讲究教学方法和教学艺术,可采用多种形式如做游戏,进行有趣的比赛和不同角色扮演等,和学生进行平等的双向交流,创设融洽的课堂氛围,培养学生学习英语的兴趣。另外,教师课前最好提早几分钟到教室、课间留下与学生沟通并辅以情感交流,了解和倾听他们内心的真实想法,与学生建立良好的人际关系,特别要关心那些对英语不甚感兴趣的学生,适时开导,直至他们向教师敞开心扉。如果我们教师能够利用好情感因素,同时充分发挥教学策略的有效作用,那么我们就能够取得更好的教学效果。
3.3 充分利用鼓励的积极因素,让学生不断感受成功的喜悦
心理学认为,人有多种需求,每个人都希望得到别人的赞扬、肯定。所以教师在英语课堂中要多使用鼓励学生的言行,看到学生的点滴进步要给予及时的肯定和鼓励,哪怕一个微笑,一个眼神,也会让学生经常体验到成功的快乐。当学生体验了成功的喜悦后,就会产生一种满足感,自信心得到大大增强,进而转变成获得更大成功的动力。因此,教师要懂得赏识学生,要善于发现学生的“优点”、“长处”,要不失时机地给予表扬和肯定。如说上一句“ good,grea t!”等等,就会使他们信心百增。而学生有了成就感,感受到成功的喜悦,就会提高学习兴趣,从而提升了英语学习的水平。
3.4 营造轻松和谐的课堂气氛
教师营造的轻松和谐的课堂氛围极大地影响着高职高专学生的学习动机和学习态度。在英语课堂教学中,如果教师的教态亲切、幽默风趣、富有感染力,学生学习兴趣就会变得浓厚、热情,教学上师生双方融洽地实现着认知和情感上的交流,从心灵上产生了共鸣,且整个过程张弛有度,那么这种课堂就会洋溢着轻松愉悦、和谐融洽的气氛。师生关系的和谐,对营造轻松愉悦课堂气氛是十分重要的。教师在教学活动过程中应帮助学生缓解内心的紧张不安,消除心理障碍,培养他们学习英语的热情。“以学生为本”,让每一位学生都觉得自己受到了重视、尊重和肯定,那么学生就能在轻松、和谐的气氛中学习,就有助于他们集中精神,增强信心。而学生也因为课堂气氛的轻松愉悦而愿意上这一门课的。从而最有效地激发和培养他们学习英语的动机。
3.5 降低英语语言焦虑,提高高职学生的学习效率
语言焦虑是语言学习特有的心理现象。高职院校中的大部分高职生英语学习焦虑心理的主要原因在于内心害怕和缺乏自信。而在英语学习中.学生的自信心是非常重要的,而自信心与英语语言焦虑呈此消彼长的态势。由于高职生英语基礎薄弱,自卑心理严重,信心普遍缺乏,英语焦虑会因此而增加。在教学过程中,他们对于教师所提的一些英语问题,特别是用口语来回答的时候,感到特别的紧张,怕因为答错而被同学们嘲笑或遭教师训责,从而产生焦虑心理。这时候作为英语救师就应该站出来,为他鼓劲、加油, 即使说错了也不要, 然后通过一些幽默的、轻松的话语缓解学生的压力,消除学生的心理障碍,降低焦虑的困扰,使学生形成积极的学习态度,从而向成功的英语学习目标前进。
4.结语
情感因素对高职英语教学起着十分重要的促进作用。教师在教学中应培养和运用学生的情感意识,更多地与学生进行情感交流,实现认知和情感的统一,以情感培养学习兴趣,合理利用情感为教学服务,不断的提高英语教学的质量。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2] 孙莉娜.情感因素在大学英语教学中的作用[J].教育探索,2004(9).
[3] 吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报,2004(6):73—75.
[4] 董春玲.高职英语敦学中学生情感因素障碍探析及消除策略[J].包钢科技,2007(1).
[5] 付丽萍.情感因素在高职英语教学中的介入[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2005(3).
[6] 王艳.情感因素提高高职英语教学效果的研究与实践[J].辽宁教育行政学院,2005(12).
作者简介:
卢绍迎(1979— ),研究生毕业,现在广西现代职业技术学院外语系任教,主要从事英语教学研究。
[关键词] 情感因素 高职高专 英语教学 师生关系
近年来我国高职教育取得了快速地发展,英语作为 一门重要的学科也已取得较大的发展;然而,传统英语教学中却存在着重认知轻情感的倾向,人们过于注重认知能力的培养而忽视了情感因素的影响,以至于在教育中出现了情感空白。从而导致学生的被动与盲从,导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,学生对英语学习缺乏兴趣等现象。因此,教师在英语教学过程中应发挥情感因素的作用,把情感教学和语言认知紧密结合起来,从而激发学生学习英语的情感积极性。
1、高职高专英语教与学的特点与现状
由于近年来高职院校的不断扩招,高职的生源质量和以前相比也出现了不同程度的下降,高职院校学生的英语学习现状不容乐观。一方面,学生的学习动机多属于被动型学习动机,为考试、以后找份好工作等而学英语。另一方面,有些学生认为学英语无多大用,抱着无所谓的态度,或干脆放弃。再次,高职生的生源杂.英语水平参差不齐,而传统的高职英语教学基本上忽视了学生英语学习中的情感因素。此外,对教师而言,由于教学任务繁重,时间有限,学生基础参差不齐,很难在教授学生过程中面面俱到。 同时,英语教师在教学中偏重于向学生传授知识,忽视了积极情感因素在学生学习过程中的培养,从而影响了学生的英语学习。
2、情感因素在高职英语教学中的重要性
情感因素是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等,其在教学中的地位至关重要,尤其是在英语学习中其作用更加不容忽视。而学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此教师应通过学生的角度来审视教学过程,不仅要考虑到学生的认知需求,同时还要充分考虑到他们的情感需求,了解学生的情感特点及其心理需求,采取各种各样的方法激发其学习英语的热情; 增强他们的自信心,一旦学生对英语学习产生浓厚的兴趣,他们就更加乐意、更加主动的去学习英语。而英语教学的过程不是简单的知识传授,更多的是师生间情感交流的过程。教师的情感对学生有直接的感染力,当教师面带微笑走进教室时和学生们随意地打声招呼:“Good morning”时,学生就觉得倍感亲切,积极的情感随之而生。反之,如果教师板着脸、一声不吭地走进教室,学生就会有种畏惧的心理,消极情感也随之产生。可见,如果英语教学能够充分重视积极的情感因素在教学中的重要作用,那么英语教学就能摆脱缺乏情感交流的沉闷气氛,学生的英语学习积极性将会大大的提高,英语学习也会出现令人意想不到的效果。
3、利用情感因素促进高职高专英语教学的策略
3.1 激发高职高专学生的内在学习动机,培养建立“我要学”的思想
在学习英语的时候,许多高职高专学生缺乏一种强烈的求知欲望,认为英语是多余的学科,目前学习英语的目的主要是为了通过期末考试和英语等级考试。这种错误的认识加剧了高职高专学生的“要我学”情绪。在英语实践教学中,教师单是指导学生的能力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的动因。英语知识的掌握是靠理解、靠内部动因,靠学生的情绪状态而达到的。所以教师可以采取多种方式来启发诱导学生,如利用身边成功英语学习者成功的事例来激励学生,让学生意识到学好英语更加有助于自己找到更好的工作, 甚至有可能改变自己的命运,实现自己的美好梦想。从而真正使学生对英语产生兴趣,增强信心,从“要我学”转变为 “我要学”。进而形成强烈的学习动机和主动的学习态度。
3.2 尊重学生,热爱学生,建立和谐融洽的师生关系
由于高职院校的学生和其他院校的学生有许多不同之外,他们入学时的综合素质较差,英语水平相当的低。所以大部分学生对英语学习缺乏信心。教师要想让学生喜欢英语, 首先要让学生喜欢老师。有句谚语说得好: 爱屋及乌。学生对于英语的兴趣,往往与英语教师有很大的关系。当学生喜欢某位老师时,也会跟着喜欢他所教的学科,并尽自己最大的努力的把这门功课学好,正所谓“亲其师,信其道”。由此可见,师生间积极的情感交流对英语教学效果是非常的重要,所以教师应尊重、关心、了解学生,建立平等、和谐、融洽的师生合作关系。首先,教师要尊重他们的个性差异和情感,以真诚的态度对待每一位学生,在课堂上教师要用幽默、风趣的语言、亲切自然的态度,使学生们在英语学习中感受到美的愉悦和享受。不要冷嘲热讽、挖苦甚至训责,而是要以平等的身份与学生进行思想交流。其次,教师要讲究教学方法和教学艺术,可采用多种形式如做游戏,进行有趣的比赛和不同角色扮演等,和学生进行平等的双向交流,创设融洽的课堂氛围,培养学生学习英语的兴趣。另外,教师课前最好提早几分钟到教室、课间留下与学生沟通并辅以情感交流,了解和倾听他们内心的真实想法,与学生建立良好的人际关系,特别要关心那些对英语不甚感兴趣的学生,适时开导,直至他们向教师敞开心扉。如果我们教师能够利用好情感因素,同时充分发挥教学策略的有效作用,那么我们就能够取得更好的教学效果。
3.3 充分利用鼓励的积极因素,让学生不断感受成功的喜悦
心理学认为,人有多种需求,每个人都希望得到别人的赞扬、肯定。所以教师在英语课堂中要多使用鼓励学生的言行,看到学生的点滴进步要给予及时的肯定和鼓励,哪怕一个微笑,一个眼神,也会让学生经常体验到成功的快乐。当学生体验了成功的喜悦后,就会产生一种满足感,自信心得到大大增强,进而转变成获得更大成功的动力。因此,教师要懂得赏识学生,要善于发现学生的“优点”、“长处”,要不失时机地给予表扬和肯定。如说上一句“ good,grea t!”等等,就会使他们信心百增。而学生有了成就感,感受到成功的喜悦,就会提高学习兴趣,从而提升了英语学习的水平。
3.4 营造轻松和谐的课堂气氛
教师营造的轻松和谐的课堂氛围极大地影响着高职高专学生的学习动机和学习态度。在英语课堂教学中,如果教师的教态亲切、幽默风趣、富有感染力,学生学习兴趣就会变得浓厚、热情,教学上师生双方融洽地实现着认知和情感上的交流,从心灵上产生了共鸣,且整个过程张弛有度,那么这种课堂就会洋溢着轻松愉悦、和谐融洽的气氛。师生关系的和谐,对营造轻松愉悦课堂气氛是十分重要的。教师在教学活动过程中应帮助学生缓解内心的紧张不安,消除心理障碍,培养他们学习英语的热情。“以学生为本”,让每一位学生都觉得自己受到了重视、尊重和肯定,那么学生就能在轻松、和谐的气氛中学习,就有助于他们集中精神,增强信心。而学生也因为课堂气氛的轻松愉悦而愿意上这一门课的。从而最有效地激发和培养他们学习英语的动机。
3.5 降低英语语言焦虑,提高高职学生的学习效率
语言焦虑是语言学习特有的心理现象。高职院校中的大部分高职生英语学习焦虑心理的主要原因在于内心害怕和缺乏自信。而在英语学习中.学生的自信心是非常重要的,而自信心与英语语言焦虑呈此消彼长的态势。由于高职生英语基礎薄弱,自卑心理严重,信心普遍缺乏,英语焦虑会因此而增加。在教学过程中,他们对于教师所提的一些英语问题,特别是用口语来回答的时候,感到特别的紧张,怕因为答错而被同学们嘲笑或遭教师训责,从而产生焦虑心理。这时候作为英语救师就应该站出来,为他鼓劲、加油, 即使说错了也不要, 然后通过一些幽默的、轻松的话语缓解学生的压力,消除学生的心理障碍,降低焦虑的困扰,使学生形成积极的学习态度,从而向成功的英语学习目标前进。
4.结语
情感因素对高职英语教学起着十分重要的促进作用。教师在教学中应培养和运用学生的情感意识,更多地与学生进行情感交流,实现认知和情感的统一,以情感培养学习兴趣,合理利用情感为教学服务,不断的提高英语教学的质量。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2] 孙莉娜.情感因素在大学英语教学中的作用[J].教育探索,2004(9).
[3] 吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报,2004(6):73—75.
[4] 董春玲.高职英语敦学中学生情感因素障碍探析及消除策略[J].包钢科技,2007(1).
[5] 付丽萍.情感因素在高职英语教学中的介入[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2005(3).
[6] 王艳.情感因素提高高职英语教学效果的研究与实践[J].辽宁教育行政学院,2005(12).
作者简介:
卢绍迎(1979— ),研究生毕业,现在广西现代职业技术学院外语系任教,主要从事英语教学研究。