论文部分内容阅读
摘要：词汇作为语言的三大要素之一，是英语教学的重要组成部分。然而现阶段，高中英语词汇的学习仍停留在教师领读-学生跟读-练习-听写的常规词汇教学方法，这使学生在词汇学习方面一直处于被动地位，造成英语词汇学习变得无趣且效率不高。针对这一现象，教师必须探讨新的词汇教学方式来适应时代发展潮流。笔者尝试将多模态理论运用于词汇教学，对词汇教学进行新的探索与研究，尝试改变固有的词汇教学模式，提高学生的词汇水平。
关键词：多模态理论; 多模态教学; 英语词汇
中圖分类号：G4 文献标识码：A
词汇是语言学习的基础，因而词汇教学一直是国内外教学研究的重点。《普通高中英语课程标准》（2017）指出高中毕业词汇量要达到4500个左右的单词，500个以上的短语，让学生掌握单词的固定搭配。能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为恰当的词语进行表达或交流。所以新课标也对词汇教学提出新的要求，需要教师改善传统的教学模式，提高词汇教学的效率与效果。将多模态理论应用于词汇教学中，顺应了时代发展的潮流，不仅可以提高教师的教学水平，也可以提高学生的词汇水平。
一、多模态理论与多模态教学
（一）多模态理论
20世纪末，西方出现了多模态理论研究。对于多模态的定义，国内外学者有着不同的见解。Kress和Van Leeuwen指出：模态是指同步实现话语和交流的符号资源，是人们通过感官跟外界环境之间的交流互动方式，共同构建意义的过程。而国内学者张德禄则认为：多模态理论是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和资源进行交际的现象。因此，多模态就是指人运用自身的多个感官，通过语言、声音等多个符号资源与外界交流的方式。
（二）多模态教学
1996年，New London Group率先提出多模态教学这一概念。它主张在教学活动中利用多媒体技术，调动学生的多个感官参与，更加全面的培养了学生的读写能力。2013年，邹炳军、周瑞珍、甘洛荧在《基于多模态的英语词汇教学探究》中提出了将多模态理论运用在词汇教学中，分析了多模态词汇教学方式的优势，主张在教学中利用多媒体从听觉、视觉等多个感官传递教学内容，提高教师与学生的互动，提高教学效率与学生的学习兴趣。
二、多模态英语词汇的教学步骤
（一）课前准备阶段
教师在备课时应充分分析教材与学情。教材是教学的基本依据，分析教材之间的内在联系，从而确定本节课那些内容、那些环节适合使用多模态教学方式。同时，教师也应制定教学目标，根据教学目标设计能帮助学生促进词汇理解和掌握的教学手段。从实际出发，选择恰当的、有效的多模态符号资源，设计合适的多模态教学活动。在课前，学生也可以使用多模态手段做好预习。教师在课前布置相应的预习任务，让学生寻找视频、音频等多模态符号资源，在课堂上进行展示，提高学生的课堂参与度。
（二）课堂进行阶段
在单词初识阶段，通过文化层面和表达层面，利用图片、文字、视频等创立真实的交际场景，调动学生的多重感官进行词汇导入，激发学生兴趣，提高学生课堂参与度，使学生了解本课词汇的主题与背景。从文化层面和表达层面的设计也激发了学生对英美文化的好奇心，并对其发表自己的观点和看法，提高了学生的跨文化意识。
在单词熟悉阶段，从语境层面、意义层面和形式层面设计多种教学活动，讲解词汇内容，实现教学内容的有效输入。教师可以将PPT课件、视频、音频等多种模态符号组合起来，调动学生的多种感官。教师可以对教学内容进行解释、说明、强调、问答和讨论将知识进行有效性的输出。如：对重点知识进行不同颜色的标注，或是使用声音的大小强弱来刺激学生的感官，加强学生对词汇的理解与记忆。
在单词运用阶段，多元互动是多模态教学的重要方式。从课内互动、课外互动、多媒体互动等方式加强教与学之间的联系。教师可以根据模态资源设置课堂活动，如英文配音。或者教师可以设置特定的情景，要求学生使用所学的词汇进行情景对话。或是可以设置游戏环节，让学生进行猜词游戏，促进学生在轻松愉悦的环境中调动视觉、听觉反复操练相关词汇，加深对词汇的理解。通过互动学习的教学方式，提高了课堂效率，同时调动了学生的学习积极性。
在单词巩固阶段，设计多种模态符号的练习环节，从而加强学生对词汇的记忆。如运用短语扩展句子，以此提高学生对词汇的语用能力。其次可以进行听力测试，如教师引导学生识图并且根据录音选择正确的图片，在此过程中，学生在聆听标准化的语音信息的同时，可培养词汇语音、语调及重音等方面的准确性，同时也锻炼了学生多元识读和英语听写能力。
（三）课堂结束阶段
在教学内容结束时，通过灵活运用多媒体课件来总结回顾本节课所学内容，加深学生印象。最后，作业内容、形式、批改方式也要多模化以便使作业发挥最大的效果，巩固学生词汇知识，提高学生词汇水平。
三、结语
在现代科学技术的飞速发展下，将多模态理论融入到词汇教学中顺应了时代发展的潮
流。利用现代科学技术，使文字、图片、视频、音频等模式资源符号充分融入到课堂词汇教学中，拓宽了学生的视野，帮助其更好地习得词汇，同时可以激发学生的学习兴趣，活跃了英语课堂。但是，多模态词汇教学模式的应用，对教师与学生也提出了新的要求，在今后的研究中，我们仍需对多模态教学进行进一步的探讨。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京.人民教育出版社，2017.
[2] Kress，G&Van Leeuwen，Theo. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M].1996.
[3] New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review，1996，66（1）.
[4] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（4）.
[5] 邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，基于多模态的英语词汇教学探究[J]. 教学与管理，2013，（36）：152-154.
作者简介：刘肖（1996-），女，汉，陕西商洛，研究生，延安大学，研究方向：学科教学英语
关键词：多模态理论; 多模态教学; 英语词汇
中圖分类号：G4 文献标识码：A
词汇是语言学习的基础，因而词汇教学一直是国内外教学研究的重点。《普通高中英语课程标准》（2017）指出高中毕业词汇量要达到4500个左右的单词，500个以上的短语，让学生掌握单词的固定搭配。能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为恰当的词语进行表达或交流。所以新课标也对词汇教学提出新的要求，需要教师改善传统的教学模式，提高词汇教学的效率与效果。将多模态理论应用于词汇教学中，顺应了时代发展的潮流，不仅可以提高教师的教学水平，也可以提高学生的词汇水平。
一、多模态理论与多模态教学
（一）多模态理论
20世纪末，西方出现了多模态理论研究。对于多模态的定义，国内外学者有着不同的见解。Kress和Van Leeuwen指出：模态是指同步实现话语和交流的符号资源，是人们通过感官跟外界环境之间的交流互动方式，共同构建意义的过程。而国内学者张德禄则认为：多模态理论是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和资源进行交际的现象。因此，多模态就是指人运用自身的多个感官，通过语言、声音等多个符号资源与外界交流的方式。
（二）多模态教学
1996年，New London Group率先提出多模态教学这一概念。它主张在教学活动中利用多媒体技术，调动学生的多个感官参与，更加全面的培养了学生的读写能力。2013年，邹炳军、周瑞珍、甘洛荧在《基于多模态的英语词汇教学探究》中提出了将多模态理论运用在词汇教学中，分析了多模态词汇教学方式的优势，主张在教学中利用多媒体从听觉、视觉等多个感官传递教学内容，提高教师与学生的互动，提高教学效率与学生的学习兴趣。
二、多模态英语词汇的教学步骤
（一）课前准备阶段
教师在备课时应充分分析教材与学情。教材是教学的基本依据，分析教材之间的内在联系，从而确定本节课那些内容、那些环节适合使用多模态教学方式。同时，教师也应制定教学目标，根据教学目标设计能帮助学生促进词汇理解和掌握的教学手段。从实际出发，选择恰当的、有效的多模态符号资源，设计合适的多模态教学活动。在课前，学生也可以使用多模态手段做好预习。教师在课前布置相应的预习任务，让学生寻找视频、音频等多模态符号资源，在课堂上进行展示，提高学生的课堂参与度。
（二）课堂进行阶段
在单词初识阶段，通过文化层面和表达层面，利用图片、文字、视频等创立真实的交际场景，调动学生的多重感官进行词汇导入，激发学生兴趣，提高学生课堂参与度，使学生了解本课词汇的主题与背景。从文化层面和表达层面的设计也激发了学生对英美文化的好奇心，并对其发表自己的观点和看法，提高了学生的跨文化意识。
在单词熟悉阶段，从语境层面、意义层面和形式层面设计多种教学活动，讲解词汇内容，实现教学内容的有效输入。教师可以将PPT课件、视频、音频等多种模态符号组合起来，调动学生的多种感官。教师可以对教学内容进行解释、说明、强调、问答和讨论将知识进行有效性的输出。如：对重点知识进行不同颜色的标注，或是使用声音的大小强弱来刺激学生的感官，加强学生对词汇的理解与记忆。
在单词运用阶段，多元互动是多模态教学的重要方式。从课内互动、课外互动、多媒体互动等方式加强教与学之间的联系。教师可以根据模态资源设置课堂活动，如英文配音。或者教师可以设置特定的情景，要求学生使用所学的词汇进行情景对话。或是可以设置游戏环节，让学生进行猜词游戏，促进学生在轻松愉悦的环境中调动视觉、听觉反复操练相关词汇，加深对词汇的理解。通过互动学习的教学方式，提高了课堂效率，同时调动了学生的学习积极性。
在单词巩固阶段，设计多种模态符号的练习环节，从而加强学生对词汇的记忆。如运用短语扩展句子，以此提高学生对词汇的语用能力。其次可以进行听力测试，如教师引导学生识图并且根据录音选择正确的图片，在此过程中，学生在聆听标准化的语音信息的同时，可培养词汇语音、语调及重音等方面的准确性，同时也锻炼了学生多元识读和英语听写能力。
（三）课堂结束阶段
在教学内容结束时，通过灵活运用多媒体课件来总结回顾本节课所学内容，加深学生印象。最后，作业内容、形式、批改方式也要多模化以便使作业发挥最大的效果，巩固学生词汇知识，提高学生词汇水平。
三、结语
在现代科学技术的飞速发展下，将多模态理论融入到词汇教学中顺应了时代发展的潮
流。利用现代科学技术，使文字、图片、视频、音频等模式资源符号充分融入到课堂词汇教学中，拓宽了学生的视野，帮助其更好地习得词汇，同时可以激发学生的学习兴趣，活跃了英语课堂。但是，多模态词汇教学模式的应用，对教师与学生也提出了新的要求，在今后的研究中，我们仍需对多模态教学进行进一步的探讨。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京.人民教育出版社，2017.
[2] Kress，G&Van Leeuwen，Theo. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M].1996.
[3] New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review，1996，66（1）.
[4] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（4）.
[5] 邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，基于多模态的英语词汇教学探究[J]. 教学与管理，2013，（36）：152-154.
作者简介：刘肖（1996-），女，汉，陕西商洛，研究生，延安大学，研究方向：学科教学英语