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摘要：數学是学生在高中阶段学习的一门重要学科，但是在以往的高中数学教学中采用的是一种灌输式教学方法，影响了学生的数学认知，而随着教学改革的不断推进，合作学习作为一种以学生为主体的教学模式，走入了高中数学课堂，并且受到了教师以及学生的推崇，对此在本文中笔者结合自身的实践教学经验，提出合作学习模式在高中数学教学中的应用策略。
关键词：合作学习模式；高中数学；教学应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）02-0056-02
受传统应试教育影响，在以往的高中数学教学过程中，重知识传授，却忽视了学生的能力培养，这在现今社会已经不能满足学生的学习需求，而合作学习作为教学改革中所提倡的一种教学模式，将课堂最大限度的还给了学生，有助于学生数学能力的提升，因此在今后的高中数学教学中，教师要注重合作学习模式在教学过程中的应用。
1 合作学习模式应用的理论基础
合作学习教学模式最早是在上个世纪六十年代在美国开始兴起，一经推行就受到了广大师生青睐与欢迎，因此在全世界范围内已经有多个国家将合作学习模式应用到教学中来，而随着教学改革的不断深入，我国的合作学习理论也逐渐发展成熟。具体而言，合作学习作为一种高效的课堂教学模式，正是因为具备了以下三个方面的理论基础才得以发展。首先是人本主义理论，人本主义理论与合作学习理论都是上个世纪60年代开始兴起发展，由著名的教育家罗杰斯提出，其认为人有自我意识，并且是实践能力的主体，因此在教学中要强化以学生为中心，教师要注重自身角色地位的转化，从而更好的发挥出学生的主动性，而合作学习模式正是一种这样以学生为中心的教学模式，这与罗杰斯所提出的人本主义理论无疑是十分吻合的，在教学中引领学生进行合作学习，将使学生真正的成为课堂教学的主人。其次是合作学习模式符合构建主义理论，构建主义理论是二十世纪八十年代由心理学家皮亚杰与布鲁纳提出，在构建理论之中，学习是主体知识构建的一个过程，主体活动和主体交往是人知识结构形成过程中不可或缺的两种必要因素，因此必要把学生放在学习的中心位置，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，而合作学习模式作为一种学习者为中心的自主学习模式，有利于学生实现主体知识构建。最后是符合发展理论，发展理论同样是皮亚杰学派理论观点，在发展理论之中主张运用合作的方式去完成适宜的学习任务，从而加深学习者对知识理论的理解，这相比较个体学习以及教师指导更有利于促进学习者的认知水平发展，而合作学习模式正是一种这样以合作为核心形式展开的教学模式，让学生在相互合作、共同学习的过程中促进学生认知水平发展，这与发展理论十分契合[1]。
2 合作学习模式在高中数学教学中的应用策略
2.1 混合分组，明确分工
将合作学习模式应用到高中数学教学过程中，教师必须要做好学生的分组工作，并且在小组之中合理进行分工，这是合作学习模式应用的前提基础。首先在对学生进行分组时，以4～6人一个小组为最佳，这样可以既保证学生在小组之中有充足的交流展示机会，同时也不会影响正常的课堂教学秩序。而在具体的分组过程中，教师可以采用混合分组方式，遵循组间同质、组内异质、优势互补的分组原则，为此笔者认为教师可以从以下三个方面出发：
（1）考虑学生的知识水平，在一个小组之中要具有优、中、差三个等级学习水平的学生，这种不同学习水平学生的混合组合，有助于实现学生共同发展的教学目的。（2）考虑学生的学习能力因素，在进行高中数学教学时会发现，学生之间是存在学习能力差异的，有的学生思维缜密，也有的学生善于观察，还有的学生善于表达，教师在进行合作分组时，结合学生的学习能力特点对学生进行混合分组，这样就可以保障学生之间可以取长补短，更有助于发挥小组合作学习优势。（3）考虑学生性别因素，有心理学家发现，不同性别的学生性格特征、认知风格也各有不同，在对学生进行分组时，混合男女生进行编组，有助于学生从不同的性别视角去看待问题，这就可以让学生从多种思路出发去解决数学问题。而在学生分组结束后，还应该对小组成员进行角色分工，具体而言，在一个小组之中，应该设立组长、记录员、发言人等几个角色职责，其中小组组长主要是负责维持组内的学习纪律，并且监督组内学习完成情况。而记录员则是负责将组内的解题思路和解决方法记录下来。最后发言人则是负责将组内的学习成果以及言论观点进行陈述。这样分工明确的合作学习，可以让学生更好的明确自身的职责与任务，为合作学习顺利进行提供保障。
2.2 多种形式，合作学习
合作学习作为一种新型学习方式，将其应用在高中数学教学过程中，教师要注重合作形式的变换应用，为学生开展多种合作学习模式，这样才能保障学生对合作学习的新鲜感，从而推动学生学习。在本文中笔者提出以下几种合作学习方式，希望能够对给予教师同仁一定的参考。首先是合作游戏竞赛法，此种方式最早是由约翰斯霍普金斯大学创设提出，在教学过程中通过游戏竞赛方式，让学生以小组为单位展开合作学习，此种合作方式利用学生的好胜心理，激发学生合作学习热情，可以最大限度的保障合作学习成果，这对于处于青春期的高中生而言，是十分契合其心理特点的。举这样的一个例子，如在学习“椭圆的标准方程”相关知识时，教师就可以为学生布置一个这样的教学任务，让学生以小组为单位，利用椭圆的标准方程，阐释银河系星体为何不会掉落也不会相互碰撞的天体运动规律，并且对小组合作的结果进行打分评价，这样的合作学习方式调动了学生合作学习的主动性，有助于实现学习数学能力的提升。其次是小组调查合作学习法，此种合作学习方式最早是由列特拉为夫大学的沙伦教授提出，主要就是指让学生针对一特定的课题自行设计探究命题，采用合作调查的方式对问题进行探究，在这个过程中将问题任务进行分割，最后化整为零，让学生对任务完成情况进行展示，此种学习方式可以强化学生的实践能力有助于加快学生学习成长，如在学习“简单随机抽样”相关知识时，就可以采用小组调查合作学习法，让学生根据一些概率事件进行随机抽样调查[2]。 2.3 善于调控，指导合作
在进行高中数学合作学习教学时，合作学习确实是一种强化学习主体地位的学习模式，但是在合作学习模式开展的过程中，也离不开教师的宏观调控与适时指导，这样才能更好的推动合作学习发展，实现合作学习模式的应用价值。具体而言，笔者认为在合作学习模式下的高中数学教学中，教师应该转换好监控者、参与者两种角色身份。首先作为监控者，在进行合作学习时，教师应该留心观察学生的合作學习情况，发现学生出现开小差或者思想的现象，要及时提醒学生，给予学生一定的纠正，帮助学生明确自身的组内职责，除此之外，还要指导小组组长协调好组内成员之间的关系，更好的管理小组，提升小组合作学习效率。其次，教师还应该扮演好参与者角色，强化学生的主体的同时，自身不同脱离课堂，运用一种良师益友的身份参与到学生的学习合作讨论过程中，适时的给予学生帮助。如在学习“直线与平面垂直的性质”这节课程时，很多学生在学习过程中，易出现平面几何与立体几何之间的知识混淆，这影响了学生的合作学习效率，为此教师可以参与到学生的合作学习过程中，利用火柴棍或者小木棒等教学工具，帮助学生理解两条直线垂直于同一条直线，立体几何不平行的案例，从而加深学生对“直线与平面垂直的性质”的思考，这样可以帮助学生更好的走出困惑。
2.4 科学评价，总结归纳
在应用合作学习模式时，当学生合作学习结束后，必须要给予学生科学的评价， 并且将学生存在的一些共性问题进行解决，这样才能调动学生学习合作学习积极性，在合作学习中加快成长，但是很显然，这是以往教师在进行合作学习时忽视的一个地方，因此在今后的教学必须要进行改进视。如在合作评价方面，教师不能单从学生的合作成果进行评价，还应该结合学生的学习态度，合作学者参与程度等综合对学生进行打分评价，同时还可以设立“合作学习最佳小组”、“合作之星”等称号，从而最大限速的调动学生合作学习的积极性。其次要对学生合作学习过程中出现的问题进行总结，尤其是一些共性化的问题，这样可以帮助学生更好的认识数学知识，发挥出合作学习的价值[3]。
3 结语
合作学习作为教学改革中所倡导的一种教学模式，具有一定的理论基础，将其应用到高中数学教学中有助于提升学生的数学能力，但在应用合作学习模式过程中，要找对方法，这样才能更好的发挥出合作学习模式在高中数学教学中的应用价值。
参考文献
[1] 王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].时代教育，2014（20）：137.
[2] 宁美芳.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写：教育教学刊，2015（5）：116-116.
[3] 石利林.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用反思[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（14）：158-159.
关键词：合作学习模式；高中数学；教学应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）02-0056-02
受传统应试教育影响，在以往的高中数学教学过程中，重知识传授，却忽视了学生的能力培养，这在现今社会已经不能满足学生的学习需求，而合作学习作为教学改革中所提倡的一种教学模式，将课堂最大限度的还给了学生，有助于学生数学能力的提升，因此在今后的高中数学教学中，教师要注重合作学习模式在教学过程中的应用。
1 合作学习模式应用的理论基础
合作学习教学模式最早是在上个世纪六十年代在美国开始兴起，一经推行就受到了广大师生青睐与欢迎，因此在全世界范围内已经有多个国家将合作学习模式应用到教学中来，而随着教学改革的不断深入，我国的合作学习理论也逐渐发展成熟。具体而言，合作学习作为一种高效的课堂教学模式，正是因为具备了以下三个方面的理论基础才得以发展。首先是人本主义理论，人本主义理论与合作学习理论都是上个世纪60年代开始兴起发展，由著名的教育家罗杰斯提出，其认为人有自我意识，并且是实践能力的主体，因此在教学中要强化以学生为中心，教师要注重自身角色地位的转化，从而更好的发挥出学生的主动性，而合作学习模式正是一种这样以学生为中心的教学模式，这与罗杰斯所提出的人本主义理论无疑是十分吻合的，在教学中引领学生进行合作学习，将使学生真正的成为课堂教学的主人。其次是合作学习模式符合构建主义理论，构建主义理论是二十世纪八十年代由心理学家皮亚杰与布鲁纳提出，在构建理论之中，学习是主体知识构建的一个过程，主体活动和主体交往是人知识结构形成过程中不可或缺的两种必要因素，因此必要把学生放在学习的中心位置，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，而合作学习模式作为一种学习者为中心的自主学习模式，有利于学生实现主体知识构建。最后是符合发展理论，发展理论同样是皮亚杰学派理论观点，在发展理论之中主张运用合作的方式去完成适宜的学习任务，从而加深学习者对知识理论的理解，这相比较个体学习以及教师指导更有利于促进学习者的认知水平发展，而合作学习模式正是一种这样以合作为核心形式展开的教学模式，让学生在相互合作、共同学习的过程中促进学生认知水平发展，这与发展理论十分契合[1]。
2 合作学习模式在高中数学教学中的应用策略
2.1 混合分组，明确分工
将合作学习模式应用到高中数学教学过程中，教师必须要做好学生的分组工作，并且在小组之中合理进行分工，这是合作学习模式应用的前提基础。首先在对学生进行分组时，以4～6人一个小组为最佳，这样可以既保证学生在小组之中有充足的交流展示机会，同时也不会影响正常的课堂教学秩序。而在具体的分组过程中，教师可以采用混合分组方式，遵循组间同质、组内异质、优势互补的分组原则，为此笔者认为教师可以从以下三个方面出发：
（1）考虑学生的知识水平，在一个小组之中要具有优、中、差三个等级学习水平的学生，这种不同学习水平学生的混合组合，有助于实现学生共同发展的教学目的。（2）考虑学生的学习能力因素，在进行高中数学教学时会发现，学生之间是存在学习能力差异的，有的学生思维缜密，也有的学生善于观察，还有的学生善于表达，教师在进行合作分组时，结合学生的学习能力特点对学生进行混合分组，这样就可以保障学生之间可以取长补短，更有助于发挥小组合作学习优势。（3）考虑学生性别因素，有心理学家发现，不同性别的学生性格特征、认知风格也各有不同，在对学生进行分组时，混合男女生进行编组，有助于学生从不同的性别视角去看待问题，这就可以让学生从多种思路出发去解决数学问题。而在学生分组结束后，还应该对小组成员进行角色分工，具体而言，在一个小组之中，应该设立组长、记录员、发言人等几个角色职责，其中小组组长主要是负责维持组内的学习纪律，并且监督组内学习完成情况。而记录员则是负责将组内的解题思路和解决方法记录下来。最后发言人则是负责将组内的学习成果以及言论观点进行陈述。这样分工明确的合作学习，可以让学生更好的明确自身的职责与任务，为合作学习顺利进行提供保障。
2.2 多种形式，合作学习
合作学习作为一种新型学习方式，将其应用在高中数学教学过程中，教师要注重合作形式的变换应用，为学生开展多种合作学习模式，这样才能保障学生对合作学习的新鲜感，从而推动学生学习。在本文中笔者提出以下几种合作学习方式，希望能够对给予教师同仁一定的参考。首先是合作游戏竞赛法，此种方式最早是由约翰斯霍普金斯大学创设提出，在教学过程中通过游戏竞赛方式，让学生以小组为单位展开合作学习，此种合作方式利用学生的好胜心理，激发学生合作学习热情，可以最大限度的保障合作学习成果，这对于处于青春期的高中生而言，是十分契合其心理特点的。举这样的一个例子，如在学习“椭圆的标准方程”相关知识时，教师就可以为学生布置一个这样的教学任务，让学生以小组为单位，利用椭圆的标准方程，阐释银河系星体为何不会掉落也不会相互碰撞的天体运动规律，并且对小组合作的结果进行打分评价，这样的合作学习方式调动了学生合作学习的主动性，有助于实现学习数学能力的提升。其次是小组调查合作学习法，此种合作学习方式最早是由列特拉为夫大学的沙伦教授提出，主要就是指让学生针对一特定的课题自行设计探究命题，采用合作调查的方式对问题进行探究，在这个过程中将问题任务进行分割，最后化整为零，让学生对任务完成情况进行展示，此种学习方式可以强化学生的实践能力有助于加快学生学习成长，如在学习“简单随机抽样”相关知识时，就可以采用小组调查合作学习法，让学生根据一些概率事件进行随机抽样调查[2]。 2.3 善于调控，指导合作
在进行高中数学合作学习教学时，合作学习确实是一种强化学习主体地位的学习模式，但是在合作学习模式开展的过程中，也离不开教师的宏观调控与适时指导，这样才能更好的推动合作学习发展，实现合作学习模式的应用价值。具体而言，笔者认为在合作学习模式下的高中数学教学中，教师应该转换好监控者、参与者两种角色身份。首先作为监控者，在进行合作学习时，教师应该留心观察学生的合作學习情况，发现学生出现开小差或者思想的现象，要及时提醒学生，给予学生一定的纠正，帮助学生明确自身的组内职责，除此之外，还要指导小组组长协调好组内成员之间的关系，更好的管理小组，提升小组合作学习效率。其次，教师还应该扮演好参与者角色，强化学生的主体的同时，自身不同脱离课堂，运用一种良师益友的身份参与到学生的学习合作讨论过程中，适时的给予学生帮助。如在学习“直线与平面垂直的性质”这节课程时，很多学生在学习过程中，易出现平面几何与立体几何之间的知识混淆，这影响了学生的合作学习效率，为此教师可以参与到学生的合作学习过程中，利用火柴棍或者小木棒等教学工具，帮助学生理解两条直线垂直于同一条直线，立体几何不平行的案例，从而加深学生对“直线与平面垂直的性质”的思考，这样可以帮助学生更好的走出困惑。
2.4 科学评价，总结归纳
在应用合作学习模式时，当学生合作学习结束后，必须要给予学生科学的评价， 并且将学生存在的一些共性问题进行解决，这样才能调动学生学习合作学习积极性，在合作学习中加快成长，但是很显然，这是以往教师在进行合作学习时忽视的一个地方，因此在今后的教学必须要进行改进视。如在合作评价方面，教师不能单从学生的合作成果进行评价，还应该结合学生的学习态度，合作学者参与程度等综合对学生进行打分评价，同时还可以设立“合作学习最佳小组”、“合作之星”等称号，从而最大限速的调动学生合作学习的积极性。其次要对学生合作学习过程中出现的问题进行总结，尤其是一些共性化的问题，这样可以帮助学生更好的认识数学知识，发挥出合作学习的价值[3]。
3 结语
合作学习作为教学改革中所倡导的一种教学模式，具有一定的理论基础，将其应用到高中数学教学中有助于提升学生的数学能力，但在应用合作学习模式过程中，要找对方法，这样才能更好的发挥出合作学习模式在高中数学教学中的应用价值。
参考文献
[1] 王光宇.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[J].时代教育，2014（20）：137.
[2] 宁美芳.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写：教育教学刊，2015（5）：116-116.
[3] 石利林.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用反思[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（14）：158-159.