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一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，如完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的“环环相扣”，突出的是教师个人精彩的“表演”；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象。那么如何在课堂教学中让“预设”与“生成”相统一，寻求一种课堂中的”动态平衡’呢？
一、课堂生成，因预设而精彩
预设的含义简而言之就是“预先的设定”、“预先设计”。因此，预设是生成的基础。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习探究活动的效率。生成是预设的精彩，注重课堂的生成是学生主体性的重要体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。
二、关注生成，呈现精彩课堂
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，“生成”是指学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是创造与开发的过程。“动态生成”体现了学生的主体性，课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！我们该如何使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？这是摆在每个老师面前的一道思考题。教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。笔者就一些教学片段，谈谈想法：
案例一：找规律的教学片段
师：请按规律填数：1、2、4、（）、（）、（）
生1：我认为填：（7）、（11）、（16），前后两个数的差再依次增加1、2、3、4、5??
生2：我认为填：（8）、（16）、（32），前一个数重复相加为后一个数。
师：大家都填对，而且很有道理。
（这时我发现有一位同学在想与不想举手，犹豫不决，于是，我请他大方地讲）
生3：我认为填（1）、（2）、（4），觉得重复也是一种规律。
师：这种填法是对的，你真会动脑筋。
生4：我认为填（1）、（2）、（9）、（1）、（2）、（16）??前两个数重复，第三个数分别填2乘2、3乘3。
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案例中，当老师得到两种正确、较好的答案后，一位学生说出填（1）、（2）、（4），这位学生的想法比较简单，我完全可以作简单的评价后进入下一环节，但我没有这样做，而是示意这位同学说出他的想法，通过这种想法，学生又想到另一种填法??
这样，我们理智地放弃了预设，尊重了生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。让学生的学习需求得到满足，在培养了学生创新意识的同时，使有效的课堂教学在学生的需求中生成。
三、精心预设，把握生成，实现课堂的“动态平衡”
1、捕捉生成亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。老师的一句：“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
2、倾听不同声音
《数学课程标准》指出：“要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师应解放思想、更新观念，不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，用自己的思维模式去统一、规范、限制学生的思维活动，应允许不同的声音同时存在。课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界.他们以自己的方法为最佳,即使这个方法是不正确的。以自己“发明”方法为快乐，即使这个“发明”不能称得上是发明。他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。
3、及时调整课堂
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是尽心的设计，而面对的永远是学生未知的答案。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
案例一：乘法应用题的教学片段
师：请同学们思考解答：某班同学去公园游船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加游船？
生1：6×4=24（人）
生2：4×6=24（人）
师：你们都回答得很对，要求这个班一共有多少人参加？就是求6个4是多少。
生3：老师，有可能只有22人？师：你能说说你的想法吗？
生4：我想船为什么一定要坐满呢？第四条船只坐2人，则只有22人了。
生5：老师，我想可能是21人。
……
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但重视不够，不是放置不顾，就是手忙脚乱，不会处理。因此，教师要敢于追求生成，善于用好“动态生成”资源，这样，课堂成了师生对话的场所，其教学效益在教师敢于追求生成，给予正确的引导和交流对话中不断生成与建构，让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂教学更精彩。
总之，预设与生成是相互联系的。预设是生成的基础，它让我们的课堂教学有章可循；而生成是预设的升华，它使我们的课堂教学精彩纷呈。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学江苏】
一、课堂生成，因预设而精彩
预设的含义简而言之就是“预先的设定”、“预先设计”。因此，预设是生成的基础。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习探究活动的效率。生成是预设的精彩，注重课堂的生成是学生主体性的重要体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。
二、关注生成，呈现精彩课堂
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，“生成”是指学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是创造与开发的过程。“动态生成”体现了学生的主体性，课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！我们该如何使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？这是摆在每个老师面前的一道思考题。教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。笔者就一些教学片段，谈谈想法：
案例一：找规律的教学片段
师：请按规律填数：1、2、4、（）、（）、（）
生1：我认为填：（7）、（11）、（16），前后两个数的差再依次增加1、2、3、4、5??
生2：我认为填：（8）、（16）、（32），前一个数重复相加为后一个数。
师：大家都填对，而且很有道理。
（这时我发现有一位同学在想与不想举手，犹豫不决，于是，我请他大方地讲）
生3：我认为填（1）、（2）、（4），觉得重复也是一种规律。
师：这种填法是对的，你真会动脑筋。
生4：我认为填（1）、（2）、（9）、（1）、（2）、（16）??前两个数重复，第三个数分别填2乘2、3乘3。
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案例中，当老师得到两种正确、较好的答案后，一位学生说出填（1）、（2）、（4），这位学生的想法比较简单，我完全可以作简单的评价后进入下一环节，但我没有这样做，而是示意这位同学说出他的想法，通过这种想法，学生又想到另一种填法??
这样，我们理智地放弃了预设，尊重了生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。让学生的学习需求得到满足，在培养了学生创新意识的同时，使有效的课堂教学在学生的需求中生成。
三、精心预设，把握生成，实现课堂的“动态平衡”
1、捕捉生成亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。老师的一句：“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
2、倾听不同声音
《数学课程标准》指出：“要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师应解放思想、更新观念，不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，用自己的思维模式去统一、规范、限制学生的思维活动，应允许不同的声音同时存在。课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界.他们以自己的方法为最佳,即使这个方法是不正确的。以自己“发明”方法为快乐，即使这个“发明”不能称得上是发明。他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。
3、及时调整课堂
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是尽心的设计，而面对的永远是学生未知的答案。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
案例一：乘法应用题的教学片段
师：请同学们思考解答：某班同学去公园游船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加游船？
生1：6×4=24（人）
生2：4×6=24（人）
师：你们都回答得很对，要求这个班一共有多少人参加？就是求6个4是多少。
生3：老师，有可能只有22人？师：你能说说你的想法吗？
生4：我想船为什么一定要坐满呢？第四条船只坐2人，则只有22人了。
生5：老师，我想可能是21人。
……
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但重视不够，不是放置不顾，就是手忙脚乱，不会处理。因此，教师要敢于追求生成，善于用好“动态生成”资源，这样，课堂成了师生对话的场所，其教学效益在教师敢于追求生成，给予正确的引导和交流对话中不断生成与建构，让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂教学更精彩。
总之，预设与生成是相互联系的。预设是生成的基础，它让我们的课堂教学有章可循；而生成是预设的升华，它使我们的课堂教学精彩纷呈。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学江苏】