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【摘 要】本文通过对高职院校教育教学中现状的分析，阐述了项目教学对学生就业及高职教学发展的重要性，以此构建一种在高职教学中适应高职教学的人才培养模式，提高学生的职业技能，提高与企业的接轨，体现高职教育的特色。
【关键词】高职教学；项目教学；教育
一、什么是项目教学
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
二、项目教学法的依据
（一）心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是“听+看”时，保持率为50%；当感受类型是“亲身实践”时，保持率为90%。这也符合国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”。
（二）建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性，而且这种建构教师不能代替。
（三）家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。
三、高职教学中的现状
目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差，但其思维敏捷、动手操作能力强。但目前，在教学活动中，还存在着传统的“三中心”教学模式，即以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。大多教师往往强调“讲”，而忽略了做，或者做了，但是只是零散的做，并没有把所有的知识点给串起来，形成一个企业工作中的项目，因此，学生感觉学到的知识很多很杂，但是依然不知道自己会什么，毕业的时候，对自己没有信心，不知道企业需要什么样的技能和人才，找工作碰壁之后，往往简历乱投，什么工作都去尝试，久而久之，自己在大学的专业就在不经意间荒废了。即使勉强找到了一份不错的工作，也往往要通过做几年时间，才能适应企业的需求，与企业接轨的时间太久。所以，我们应要多安排学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累学习经验。职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位。学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此在教学中要用恰当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。
四、项目教学法的实施
项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。
项目教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。信息收集，方案设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息，制定计划，进行决策，组织实施，过程检查，结果评估。
五、项目教学法的实施建议
在运用项目教学法进行教学设计的时候，主要表现在改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在实施项目教学时，有以下几个方面要注意：
（一）要以学生为中心
项目教学要以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身的行为进行自我反馈。
（二）要选取合适的项目
项目的选取是学习的关键。选取项目要以课程的目标和教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。项目要具有实用性、可操作性、趣味性、活动性。
（三）要创造学习的资源和协作学习的环境
教师要给学生提供多種学习的资源，教师提供的学习资源包括：（1）来自企业的实践资源，如工作要求，工作流程，各种产品规格、安全规程、背景等；（2）完成项目所需的基本理论支撑及学习材料等；（3）现场的技术指导等。
（四）要注重项目的实施
在项目实施时，要求学做一体，理论实践一体，要让学生有独立制定计划并实施的机会，使学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，避免教师大包大揽。同时教学中以合作式学习为主，学生组成进行知识技能学习的学习小组，也是进行产品设计等项目生产的工作小组。
总结
传统的教学模式在一定程度上限制了项目教学法的实施。目前职业学校课程改革是以工作过程为导向，开发出理论实践一体化的课程，制定课程标准，但是新课程的实施需要教师转变教学观念，这还需要一个较为漫长的过程。
作者简介：蒋卫军（1985-），男，民族：汉，籍贯（精确到市）：广西桂林市，当前职务：教师，当前职称：中级讲师，学历：本科，研究方向：艺术设计方。
参考文献：
[1]吴 言，《项目教学法》[J]，《职业技术教育》， 2003年第7期
[2]姜大源，《关于职业教育教学改革的理性思考》，2007年5月8日，北京
【关键词】高职教学；项目教学；教育
一、什么是项目教学
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
二、项目教学法的依据
（一）心理学研究结果表明：当感受类型是“听”时，记忆的保持率为20%；当感受类型是“看”时，保持率为30%；当感受类型是“听+看”时，保持率为50%；当感受类型是“亲身实践”时，保持率为90%。这也符合国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会”。
（二）建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性，而且这种建构教师不能代替。
（三）家陶行知先生说过：教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。
三、高职教学中的现状
目前职业学校学生一般学习基础较薄弱，学习习惯较差，但其思维敏捷、动手操作能力强。但目前，在教学活动中，还存在着传统的“三中心”教学模式，即以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。大多教师往往强调“讲”，而忽略了做，或者做了，但是只是零散的做，并没有把所有的知识点给串起来，形成一个企业工作中的项目，因此，学生感觉学到的知识很多很杂，但是依然不知道自己会什么，毕业的时候，对自己没有信心，不知道企业需要什么样的技能和人才，找工作碰壁之后，往往简历乱投，什么工作都去尝试，久而久之，自己在大学的专业就在不经意间荒废了。即使勉强找到了一份不错的工作，也往往要通过做几年时间，才能适应企业的需求，与企业接轨的时间太久。所以，我们应要多安排学生进行思考、实践、感悟、创新的活动，并在实践中不断总结、积累学习经验。职业学校教学一定要以学生为主体，突出实践在课程中的主体地位。学生能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此在教学中要用恰当的任务进行能力训练，通过做事的过程、通过完成项目或任务的过程训练，使学生练出动手能力、分析问题和解决问题的能力。
四、项目教学法的实施
项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。
项目教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。信息收集，方案设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息，制定计划，进行决策，组织实施，过程检查，结果评估。
五、项目教学法的实施建议
在运用项目教学法进行教学设计的时候，主要表现在改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在实施项目教学时，有以下几个方面要注意：
（一）要以学生为中心
项目教学要以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身的行为进行自我反馈。
（二）要选取合适的项目
项目的选取是学习的关键。选取项目要以课程的目标和教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。项目要具有实用性、可操作性、趣味性、活动性。
（三）要创造学习的资源和协作学习的环境
教师要给学生提供多種学习的资源，教师提供的学习资源包括：（1）来自企业的实践资源，如工作要求，工作流程，各种产品规格、安全规程、背景等；（2）完成项目所需的基本理论支撑及学习材料等；（3）现场的技术指导等。
（四）要注重项目的实施
在项目实施时，要求学做一体，理论实践一体，要让学生有独立制定计划并实施的机会，使学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，避免教师大包大揽。同时教学中以合作式学习为主，学生组成进行知识技能学习的学习小组，也是进行产品设计等项目生产的工作小组。
总结
传统的教学模式在一定程度上限制了项目教学法的实施。目前职业学校课程改革是以工作过程为导向，开发出理论实践一体化的课程，制定课程标准，但是新课程的实施需要教师转变教学观念，这还需要一个较为漫长的过程。
作者简介：蒋卫军（1985-），男，民族：汉，籍贯（精确到市）：广西桂林市，当前职务：教师，当前职称：中级讲师，学历：本科，研究方向：艺术设计方。
参考文献：
[1]吴 言，《项目教学法》[J]，《职业技术教育》， 2003年第7期
[2]姜大源，《关于职业教育教学改革的理性思考》，2007年5月8日，北京