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摘要：教育部2020年6月17日发布了《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），《指导意见》指出，注重课程教学调适。充分尊重和遵循残疾学生的身心特点和学习规律，结合每位残疾学生残疾类别和程度的实际情况，合理调整课程教学内容，科学转化教学方式，不断提高对随班就读残疾学生教育的适宜性和有效性。数学作为一门基础学科，学习一定的数学知识也是必要的。因此，针对不同的随班就读学生，采取不同的数学教学方式，这一研究至关重要。
关键词：随班就读;个性化;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一名四年级数学教师和副班主任，接触我们班的这一名“特殊”学生—小霖（化名）已经四年了，小霖的妈妈是某妇幼保健院的护士，小霖在2岁时，跟妈妈上班，被身边同事发现孩子说话晚，且说话时不看人眼睛，医院诊断为“言语交流障碍”;入我校以来，由于该生与普通学生之间存在明显差异，比如：老师提出上课活动要求后，学生不能开展;上课喜欢哼歌;上课过程中情绪不能得到控制，有时大笑，有时大哭等，因此家长自小学以来一直陪读，一二年级基本能够完成基础计算，常见的简单数学问题。而升入三年级后，数学知识覆盖面变广了，难度加大了、尤其是概念的理解、知识的应用、解决问题等难以达到目标，与同学差距越拉越大，小林妈妈随去医院检查，医生诊断为“自闭症儿童”。
通过两次家访与小霖妈妈进一步交流，了解到小霖家庭收入稳定，妈妈全职在家，有能力和时间辅导孩子，家庭氛围和谐，可以给孩子提供良好的学习环境。随着从小学低段到中段家长逐渐认同小霖的特殊性，可以接受孩子个性化教学方式。
一、成为随班就读学生最信赖、最亲近的人。
“亲其师、信其道、学其理”。可谓是“亲”是“学”的开始！因此献出自己的爱心给随班就读的孩子，和他们培养身后的师生情是本源。
当我发现小霖与大部分同学、老师不能正常交流，而与他妈妈交流无障碍时，无疑，他妈妈是她最熟悉的人，他妈妈的声音他最熟悉。作为他的数学老师，小学六年伴随他，经过努力可以他的亲近的人。一年级时，我下课经常拉着他聊天，问他“今天中午妈妈给你带什么午餐？”小霖也随着时间的推移从沉默，慢慢的蹦出了“红烧肉”三个字。当他蹦出这三个字时我有些感动。二年级时，有一次他作业在规定时间内没写完，情绪崩溃大哭，我哄他时，他像我2岁的儿子，奔进我的怀里喊着妈妈，后来我在网上查询资料，知道很多自闭症儿童对于亲近的人都会喊妈妈，那一刻我同样感谢那一刻的自己给到他安慰。三年级时，他跟在我后面像小尾巴，发挥自己会整理的优势，总是把课代表收上来的本子摆放整齐。或者把教师书柜整理一丝不苟。四年级时，他喜欢来我办公室，甚至有时看到我桌上的小零食，会很馋嘴的“据为己有”。我庆幸长期的坚持，终于走进他的情感世界，直到解开他的心锁。
二、通过个性化数学教学方式，改善随班就读儿童的上课参与度。
随班就读的特殊儿童能否顺利参与课堂教学活动，能够很大程度影响他们的身心发展和学业进步。而在如今智慧教育背景下，需要不断调整教学方式，进而针对每个不同的特殊学生差异化教学。
（一）以趣激趣培养随班就读学生的课堂纪律的意识。
帮助随班就读的孩子形成良好的课堂习惯，不仅对随班就读的孩子有益，而且对于老师开展正常教学也有益。小霖上课喜欢哼唱，自言自语。通过对小霖长期的了解，如果与小霖达成某种约定，小霖会执行的很好。当我发现他对我上课发放的学习卡很感兴趣时，于是趁这个契机告诉他：如果上课能够控制自己不哼歌，老师会奖励他学习卡，我也给他身边的同伴发了一些，可以方便奖励他。累积够10张，可以兑换奖品，慢慢的，他明白了我的话，哼歌改善了很多。我在全班表扬了他，孩子们给了他雷鸣般的掌声。通过有意识地创造一些机会，不断的对他强化早指导，他和我都体验到成功的喜悦。到四年级下学期，小霖妈妈没有陪读，但是他基本可以做到上课安静聆听的良好习惯。
（二）利用影像、声音、实践操作等多种手段提高数学学习参与度。
对于随班就读的孩子，尤其是自闭症学生上课注意力不集中，回答老师的课堂提问的问题的能力较弱。了解了小霖对多媒体影响和声音比较敏感，我给他妈妈推送了武汉教育云、一师一优课等国家资源平台，希望孩子能够在课余时间二次补足。了解到小霖喜欢动手实践类的数学游戏，我将一些我制作的数学游戏，数学魔术等微课也推送给他，没想到孩子认真动手完成，还跟家人一起完成拍摄视频传给我，我趁此契机鼓励，形成良性循环。有效提升了数学学习的参与度。
（三）灵活设计小组合作等教学活动，鼓励随班就读学生积极参与“生活中的数学”实践活动。
在数学教学中，根据学习目标和教学内容，灵活选择组织形式。积极开展小组合作学习，促进群体互动，设计针对不同差异的孩子达成不同要求的小组合作学习单，在符合每个孩子兴趣的同时，兼顾随班就读孩子的知识水平，还可以让学有余力学生助学随班就读的孩子，不仅给随班就读学生提供融入集体交流的机会，进一步锻炼了他们的社交能力。
数学学习是服务于生活的，设计一些“生活中的数学”实践活动，例如去超市购物，记录物品重量，付钱等活动，提高随班就读孩子的生活能力。
对于随班就读的孩子，无论是先天还是后天意外导致，已经在品尝苦果，而作为一名小学老师，。在常规教学中，在与学生交谈中都要充当不同的角色，明察秋毫。用温馨的爱感化他们，与他们的心连在一起，努力为他们的快乐助一份力。用爱浇灌他们，帮助他们打开心房，让他们融洽的融入班集体，帮助他们培养良好的品行，养成良自理能力。因此，这就需要我们运用个性化的教与学方法，为身边的特殊学生享受快乐而优质的校园生活助力。
参考文献
[1]中華人民共和国教育部《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628_468736.html。2020.6.17
[2]吕炜凡;田艳;杨柳.基于改善随班就读特殊儿童课堂参与的精准教学探析[B].绥化学院学报，2021
[3]彭兴蓬. 融合与全纳：新时代背景下随班就读功能转化与生成[J]. 中国教育学刊2021.02
[4]张珍珍;连福鑫. 随班就读自闭症谱系障碍儿童社会行为特点及其对同伴关系的影响[J]. 中国特殊教育，2020.11
[5]朱红民. 特殊儿童随班就读的功能泛化与回归[J].中国教育学刊，2019（7）：68-72.
关键词：随班就读;个性化;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一名四年级数学教师和副班主任，接触我们班的这一名“特殊”学生—小霖（化名）已经四年了，小霖的妈妈是某妇幼保健院的护士，小霖在2岁时，跟妈妈上班，被身边同事发现孩子说话晚，且说话时不看人眼睛，医院诊断为“言语交流障碍”;入我校以来，由于该生与普通学生之间存在明显差异，比如：老师提出上课活动要求后，学生不能开展;上课喜欢哼歌;上课过程中情绪不能得到控制，有时大笑，有时大哭等，因此家长自小学以来一直陪读，一二年级基本能够完成基础计算，常见的简单数学问题。而升入三年级后，数学知识覆盖面变广了，难度加大了、尤其是概念的理解、知识的应用、解决问题等难以达到目标，与同学差距越拉越大，小林妈妈随去医院检查，医生诊断为“自闭症儿童”。
通过两次家访与小霖妈妈进一步交流，了解到小霖家庭收入稳定，妈妈全职在家，有能力和时间辅导孩子，家庭氛围和谐，可以给孩子提供良好的学习环境。随着从小学低段到中段家长逐渐认同小霖的特殊性，可以接受孩子个性化教学方式。
一、成为随班就读学生最信赖、最亲近的人。
“亲其师、信其道、学其理”。可谓是“亲”是“学”的开始！因此献出自己的爱心给随班就读的孩子，和他们培养身后的师生情是本源。
当我发现小霖与大部分同学、老师不能正常交流，而与他妈妈交流无障碍时，无疑，他妈妈是她最熟悉的人，他妈妈的声音他最熟悉。作为他的数学老师，小学六年伴随他，经过努力可以他的亲近的人。一年级时，我下课经常拉着他聊天，问他“今天中午妈妈给你带什么午餐？”小霖也随着时间的推移从沉默，慢慢的蹦出了“红烧肉”三个字。当他蹦出这三个字时我有些感动。二年级时，有一次他作业在规定时间内没写完，情绪崩溃大哭，我哄他时，他像我2岁的儿子，奔进我的怀里喊着妈妈，后来我在网上查询资料，知道很多自闭症儿童对于亲近的人都会喊妈妈，那一刻我同样感谢那一刻的自己给到他安慰。三年级时，他跟在我后面像小尾巴，发挥自己会整理的优势，总是把课代表收上来的本子摆放整齐。或者把教师书柜整理一丝不苟。四年级时，他喜欢来我办公室，甚至有时看到我桌上的小零食，会很馋嘴的“据为己有”。我庆幸长期的坚持，终于走进他的情感世界，直到解开他的心锁。
二、通过个性化数学教学方式，改善随班就读儿童的上课参与度。
随班就读的特殊儿童能否顺利参与课堂教学活动，能够很大程度影响他们的身心发展和学业进步。而在如今智慧教育背景下，需要不断调整教学方式，进而针对每个不同的特殊学生差异化教学。
（一）以趣激趣培养随班就读学生的课堂纪律的意识。
帮助随班就读的孩子形成良好的课堂习惯，不仅对随班就读的孩子有益，而且对于老师开展正常教学也有益。小霖上课喜欢哼唱，自言自语。通过对小霖长期的了解，如果与小霖达成某种约定，小霖会执行的很好。当我发现他对我上课发放的学习卡很感兴趣时，于是趁这个契机告诉他：如果上课能够控制自己不哼歌，老师会奖励他学习卡，我也给他身边的同伴发了一些，可以方便奖励他。累积够10张，可以兑换奖品，慢慢的，他明白了我的话，哼歌改善了很多。我在全班表扬了他，孩子们给了他雷鸣般的掌声。通过有意识地创造一些机会，不断的对他强化早指导，他和我都体验到成功的喜悦。到四年级下学期，小霖妈妈没有陪读，但是他基本可以做到上课安静聆听的良好习惯。
（二）利用影像、声音、实践操作等多种手段提高数学学习参与度。
对于随班就读的孩子，尤其是自闭症学生上课注意力不集中，回答老师的课堂提问的问题的能力较弱。了解了小霖对多媒体影响和声音比较敏感，我给他妈妈推送了武汉教育云、一师一优课等国家资源平台，希望孩子能够在课余时间二次补足。了解到小霖喜欢动手实践类的数学游戏，我将一些我制作的数学游戏，数学魔术等微课也推送给他，没想到孩子认真动手完成，还跟家人一起完成拍摄视频传给我，我趁此契机鼓励，形成良性循环。有效提升了数学学习的参与度。
（三）灵活设计小组合作等教学活动，鼓励随班就读学生积极参与“生活中的数学”实践活动。
在数学教学中，根据学习目标和教学内容，灵活选择组织形式。积极开展小组合作学习，促进群体互动，设计针对不同差异的孩子达成不同要求的小组合作学习单，在符合每个孩子兴趣的同时，兼顾随班就读孩子的知识水平，还可以让学有余力学生助学随班就读的孩子，不仅给随班就读学生提供融入集体交流的机会，进一步锻炼了他们的社交能力。
数学学习是服务于生活的，设计一些“生活中的数学”实践活动，例如去超市购物，记录物品重量，付钱等活动，提高随班就读孩子的生活能力。
对于随班就读的孩子，无论是先天还是后天意外导致，已经在品尝苦果，而作为一名小学老师，。在常规教学中，在与学生交谈中都要充当不同的角色，明察秋毫。用温馨的爱感化他们，与他们的心连在一起，努力为他们的快乐助一份力。用爱浇灌他们，帮助他们打开心房，让他们融洽的融入班集体，帮助他们培养良好的品行，养成良自理能力。因此，这就需要我们运用个性化的教与学方法，为身边的特殊学生享受快乐而优质的校园生活助力。
参考文献
[1]中華人民共和国教育部《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628_468736.html。2020.6.17
[2]吕炜凡;田艳;杨柳.基于改善随班就读特殊儿童课堂参与的精准教学探析[B].绥化学院学报，2021
[3]彭兴蓬. 融合与全纳：新时代背景下随班就读功能转化与生成[J]. 中国教育学刊2021.02
[4]张珍珍;连福鑫. 随班就读自闭症谱系障碍儿童社会行为特点及其对同伴关系的影响[J]. 中国特殊教育，2020.11
[5]朱红民. 特殊儿童随班就读的功能泛化与回归[J].中国教育学刊，2019（7）：68-72.