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摘 要：大学法语课程是大学各专业在校生学习二外法语的重要途径，大学法语的教学水平对学生掌握法语这门第二外语来说至关重要。本文以大学法语教学实践为基础，探讨了教学中常见的问题和困难，并有针对性地提出了几点教学方面的建议。
关键词：大学法语教学 综合水平 学习积极性
二十一世纪是经济全球化和一体化的时代，随着中国经济的飞速发展，中国将会越来越多地参与到全球的分工当中去，与全世界各个国家的交流也将会越来越频繁。在这种大趋势的影响下，我们国家就需要大量的高素质、复合型人才，这就要求我们的大学生不仅要掌握较高的专业技术还要求我们的大学生提高自身的外语水平以适应越来越多的国际合作和交流。在这种背景下，很多大学生为了掌握更高更新的专业技术选择在大学毕业后出国深造，还有很多高校为了提高本校学生的专业水平和竞争力与国外的大学合作办学，还有很多的外语专业的大学生为了提高自身的就业竞争力选择在掌握本专业外语外再掌握另一门外语，无论是哪种情况，这都需要学生在掌握本专业的专业知识的基础上具备很好的外语水平，这样一来也就对大学外语的教学提出了更高更新的要求，这就要求我们不断的提高教学质量，培养出基础知识扎实、实用能力强适应社会发展需要的复合型人才。我在高校教授了几年的大学法语，在几年的教学中我对大学法语教学有了我以下的一些思考与大家讨论交流。
一、大学法语教学中经常遇到的困难
学生只掌握“哑巴”法语。外语学习需要学生掌握听、说、读、写、译这几方面的知识，可是在实际的教学实践中，学生往往只能看得懂，但是说不出、听不懂的现象很常见，更不要说写和译的能力了，虽然大学法语学习的要求相比外语专业学习要低很多，但是学生也应该具备简单的听、说、读、写的能力，这样才能适应今后学习和工作的要求。所以我认为提高学生的法语综合水平应成为大学法语教学的重点和难点。
1.法语语法的学习成为学生掌握法语的障碍。在日常的教学中我发现学生学习大学法语的最大的障碍就是法语的语法。众所周知，法语语法相对于英语语法来说要复杂的多，可以说是无所不“变”，这使初学者掌握起来有一定的难度，很多学生因为对法语语法的畏惧或厌烦心理导致法语学习的失败。我认为打好语法基础也是大学法语教学重点和难点。
2.学时不足，学习方法不正确、自学能力差成为学生法语学习的困扰。大学法语的课程基本每周只有四个学时，学时不足为教师教学和学生学习都带来了一定的困难，由于学时有限，大部分的法语学习要依靠学生在课下进行，但法语本身的复杂性又给初学法语的学生的自学带来了很大的困难，造成了学生法语的基础打不好，继而影响了今后的法语学习。我认为在这种情况下教师应该调整教学方案，采用更有效的教学方法，引导学生学好法语。以上几点是我在大学法语教学过程中注意到的几个问题。一般说来，法语专业的学习要将所有知识点分为基法、语法、听说、练习等各个不同的知识模块进行专门和系统的学习，而大学法语课相对于专业法语课具有更大的综合性，这就需要将大学法语课重新定位，要将大学法语课程定位为综合课程，这就需要教师根据实际情况对教学活动进行调整以达到更佳的教学效果。
二、对解决大学法语教学中的困难的几点对策和经验
1. 教材选择的多样性。教材是知识的载体也是学生学习知识的重要途径，所以正确选择教材成为大学法语教学成功与否的关键因素之一。以往的大学法语课程一般只使用某一种单一的教材，虽然这些教材集合了听、说、读、写各个知识模块的知识，能够满足学生学习法语的需要，但限于篇幅有限很多教材还是更加注重基础法语的课文的学习，关于听和说相关知识模块的内容我认为还是不够充分，不能适应所有大学法语课程的需要。因为法语的口语表达在不同的情景下有很多习惯性的约定俗成的固定表达方式，这就需要补充一套听说教材来帮助学生学习这些地道的法语表达方式。我认为在听说教材和大学法语教材的共同学习的情况下，学生不仅能够掌握法语的基础词汇、语法、句型等基础知识又能够强化和加深对法语听说知识的学习，使学生做到听得懂、说得出、写得对，不仅能够提高学生的法语综合水平还能培养学生跨文化交际的能力。
2.课程设置的科学性。一般来说，大学法语课程的教学就是教师选定某一种教材后逐课讲解，每课一般又按照词汇、语法、课文、练习的顺序讲解，我个人认为这种传统教学方式有些机械刻板，使学生学习起来觉得比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。而且这种讲解方式虽然涵盖了每课的所有知识点，但是这种流水账式的讲解方式导致重点难点不明确，而且知识点被每节课割裂，学生难以形成系统化地掌握法語知识，这就使学生把法语学成了应试法语，为今后灵活运用法语造成了很大的障碍。在教学实践中，我把大学法语课程分为词汇与课文、听说和语法三个环节。词汇和课文环节使用大学法语教材，重点是使学生掌握法语词汇和句型，听说环节我会选择一套听说教材，重点是锻炼学生的听说能力，语法环节我会结合大学法语教材和听说教材的内容分主题进行讲解，在讲解的同时我会结合教材的句子让学生理解某一语法点在笔语和口语中的实际应用状况，使学生更加立体地理解所学的语法点，提高学生的语法的实际应用水平。
3.课堂组织的灵活性。教学环节是学习中最重要的一环，教师的课堂教学决定了学生的学习效果，教师应该运用多种方法激发学生主动学习的兴趣，建构主义教学理论认为使学生掌握知识不再是教师的唯一的任务，教师应该负责创造一种学习的氛围和环境，教师不再延续照本宣科的一言堂的传统教学模式，而是应该引导学生成为课堂建构的主力军，教师的任务由原来单一的传授知识改为激发学生思考、促进学生学习和研究的角色，也就是说教师已经成为一名引导者。我认为只有充分调动起学生们的积极性才能使他们的学习达到事半功倍的效果，引导学生积极性的核心在于激发学生的学习兴趣。教师可以首先应避免陈腐老旧的内容选取学生感兴趣的内容引导学生预习激发学生思考，在教学过程中教师不要简单灌输知识，而是应该先罗列某一知识点的一些例句让学生注意到这些语言现象然后通过思考使学生自己归纳总结出知识点，在此基础上教师还可以采用一些情景教学方法，让学生分角色演绎涉及到相关知识点的对话，这样才能使学生真正理解所学的内容。在学生掌握知识点之后教师应布置一些使学生有发挥余地的作业，充分发挥学生的主观能动性，通过自己查资料、共同讨论等方法积极主动地寻求答案，这样会使学生对知识点印象更深、记得更牢、用得更好。通过这些教学手段是学生能够更好地理解和掌握所学知识，弄清各个知识点内在逻辑联系，在今后的学习工作中用好、用对所学的法语知识。
三、结语
在当今对社会越来越需要高素质复合型人才及社会对大学生的知识水平要求越来越高的背景下，大学法语课程已经不再只是作为英语专业二外的地位而存在，这门课程已经在对外汉语及中外合作项目等专业中广泛地开设，所以我认为应该将此课程重新定位，从教材选择、课程设置、课堂教学组织这几个方面进行改革，这样才能使学生全面地掌握法语听、说、读、写的各项技能以便在今后的学习和工作中真正能够正确地使用法语。作为一名高校外语教育工作者，应该立足课堂的教学实践，以满足学生的学习需要为目标，发现教学过程中学生的各种问题并敢于摸索新的教学方式解决这些问题，使学生在有限的学时内达到更好地教学效果。以上是我在大学法语教学过程中的一些个人的心得体会，在今后的工作中还有很多大学法语教学的相关课题需要进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]李冬冬.教师导航，师生一起畅游文学课堂.中国法语专业教学研究 2011.
[2]范玮译. 建构主义课堂教学案例. 北京. 中国轻工业出版社，2005.
作者简介：张璐（1980—），女，山东，汉族，本科，河北工业大学外国语学院，助教，法语教学；王猛（1980—），男，天津市，汉族，本科，河北工业大学外国语学院，助教，法语教学。
关键词：大学法语教学 综合水平 学习积极性
二十一世纪是经济全球化和一体化的时代，随着中国经济的飞速发展，中国将会越来越多地参与到全球的分工当中去，与全世界各个国家的交流也将会越来越频繁。在这种大趋势的影响下，我们国家就需要大量的高素质、复合型人才，这就要求我们的大学生不仅要掌握较高的专业技术还要求我们的大学生提高自身的外语水平以适应越来越多的国际合作和交流。在这种背景下，很多大学生为了掌握更高更新的专业技术选择在大学毕业后出国深造，还有很多高校为了提高本校学生的专业水平和竞争力与国外的大学合作办学，还有很多的外语专业的大学生为了提高自身的就业竞争力选择在掌握本专业外语外再掌握另一门外语，无论是哪种情况，这都需要学生在掌握本专业的专业知识的基础上具备很好的外语水平，这样一来也就对大学外语的教学提出了更高更新的要求，这就要求我们不断的提高教学质量，培养出基础知识扎实、实用能力强适应社会发展需要的复合型人才。我在高校教授了几年的大学法语，在几年的教学中我对大学法语教学有了我以下的一些思考与大家讨论交流。
一、大学法语教学中经常遇到的困难
学生只掌握“哑巴”法语。外语学习需要学生掌握听、说、读、写、译这几方面的知识，可是在实际的教学实践中，学生往往只能看得懂，但是说不出、听不懂的现象很常见，更不要说写和译的能力了，虽然大学法语学习的要求相比外语专业学习要低很多，但是学生也应该具备简单的听、说、读、写的能力，这样才能适应今后学习和工作的要求。所以我认为提高学生的法语综合水平应成为大学法语教学的重点和难点。
1.法语语法的学习成为学生掌握法语的障碍。在日常的教学中我发现学生学习大学法语的最大的障碍就是法语的语法。众所周知，法语语法相对于英语语法来说要复杂的多，可以说是无所不“变”，这使初学者掌握起来有一定的难度，很多学生因为对法语语法的畏惧或厌烦心理导致法语学习的失败。我认为打好语法基础也是大学法语教学重点和难点。
2.学时不足，学习方法不正确、自学能力差成为学生法语学习的困扰。大学法语的课程基本每周只有四个学时，学时不足为教师教学和学生学习都带来了一定的困难，由于学时有限，大部分的法语学习要依靠学生在课下进行，但法语本身的复杂性又给初学法语的学生的自学带来了很大的困难，造成了学生法语的基础打不好，继而影响了今后的法语学习。我认为在这种情况下教师应该调整教学方案，采用更有效的教学方法，引导学生学好法语。以上几点是我在大学法语教学过程中注意到的几个问题。一般说来，法语专业的学习要将所有知识点分为基法、语法、听说、练习等各个不同的知识模块进行专门和系统的学习，而大学法语课相对于专业法语课具有更大的综合性，这就需要将大学法语课重新定位，要将大学法语课程定位为综合课程，这就需要教师根据实际情况对教学活动进行调整以达到更佳的教学效果。
二、对解决大学法语教学中的困难的几点对策和经验
1. 教材选择的多样性。教材是知识的载体也是学生学习知识的重要途径，所以正确选择教材成为大学法语教学成功与否的关键因素之一。以往的大学法语课程一般只使用某一种单一的教材，虽然这些教材集合了听、说、读、写各个知识模块的知识，能够满足学生学习法语的需要，但限于篇幅有限很多教材还是更加注重基础法语的课文的学习，关于听和说相关知识模块的内容我认为还是不够充分，不能适应所有大学法语课程的需要。因为法语的口语表达在不同的情景下有很多习惯性的约定俗成的固定表达方式，这就需要补充一套听说教材来帮助学生学习这些地道的法语表达方式。我认为在听说教材和大学法语教材的共同学习的情况下，学生不仅能够掌握法语的基础词汇、语法、句型等基础知识又能够强化和加深对法语听说知识的学习，使学生做到听得懂、说得出、写得对，不仅能够提高学生的法语综合水平还能培养学生跨文化交际的能力。
2.课程设置的科学性。一般来说，大学法语课程的教学就是教师选定某一种教材后逐课讲解，每课一般又按照词汇、语法、课文、练习的顺序讲解，我个人认为这种传统教学方式有些机械刻板，使学生学习起来觉得比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。而且这种讲解方式虽然涵盖了每课的所有知识点，但是这种流水账式的讲解方式导致重点难点不明确，而且知识点被每节课割裂，学生难以形成系统化地掌握法語知识，这就使学生把法语学成了应试法语，为今后灵活运用法语造成了很大的障碍。在教学实践中，我把大学法语课程分为词汇与课文、听说和语法三个环节。词汇和课文环节使用大学法语教材，重点是使学生掌握法语词汇和句型，听说环节我会选择一套听说教材，重点是锻炼学生的听说能力，语法环节我会结合大学法语教材和听说教材的内容分主题进行讲解，在讲解的同时我会结合教材的句子让学生理解某一语法点在笔语和口语中的实际应用状况，使学生更加立体地理解所学的语法点，提高学生的语法的实际应用水平。
3.课堂组织的灵活性。教学环节是学习中最重要的一环，教师的课堂教学决定了学生的学习效果，教师应该运用多种方法激发学生主动学习的兴趣，建构主义教学理论认为使学生掌握知识不再是教师的唯一的任务，教师应该负责创造一种学习的氛围和环境，教师不再延续照本宣科的一言堂的传统教学模式，而是应该引导学生成为课堂建构的主力军，教师的任务由原来单一的传授知识改为激发学生思考、促进学生学习和研究的角色，也就是说教师已经成为一名引导者。我认为只有充分调动起学生们的积极性才能使他们的学习达到事半功倍的效果，引导学生积极性的核心在于激发学生的学习兴趣。教师可以首先应避免陈腐老旧的内容选取学生感兴趣的内容引导学生预习激发学生思考，在教学过程中教师不要简单灌输知识，而是应该先罗列某一知识点的一些例句让学生注意到这些语言现象然后通过思考使学生自己归纳总结出知识点，在此基础上教师还可以采用一些情景教学方法，让学生分角色演绎涉及到相关知识点的对话，这样才能使学生真正理解所学的内容。在学生掌握知识点之后教师应布置一些使学生有发挥余地的作业，充分发挥学生的主观能动性，通过自己查资料、共同讨论等方法积极主动地寻求答案，这样会使学生对知识点印象更深、记得更牢、用得更好。通过这些教学手段是学生能够更好地理解和掌握所学知识，弄清各个知识点内在逻辑联系，在今后的学习工作中用好、用对所学的法语知识。
三、结语
在当今对社会越来越需要高素质复合型人才及社会对大学生的知识水平要求越来越高的背景下，大学法语课程已经不再只是作为英语专业二外的地位而存在，这门课程已经在对外汉语及中外合作项目等专业中广泛地开设，所以我认为应该将此课程重新定位，从教材选择、课程设置、课堂教学组织这几个方面进行改革，这样才能使学生全面地掌握法语听、说、读、写的各项技能以便在今后的学习和工作中真正能够正确地使用法语。作为一名高校外语教育工作者，应该立足课堂的教学实践，以满足学生的学习需要为目标，发现教学过程中学生的各种问题并敢于摸索新的教学方式解决这些问题，使学生在有限的学时内达到更好地教学效果。以上是我在大学法语教学过程中的一些个人的心得体会，在今后的工作中还有很多大学法语教学的相关课题需要进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]李冬冬.教师导航，师生一起畅游文学课堂.中国法语专业教学研究 2011.
[2]范玮译. 建构主义课堂教学案例. 北京. 中国轻工业出版社，2005.
作者简介：张璐（1980—），女，山东，汉族，本科，河北工业大学外国语学院，助教，法语教学；王猛（1980—），男，天津市，汉族，本科，河北工业大学外国语学院，助教，法语教学。