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摘要：操作性课程是指那些需要动手操作，步骤性强、不易用语言表达的课程。对于这些课程的教学，如果仅仅用传统的课堂教学方式，很难达到理想的效果，辅导疲于奔命。本文中，作者将微课引入到中学操作性课程教学中，阐述应用优势。微课的设计步骤及注意事项，对微课在操作性课堂教学中的应用做了一个具体的阐述。
关键词：微课;操作性课程;移动学习;泛在学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育信息资源是教育信息化系统的重要组成部分，教育信息资源的建设和有效应用直接影响到教育信息化过程的发展。微课是一种有效的教育信息资源。
一、概述
微课作为一种有效的教学资源形式，其产生适应了教育资源向开放、多远、共享等方向发展的时代趋势，其主题化、碎片化、微型化的资源呈现方式也深受社会各界的认可。
微课按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课，其雏形是视频课例片段，本文中微课的主要应用是在操作型课程中，具体操作是将那些需要实际操作的步骤或者比较抽象的内容，录制成短小精湛的微视频，在教师讲到这一块内容时，直接用微视频呈现给学生，帮助学生形象、直观的去接受、理解和学习，从而提高学生的学习效率和实际动手能力。
二、中学操作性课程教学中微课的设计
操作性课程是指课堂教学中，一些需要学生动手操作才能掌握或者是不易用语言表达、步骤性强的知识。比如中学信息技术上机课、物理化学生物实验课等。此类课程教学现在也是高考考察的重要内容之一，是理论联系实际、培养创新精神和实践素质的课程。
在操作性课程的学习中，对于重点知识的讲解，教师可以结合短小精悍的“微视频”进行辅助，将一些抽象的知识或步骤性强的操作过程，更清晰、直观、形象的展现给学生，促进学习者思维能力的发展和操作能力的提高，而且微视频的课时短，内容精炼，容易满足学生个性化、自主化学习的需要，提高学生学习兴趣和课堂效率。因此，研究微课在操作性课程教学中的设计与开发有重要的指导意义。
（一）微课在操作性课程中具体的设计案例
以普通高中高一年级信息技术应用第一章第二节“文件及其类型”为例，来阐述微课的应用及具体的操作过程。
1.内容分析
首先，教师需要了解课标上“文件及其类型”的教学目标和学习需求。然后对课程做一个课前分析，掌握具体的课程目标，分析学习者水平、教学内容，并且哪些内容是不易用语言表达、抽象性高、步骤性强的，然后进行微课设计。
高中学生已具有一定的信息技术基础，对于文件的分类有一定的了解，像视频文件、音频文件、图像文件等常见类型能够辨析，但印象比较模糊，具体的文件属性和文件分类，高一学生了解的还比较少，所以本节课的主要目的就是让“文件”在学习者的脑海中清晰化、明朗化。
通过分析可以得出，本节课的主要内容就是认识文件，学生能够复述文件定义、文件的重要属性、文件的类型，在见到形形色色的文件时一眼就分辨出其中的不同。在课堂教学中，教师可以参照书本对主要内容做一个讲解，然后播放一个简短的微课视频，这个视频的主要目的就是让学生认识“文件”，并结合教师的讲解，将脑海中的“文件”更加丰富、立体，同时，观看视频的过程也是学生对新知识的缓冲吸收。
2.微课设计
针对文件的定义，可以通过视频展示各种文件，并提出问题：你认识这些文件吗？知道它们的属性吗？让学生进行思考关注，接着以几个代表性文件为例，标注清楚，属性、类型。这个地方，具体设计情节就是在视频中，当鼠标指针指向某个文件时，那个文件的旁边就会弹出一个小对话框，上面写着这个文件的文件名、扩展名和存储位置，同时老师在旁边简要介绍文件内容。然后鼠标指针就会以3-5秒停顿的速度，让学生可以看完对话框的内容，逐个显示桌面上的文件。时间为2-3分钟，然后画面上显示出一个大的思考题，文件其他还有什么属性？
然后是文件的类型。针对前面的几个示例文件，对他们进行分类，先是一段對于分类的依据的说明，然后显示两组文件：第一组为可执行文件，第二组为数据文件。在显示第一组文件的最后，视频设置为，鼠标点击其中一个文件，然后该程序开始运行，运行最后开始显示可执行程序的特点：是一条一条可以被计算机理解和执行的指令，以.EXE为扩展名。第二组文件显示的时候，也打开其中的一个文本格式或者图片格式的文件。屏幕下面的字幕为：数据文件包含可以被计算机加工处理的各种数字化信息具体类型有.TXT，.DOC，.WAV，.AVI等。这个微课的设计控制在4分钟内。
视频的最后是文件图片，老师在这里暂停视频，让画面停留在这里，然后让同学们小组讨论这些文件的类型和扩展名。这时提问有助于学生及时运用课上学习的知识，达到知识巩固、迁移的目的。
3.微课的效果评价
微课的效果评价，我们可以从以下几个方面入手：首先，微课的逻辑性，我们要分析微课的思路是否清晰，结构是否合理，课程前后衔接是够恰当。其次，微课的内容是否合理，是否解决了要解决的教学问题，重点、难点是否突出，问题解决的技巧;再次，通过教课过程中通过观察学生的眼神和行为，判断微课是否能够提起学生的学习兴趣。细致检查微课的科学性，境界是否规范，有无科学性错误。最后，观察微课给人视觉传达的效果：提纲挈领，简洁鲜明，是否给人深刻印象。
三、中学操作性课程教学中微课设计和开发过程中的注意事项
综上所述，微课在操作性课程中发挥着很重要的作用。在操作性课程中，微课的主要内容是：一些无法用语言具体说明的操作步骤或者是一些抽象性比较高的知识。微课设计开发过程中的注意事项是：
1.微课的核心资源是“微视频”，要重视“微视频”的质量。 2.微课设计之前，一定要有明确的目的性，主题明确。这样在后续设计微课时，才能在切题的同时尽量精简，减少视频的时间。
3.微课中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现微课的内容，但是微课内的教学活动都是相对固定的，不具有真实课程中生成性特点。微课的特点与课件的特点类似，这时这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。
4.在操作性课程中作为辅助教师讲课的微课，不能被理解为微型化的课程，而是一种可以辅助学习与教学的资源。
5.在设计微课的时候，要考虑到它的共享性和可推广性，避免资源重复设计，造成浪费。
6.微课不是资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高的要求，还要有相应的有效连接。因此，我们认为，微课的建设是系统的。
四、展望
对于教师而言，“微课”作为一种有效地教学资源可以帮助教师有针对性和实效性地准备电子备课、课堂教学和课后反思的资源。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对于不同学科知识点的个性化学习，按需要选择学习，即可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习等形式的“泛在学习”将会越来越普及。
微课除了在操作性课程教学中应用的比较多外，在一些企业培训课程中，也可以适当的加入微视频，向学员们还原真实的情景，更有利于学员将学到的知识融会贯通到实际的生活中;微课在平台建设、开发与应用方面还有很大的发展空间，在开发方面，建议教师与研究人员能够大胆创新，融会各種技术和教育理念，提升课堂趣味性与互动性，让学习者在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。在应用方面，建议能够“一课多用”，一节优秀的微课应该能够用于预习、复习、巩固等多个阶段，实现共享，能够跨学校、跨地域多次重复使用。
参考文献
[1]王吉、邱海斌.计算机技术在微课领域的应用浅析[J].教育技术与应用，2013，（08）：207
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（22）：65-69
[3]汪存友，罗慧敏.两种不同类型教学视频的学习效果比较研究——视频制作成本的视角[J].电化教育研究，2017（10）：68-73.
[4]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013，（02）：42-44
[5]李巧芳、杨文美.我国微课程研究的现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013，（30）：12-14
[6]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）：36-42
[7]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013，27（05）：495-497
[8]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65
[9]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，（11）：85-87
作者简介：薛周明（1990—），女，汉族，江苏苏州人，硕士，研究方向：数字化学习与创新。
关键词：微课;操作性课程;移动学习;泛在学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育信息资源是教育信息化系统的重要组成部分，教育信息资源的建设和有效应用直接影响到教育信息化过程的发展。微课是一种有效的教育信息资源。
一、概述
微课作为一种有效的教学资源形式，其产生适应了教育资源向开放、多远、共享等方向发展的时代趋势，其主题化、碎片化、微型化的资源呈现方式也深受社会各界的认可。
微课按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课，其雏形是视频课例片段，本文中微课的主要应用是在操作型课程中，具体操作是将那些需要实际操作的步骤或者比较抽象的内容，录制成短小精湛的微视频，在教师讲到这一块内容时，直接用微视频呈现给学生，帮助学生形象、直观的去接受、理解和学习，从而提高学生的学习效率和实际动手能力。
二、中学操作性课程教学中微课的设计
操作性课程是指课堂教学中，一些需要学生动手操作才能掌握或者是不易用语言表达、步骤性强的知识。比如中学信息技术上机课、物理化学生物实验课等。此类课程教学现在也是高考考察的重要内容之一，是理论联系实际、培养创新精神和实践素质的课程。
在操作性课程的学习中，对于重点知识的讲解，教师可以结合短小精悍的“微视频”进行辅助，将一些抽象的知识或步骤性强的操作过程，更清晰、直观、形象的展现给学生，促进学习者思维能力的发展和操作能力的提高，而且微视频的课时短，内容精炼，容易满足学生个性化、自主化学习的需要，提高学生学习兴趣和课堂效率。因此，研究微课在操作性课程教学中的设计与开发有重要的指导意义。
（一）微课在操作性课程中具体的设计案例
以普通高中高一年级信息技术应用第一章第二节“文件及其类型”为例，来阐述微课的应用及具体的操作过程。
1.内容分析
首先，教师需要了解课标上“文件及其类型”的教学目标和学习需求。然后对课程做一个课前分析，掌握具体的课程目标，分析学习者水平、教学内容，并且哪些内容是不易用语言表达、抽象性高、步骤性强的，然后进行微课设计。
高中学生已具有一定的信息技术基础，对于文件的分类有一定的了解，像视频文件、音频文件、图像文件等常见类型能够辨析，但印象比较模糊，具体的文件属性和文件分类，高一学生了解的还比较少，所以本节课的主要目的就是让“文件”在学习者的脑海中清晰化、明朗化。
通过分析可以得出，本节课的主要内容就是认识文件，学生能够复述文件定义、文件的重要属性、文件的类型，在见到形形色色的文件时一眼就分辨出其中的不同。在课堂教学中，教师可以参照书本对主要内容做一个讲解，然后播放一个简短的微课视频，这个视频的主要目的就是让学生认识“文件”，并结合教师的讲解，将脑海中的“文件”更加丰富、立体，同时，观看视频的过程也是学生对新知识的缓冲吸收。
2.微课设计
针对文件的定义，可以通过视频展示各种文件，并提出问题：你认识这些文件吗？知道它们的属性吗？让学生进行思考关注，接着以几个代表性文件为例，标注清楚，属性、类型。这个地方，具体设计情节就是在视频中，当鼠标指针指向某个文件时，那个文件的旁边就会弹出一个小对话框，上面写着这个文件的文件名、扩展名和存储位置，同时老师在旁边简要介绍文件内容。然后鼠标指针就会以3-5秒停顿的速度，让学生可以看完对话框的内容，逐个显示桌面上的文件。时间为2-3分钟，然后画面上显示出一个大的思考题，文件其他还有什么属性？
然后是文件的类型。针对前面的几个示例文件，对他们进行分类，先是一段對于分类的依据的说明，然后显示两组文件：第一组为可执行文件，第二组为数据文件。在显示第一组文件的最后，视频设置为，鼠标点击其中一个文件，然后该程序开始运行，运行最后开始显示可执行程序的特点：是一条一条可以被计算机理解和执行的指令，以.EXE为扩展名。第二组文件显示的时候，也打开其中的一个文本格式或者图片格式的文件。屏幕下面的字幕为：数据文件包含可以被计算机加工处理的各种数字化信息具体类型有.TXT，.DOC，.WAV，.AVI等。这个微课的设计控制在4分钟内。
视频的最后是文件图片，老师在这里暂停视频，让画面停留在这里，然后让同学们小组讨论这些文件的类型和扩展名。这时提问有助于学生及时运用课上学习的知识，达到知识巩固、迁移的目的。
3.微课的效果评价
微课的效果评价，我们可以从以下几个方面入手：首先，微课的逻辑性，我们要分析微课的思路是否清晰，结构是否合理，课程前后衔接是够恰当。其次，微课的内容是否合理，是否解决了要解决的教学问题，重点、难点是否突出，问题解决的技巧;再次，通过教课过程中通过观察学生的眼神和行为，判断微课是否能够提起学生的学习兴趣。细致检查微课的科学性，境界是否规范，有无科学性错误。最后，观察微课给人视觉传达的效果：提纲挈领，简洁鲜明，是否给人深刻印象。
三、中学操作性课程教学中微课设计和开发过程中的注意事项
综上所述，微课在操作性课程中发挥着很重要的作用。在操作性课程中，微课的主要内容是：一些无法用语言具体说明的操作步骤或者是一些抽象性比较高的知识。微课设计开发过程中的注意事项是：
1.微课的核心资源是“微视频”，要重视“微视频”的质量。 2.微课设计之前，一定要有明确的目的性，主题明确。这样在后续设计微课时，才能在切题的同时尽量精简，减少视频的时间。
3.微课中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现微课的内容，但是微课内的教学活动都是相对固定的，不具有真实课程中生成性特点。微课的特点与课件的特点类似，这时这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。
4.在操作性课程中作为辅助教师讲课的微课，不能被理解为微型化的课程，而是一种可以辅助学习与教学的资源。
5.在设计微课的时候，要考虑到它的共享性和可推广性，避免资源重复设计，造成浪费。
6.微课不是资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高的要求，还要有相应的有效连接。因此，我们认为，微课的建设是系统的。
四、展望
对于教师而言，“微课”作为一种有效地教学资源可以帮助教师有针对性和实效性地准备电子备课、课堂教学和课后反思的资源。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对于不同学科知识点的个性化学习，按需要选择学习，即可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习等形式的“泛在学习”将会越来越普及。
微课除了在操作性课程教学中应用的比较多外，在一些企业培训课程中，也可以适当的加入微视频，向学员们还原真实的情景，更有利于学员将学到的知识融会贯通到实际的生活中;微课在平台建设、开发与应用方面还有很大的发展空间，在开发方面，建议教师与研究人员能够大胆创新，融会各種技术和教育理念，提升课堂趣味性与互动性，让学习者在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。在应用方面，建议能够“一课多用”，一节优秀的微课应该能够用于预习、复习、巩固等多个阶段，实现共享，能够跨学校、跨地域多次重复使用。
参考文献
[1]王吉、邱海斌.计算机技术在微课领域的应用浅析[J].教育技术与应用，2013，（08）：207
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（22）：65-69
[3]汪存友，罗慧敏.两种不同类型教学视频的学习效果比较研究——视频制作成本的视角[J].电化教育研究，2017（10）：68-73.
[4]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013，（02）：42-44
[5]李巧芳、杨文美.我国微课程研究的现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013，（30）：12-14
[6]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）：36-42
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[8]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65
[9]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，（11）：85-87
作者简介：薛周明（1990—），女，汉族，江苏苏州人，硕士，研究方向：数字化学习与创新。