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[摘要]教师要在热爱教育、热爱学生的前提下，在化学教学中进行情感教学。首先教师要深入到学生群体中，全面了解学生心态；其次要积极创设情境教学；再次是对学生取得的成绩要及时进行鼓励性的评价。
[关键词]化学 教学 尝试 情感
从教十余年，我在教学中深深体会到情感教学在化学教学中的重要性。我认为，教师进行情感教学的基础和前提首先是热爱教育，其次是热爱学生。
教师对教育事业的热爱树立起教师自己独特的人格魅力，教师的人格魅力擎起学生的希望之舟。“爱”就有这种魔力。只要有爱心，教师在学生的心目中就是可亲可敬可信可领之人，教师就有了克服一切困难的力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童，如何在孩子们面前展示教师的人格魅力，引领他们走向成功。”如果我们能从热爱教育事业的真诚之心出发，用心去营造一种充满真情和关爱的氛围，能用教师的人格魅力给学生以榜样的力量、前进的动力，教育就有了坚实的基础，
教师要理解：师爱是学生产生自尊、自爱、自信的重要精神力量，学生期望教师多给予爱。教师对学生的爱既不能溺爱，又不能宠爱。现实的情况是：我们有的教师爱生过严，变成了残酷：有的爱生过宽，变成了溺爱；有的教师对学生爱得不切合学生的实际，往往导致学生的反感或厌恶，产生负效应。为此，教师们要群策群力，加强研究，建立正确有效的爱生模式。
教师热爱学生是为了将学生培养成才，这种感情既不是骨肉亲属之情，也不能凭印象喜恶之意，而是根据组织安排、工作需要，按照党的教育方针把学生培养成为德智体美劳全面发展的“四有”新人。这种爱具有原则性和全面性。教师热爱学生，就要把爱与严格要求结合起来，做到有规格、有限度、有分寸的爱，有利于学生的健康成长。
教师热爱学生，就必须尊重学生的人格和自尊心，尊重他们的权利和做人的尊严、价值和品格。对学生要友好、和善、亲切，要平等、民主地对待他们，不能粗暴、压制、体罚或变相体罚学生，不能动不动训斥、辱骂、讽刺学生，不能对学生专横跋扈、发号施令。
教师热爱学生，在教与学的过程中必须对学生循循善诱，做耐心细致的疏导教育工作，不能操之过急，因为人的塑造、人的进步都有一个反复过程。
教师热爱学生，一定要做到对学生公平公正，不分优劣，不分好坏，不分美丑，一视同仁。对每个学生的学习、品德、成绩、不足、优点、缺点等都要进行全面、准确的分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出现偏颇。学生对教师最反感的是不能公正地对待学生。当个别教师一旦出现不公正的问题时，往往会带来不良的结果：一是造成部分学生受歧视、受冷落、与教师产生对立情绪和逆反心理，这样教师就会在他们心目中失去威信，他们就会与教师“对着干：二是造成一部分学生自卑、闭锁的心理，干脆“破罐子破摔”，放弃上进目标，放松对自己的要求；三是造成班里受教师重视和不受重视的学生之间产生对立情绪，导致同学之间不团结和班风不正，影响教育教学质量的提高。
因而，要搞好化学教育工作，就必须在热爱教育、热爱学生的前提下去实施情感教育。
一、教师要深入到学生群体中，全面了解学生心态
其实，每个学生都想通过自己的努力获得成功，只因为有不同的原因阻碍了学生的进步。正因为如此，在教学中，教师应当在尊重学生、信任学生的前提下经常与学生谈心。尊重和信任前提下的谈心是沟通师生情感的桥梁。娓娓动听的谈心、科学精辟的分析，纠正了学生的偏见，缓解了学生的压力，鼓足了学生的自信心，提高了学生的心理素质。并且，教师通过各种渠道也了解了学生的非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的能力、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。只有这样，教师在施教时才能做到有的放矢。
二、要积极创设情境教学
一堂课教学效益的高低，直接受到课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪通常表现为积极活泼型、积极沉闷型和消极冷漠型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效果是绝不相同的，它表明了学生对教师的教学、对教师的情感有不同的态度和内心体验。教学中。教师可以预设教学空间。例如：在学习“钠的性质”这一节内容时，对于“钠置于硫酸铜溶液”这一实验，先让学生分小组讨论，再让学生自己动手实验验证。化学课堂教学中要经常做做实验，变枯燥的讲授为积极的动手探索，在激励学生好奇心的同时又可以调动课堂气氛，调动学生的学习积极性。同时，以实验为中心，提高了教师讲课的效率，减轻了学生的学习负担，增强了学生的体质，全面提高了学生的身体心理素质、科学文化素质、审美素质及劳动技能素质。
此外，教学中制作化学课件与应用化学课件也能取到意想不到的效果。课后可建立化学兴趣小组，指导学生开展课外兴趣活动，观看实验录像，观察记录实验现象，撰写小论文，搞些化学晚会等。要尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花；引导学生查阅资料、设计制作小实验，尝试用生活用品作仪器的替代品，改进实验装置，开阔学生的视野，启迪学生的创造性思维。同时，激发学生创造的欲望，提升学生的学习兴趣。
教学是师生之间相互的活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快、更强烈。所以，教师的心理状态、教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起着决定性的作用。
三、对学生取得的成绩要及时进行鼓励性的评价
需要是情感产生和发展的基础，决定着情感的性质。在教学过程中，适时对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。教师在教学中，可以对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。学生在学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，要及时进行鼓励，使学生及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的能力、不足和教训，帮助学生在失败中挖掘积极因素，激发学生学习的动力、增强学生的自信心，为下一次获得成功做好充分的准备。
对待学困生要采用激励机制。情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在于教师对待学困生的态度。教师只有在全面了解学生的过程中，去分析、思考学困生学习差的原因。不同学困生学习困难的产生过程及其原因并不完全相同，但是他们相同的一点都是在学习过程中历经数次失败。随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习态度消极、缺乏自信心，虽经补习，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展。对此。教师不该束手无策，可以通过培养学生的自信心，把学困生的每一次小小的进步进行放大评价，激励学困生在学习中形成积极情绪。
总之，情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性去实施情感教学时，教师要以自身的道德感、理智感和美感去感染学生，融入学生。教师只要在化学教学中做到以上这几点，就能使学生对化学学科的学习产生极大的兴趣，使学生的个性得到充分的发展，大面积提高化学教学质量。课堂教学实施鼓励性评价，使不同层次的学生都取得了一定进步。
[关键词]化学 教学 尝试 情感
从教十余年，我在教学中深深体会到情感教学在化学教学中的重要性。我认为，教师进行情感教学的基础和前提首先是热爱教育，其次是热爱学生。
教师对教育事业的热爱树立起教师自己独特的人格魅力，教师的人格魅力擎起学生的希望之舟。“爱”就有这种魔力。只要有爱心，教师在学生的心目中就是可亲可敬可信可领之人，教师就有了克服一切困难的力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童，如何在孩子们面前展示教师的人格魅力，引领他们走向成功。”如果我们能从热爱教育事业的真诚之心出发，用心去营造一种充满真情和关爱的氛围，能用教师的人格魅力给学生以榜样的力量、前进的动力，教育就有了坚实的基础，
教师要理解：师爱是学生产生自尊、自爱、自信的重要精神力量，学生期望教师多给予爱。教师对学生的爱既不能溺爱，又不能宠爱。现实的情况是：我们有的教师爱生过严，变成了残酷：有的爱生过宽，变成了溺爱；有的教师对学生爱得不切合学生的实际，往往导致学生的反感或厌恶，产生负效应。为此，教师们要群策群力，加强研究，建立正确有效的爱生模式。
教师热爱学生是为了将学生培养成才，这种感情既不是骨肉亲属之情，也不能凭印象喜恶之意，而是根据组织安排、工作需要，按照党的教育方针把学生培养成为德智体美劳全面发展的“四有”新人。这种爱具有原则性和全面性。教师热爱学生，就要把爱与严格要求结合起来，做到有规格、有限度、有分寸的爱，有利于学生的健康成长。
教师热爱学生，就必须尊重学生的人格和自尊心，尊重他们的权利和做人的尊严、价值和品格。对学生要友好、和善、亲切，要平等、民主地对待他们，不能粗暴、压制、体罚或变相体罚学生，不能动不动训斥、辱骂、讽刺学生，不能对学生专横跋扈、发号施令。
教师热爱学生，在教与学的过程中必须对学生循循善诱，做耐心细致的疏导教育工作，不能操之过急，因为人的塑造、人的进步都有一个反复过程。
教师热爱学生，一定要做到对学生公平公正，不分优劣，不分好坏，不分美丑，一视同仁。对每个学生的学习、品德、成绩、不足、优点、缺点等都要进行全面、准确的分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出现偏颇。学生对教师最反感的是不能公正地对待学生。当个别教师一旦出现不公正的问题时，往往会带来不良的结果：一是造成部分学生受歧视、受冷落、与教师产生对立情绪和逆反心理，这样教师就会在他们心目中失去威信，他们就会与教师“对着干：二是造成一部分学生自卑、闭锁的心理，干脆“破罐子破摔”，放弃上进目标，放松对自己的要求；三是造成班里受教师重视和不受重视的学生之间产生对立情绪，导致同学之间不团结和班风不正，影响教育教学质量的提高。
因而，要搞好化学教育工作，就必须在热爱教育、热爱学生的前提下去实施情感教育。
一、教师要深入到学生群体中，全面了解学生心态
其实，每个学生都想通过自己的努力获得成功，只因为有不同的原因阻碍了学生的进步。正因为如此，在教学中，教师应当在尊重学生、信任学生的前提下经常与学生谈心。尊重和信任前提下的谈心是沟通师生情感的桥梁。娓娓动听的谈心、科学精辟的分析，纠正了学生的偏见，缓解了学生的压力，鼓足了学生的自信心，提高了学生的心理素质。并且，教师通过各种渠道也了解了学生的非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的能力、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。只有这样，教师在施教时才能做到有的放矢。
二、要积极创设情境教学
一堂课教学效益的高低，直接受到课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪通常表现为积极活泼型、积极沉闷型和消极冷漠型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效果是绝不相同的，它表明了学生对教师的教学、对教师的情感有不同的态度和内心体验。教学中。教师可以预设教学空间。例如：在学习“钠的性质”这一节内容时，对于“钠置于硫酸铜溶液”这一实验，先让学生分小组讨论，再让学生自己动手实验验证。化学课堂教学中要经常做做实验，变枯燥的讲授为积极的动手探索，在激励学生好奇心的同时又可以调动课堂气氛，调动学生的学习积极性。同时，以实验为中心，提高了教师讲课的效率，减轻了学生的学习负担，增强了学生的体质，全面提高了学生的身体心理素质、科学文化素质、审美素质及劳动技能素质。
此外，教学中制作化学课件与应用化学课件也能取到意想不到的效果。课后可建立化学兴趣小组，指导学生开展课外兴趣活动，观看实验录像，观察记录实验现象，撰写小论文，搞些化学晚会等。要尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花；引导学生查阅资料、设计制作小实验，尝试用生活用品作仪器的替代品，改进实验装置，开阔学生的视野，启迪学生的创造性思维。同时，激发学生创造的欲望，提升学生的学习兴趣。
教学是师生之间相互的活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快、更强烈。所以，教师的心理状态、教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起着决定性的作用。
三、对学生取得的成绩要及时进行鼓励性的评价
需要是情感产生和发展的基础，决定着情感的性质。在教学过程中，适时对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。教师在教学中，可以对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。学生在学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，要及时进行鼓励，使学生及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的能力、不足和教训，帮助学生在失败中挖掘积极因素，激发学生学习的动力、增强学生的自信心，为下一次获得成功做好充分的准备。
对待学困生要采用激励机制。情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在于教师对待学困生的态度。教师只有在全面了解学生的过程中，去分析、思考学困生学习差的原因。不同学困生学习困难的产生过程及其原因并不完全相同，但是他们相同的一点都是在学习过程中历经数次失败。随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习态度消极、缺乏自信心，虽经补习，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展。对此。教师不该束手无策，可以通过培养学生的自信心，把学困生的每一次小小的进步进行放大评价，激励学困生在学习中形成积极情绪。
总之，情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性去实施情感教学时，教师要以自身的道德感、理智感和美感去感染学生，融入学生。教师只要在化学教学中做到以上这几点，就能使学生对化学学科的学习产生极大的兴趣，使学生的个性得到充分的发展，大面积提高化学教学质量。课堂教学实施鼓励性评价，使不同层次的学生都取得了一定进步。