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现阶段，农村小学受学校规模和教师专业水平的限制，进行单个学科某个内容教学法的研究，一定程度上促进了学科教学质量的提高；但缺乏学科间的沟通和了解，人为地割裂了学科间的联系。学科间所传授思维方法和学习策略的不同，一定程度上造成了学生思维的混乱，阻碍了学生学习能力的提高。因此，我们对小学生应合理地进行思维训练，以提高学生的学习能力。我们参加“一带三”教学课题研究，采取以下方法进行整体实验和初步探索。
一、思维导图法
思维导图反映大脑的自然思维模式，激发左右脑，使大脑得到全面发展。为了使学生学会科学用脑，我们采取如下做法：
1.利用思维导图备好每一节课，是提高学生学习能力的前提。
整体实验班日常教学，我们语文、数学、英语三个学科的实验老师常坐在一起备课，研究、讨论向学生传授思维方法与提高学生学习能力的策略。授新课前认真备好每一节课，钻研教材、吃透教材。组织教学时，尽可能“暴露”学生自我思维过程，引导学生把知识建构成一个体系，便于记忆和理解。我们在各科教学过程中用思维导图进行教学设计，提高学生的学习能力。比如，数学科《用字母表示数》的备课，首先从思维导图的两大方面设想：(1)用字母可以表示一些什么呢?让学生明白用字母可以表示具体的数，表示运算定律、公式，还可以表示计量单位，以及表示未知的数量等。(2)用字母表示运算定律有什么好处呢?由于设计的表格有运算定律和字母表示法，学生就很容易对比出用字母表示数的好处是简明易记、便于应用。然后利用这些设想设计整节课，板书在黑板上，使学生思路清晰、便于记忆。
2.利用思维导图上课，是提高学习能力的关键。
思维导图是记忆路线图，为学生课堂学习提供方便，以网络形式快速记忆所学知识，可以把一些琐碎、凌乱的知识采用知识链表征出来，可以帮助突破教学中的重难点，有利于学生理解、记忆课文。
比如，《桂林山水》一课，为了让学生了解桂林山水的特点，想象其美丽景色，教师抓住课文的核心部分“山”和“水”展开教学。首先，引导学生回答桂林的山美、水美各体现在哪?根据学生的回答，教师在黑板正中间用简笔画先画出山水的图画，在图画的旁边板书：山、水。这样《桂林山水》的第一步的思维导图就形象生动地展现在学生的眼前了。接着，引导学生学习掌握“山”、“水”的特点，利用思维导图分别板书“山：奇、秀、险；水：静、清、绿”，思维导图的二级分支清晰地展现出来，学生看到思维导图中的重点词汇，就对课文有了一个整体的把握。为了让学生再现知识，教师创设一个个情景，逐个出示描写水特点的句子，引导学生分别以朗读形式品味、想象水的美，抓住关键词完成思维导图中“水”的三级分支，分别在静、清、绿三个特点后写出“感觉不到流动”、“看见江底的沙石”、“像翡翠”。然后让学生看着思维导图回忆或联想课文的内容，把描写水的特点的句子尝试着背诵。看到学生把这部分内容顺利地快速地背诵下来，老师喜在心上。学习“山”的特点时，引导学生先自学再汇报，然后派代表上台完成思维导图中“山”的三级分支。学生把相应的词语贴在合适的地方，教师心里感到甜滋滋的，这样一幅完整的《桂林山水》的思维导图就展现在学生们的眼前。在教学中，思维导图不仅可以帮助学生很好地理解课文内容、记忆重点词句，而且能帮助学生快速地背诵精美段落，增强学生的记忆力、想像力，提高学生的学习能力。
3.利用思维导图进行作业，是提高学生学习能力的根本。
新课授完后，除了布置相关练习当作业之外，我们让学生回想所学知识，然后画一幅与教学内容相应的思维导图，用不同颜色的线条、图片进行表征。
起初，学生们认为画一幅画给老师就可以了，所画内容中的二级分支与三级分支没有联系，没能够把相关的知识联系起来。为此，我们三位老师查阅大量的书籍，找到了画思维导图的方法，如下：
(1)画思维导图的工具
①空白纸张
②彩色水笔和铅笔
③你的大脑
④你的想象
(2)绘制思维导图的七步骤：
①从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。
②用一幅图画或图形表达你的中心思想。
③绘制过程中使用不同颜色。
④把中心图像和主要分支连接起来，再把主要分支和二级分支连接起来，然后把二级分支和三级分支连接起来，依此类推
⑤让思维导图的分支自然弯曲而不是一条直线。
⑥在每条线上使用一个关键词。
⑦自始自终使用图形。
(3)教会学生绘制自己的第一幅思维导图，让学生感受思维导图给自己生活和学习带来的方便，体验成功的乐趣，对绘制思维导图感兴趣。
通过上面的指导、教师的演示，学生很快掌握了绘制思维导图的方法，能把每节课的知识点用思维导图的形式表达出来，一次比一次有进步。在实践中，学生运用自己的想象力来改进自己的思维导图。比如，可以利用想象，使用思维导图的元素“图画”和“图形”来改进这幅思维导图，并且运用联想来扩展这幅思维导图；学生由一个关键词会联想到更多的词，由词联想到更多的事物。如，绘制《桂林山水》中“山”的特点之一“奇”时，学生在每一个关键词旁边画一个能够代表“山”特点的图形，用图形表现山像老人，像巨象外，并联想到像猴子、像仙桃等。学生在绘制思维导图的过程中，培养思维能力，形成科学的学习策略，增强记忆力和想象力。
4.利用思维导图复习，是提高学习能力的源泉。
复习是对已经学过的知识进行再现和回顾。为了让学生科学地用脑，提高学习能力，我们引导学生利用思维导图对已经学过的知识进行再现和回顾。具体做法如下：(1)新授课前，教师引导学生复习旧知，请学生上黑板画思维导图，或者学生一边回忆已学的知识，一边在白纸上把关键知识点用思维导图进行表示。(2)在单元复习时，让学生围绕每个单元的核心内容，抓住每篇课文的知识点，构建一个用思维导图表示的知识体系。(3)学生看着思维导图大声地读说，把关键的知识点通过声音植入大脑中，提高了其记忆力。(4)课后，让学生把教师指导下所画的思维导图挂在家里，依据记忆遗忘的规律，当天、第二天、一周后都看一次，边观看边记忆，由关键词联想所学过知识，巩固旧知。
三个学科的教学、复习和练习，都运用思维导图引导学生提高思维能力。这样，全班学生初步掌握思维导图的绘画方法，并能自觉地运用思维导图。
二、大脑冥想训练法
冥想是大脑处于放松的宁静状态，把注意力集中在某一点或某种想法上，长时间反复练习，进入更高层次的意识；让左脑平静下来，让意识听听右脑的声音，达到科学用脑的境界。
1.上课前的几分钟，三位老师无论 谁上课，都会播放一些轻音乐，让学生轻轻地闭上眼睛，把所有杂念都抛开，随着音乐放松身体；接着用1—3分钟时间，教师把前一课所学的内容用优美的语言慢慢地复述一遍；然后让学生在大脑里再冥想一遍教师所述，从而达到复习的目的，提高学生的记忆能力。
2.上完一节新课后，我们让学生巩固新知，闭眼进行冥想，把本节课的知识在脑海里重现，加深记忆。
3.学生在一天各个学科学习中学到很多知识，必须进行系统的复习、记忆。睡觉前进行冥想、记忆的知识是很牢固的。所以，我们每天上完课都会提醒学生睡觉前回想一天各个学科的知识。近一年的实验中，很多学生都采用这种方法进行学习，记忆力都有了明显的提高。
三、用心读书法
所谓用心读书，就是读书要用心体会，要专心、要思考，做到眼到、手到、心到。平时，我们训练学生用心读书。
1.小学生对读过的书中的知识容易忘记，我们每天利用早读的时间，分别就语文、英语和数学，让学生认真看着书本放声读书，使声音传回大脑，诱发记忆。要求学生运用这种方法自己读书。全班学生慢慢地养成了自觉读书的好习惯，教室总能听到朗朗的读书声。
2.默读能集中注意力思考、理解读物的内容。我们提倡学生学会默读，就是用心读书。默读时，要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字；心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句或者习题的意思，提出不懂的问题；手到，就是边读边动笔划出重点词句。比如，数学的应用题教学，让学生通过默读来分析、理解题目，并找出解题的方法。每次测试发现学生对重点的知识掌握得较扎实。这些读书方法，提高了学生分析和理解能力，发展了学生的思维能力，提高了学生学习能力。
四、腹腔呼吸法
小学生学习任务繁重，大脑很容易疲劳。大脑长时间供氧不足，会使神经细胞萎缩，记忆力减退。所以，要教会学生放松自己，给大脑供氧。
首先，实验前阶段，我们教给学生腹腔呼吸的方法：引气从鼻入腹，吸足为止，久住气闷，乃从口中细细吐出，务使气尽，再从鼻孔细细引气入胸腹。这种腹式深呼吸，吐故纳新，使人神清气爽。做腹式呼吸时，可仰卧于床上，松开腰带，放松肢体，思想集中，排除杂念，由鼻慢慢吸气至大脑，鼓起肚皮，每口气坚持10—15秒钟，再徐徐呼出，每分钟呼吸4次。
其次，学生掌握了腹腔呼吸的方法，我们适时地让学生进行腹腔呼吸。如上课前，让学生回到自己的座位，静心地进行腹腔呼吸。有的学生高兴告诉我们：腹腔呼吸使整个人精神多了，能集中注意力学习。老师从课堂气氛中感受到学生的注意力比以前集中，学习能力也增强了。课后，我们要求学生随时给自己的大脑供氧，减轻大脑的疲劳，提高自主学习的效率。
通过一年多的全脑训练，学生掌握了全脑训练的要领。我们整体实验班即三个学科运用统一的方法训练学生的思维，促使学生科学用脑，使学生学习成绩稳步上升，增强记忆力、丰富想象力、提高学习力。有个别学生尚不适应这种思维训练的方法。以后的教学实验，我们将不断探索更适合学生思维训练的方法，以提高学生的学习能力。
(责编 李景和)
一、思维导图法
思维导图反映大脑的自然思维模式，激发左右脑，使大脑得到全面发展。为了使学生学会科学用脑，我们采取如下做法：
1.利用思维导图备好每一节课，是提高学生学习能力的前提。
整体实验班日常教学，我们语文、数学、英语三个学科的实验老师常坐在一起备课，研究、讨论向学生传授思维方法与提高学生学习能力的策略。授新课前认真备好每一节课，钻研教材、吃透教材。组织教学时，尽可能“暴露”学生自我思维过程，引导学生把知识建构成一个体系，便于记忆和理解。我们在各科教学过程中用思维导图进行教学设计，提高学生的学习能力。比如，数学科《用字母表示数》的备课，首先从思维导图的两大方面设想：(1)用字母可以表示一些什么呢?让学生明白用字母可以表示具体的数，表示运算定律、公式，还可以表示计量单位，以及表示未知的数量等。(2)用字母表示运算定律有什么好处呢?由于设计的表格有运算定律和字母表示法，学生就很容易对比出用字母表示数的好处是简明易记、便于应用。然后利用这些设想设计整节课，板书在黑板上，使学生思路清晰、便于记忆。
2.利用思维导图上课，是提高学习能力的关键。
思维导图是记忆路线图，为学生课堂学习提供方便，以网络形式快速记忆所学知识，可以把一些琐碎、凌乱的知识采用知识链表征出来，可以帮助突破教学中的重难点，有利于学生理解、记忆课文。
比如，《桂林山水》一课，为了让学生了解桂林山水的特点，想象其美丽景色，教师抓住课文的核心部分“山”和“水”展开教学。首先，引导学生回答桂林的山美、水美各体现在哪?根据学生的回答，教师在黑板正中间用简笔画先画出山水的图画，在图画的旁边板书：山、水。这样《桂林山水》的第一步的思维导图就形象生动地展现在学生的眼前了。接着，引导学生学习掌握“山”、“水”的特点，利用思维导图分别板书“山：奇、秀、险；水：静、清、绿”，思维导图的二级分支清晰地展现出来，学生看到思维导图中的重点词汇，就对课文有了一个整体的把握。为了让学生再现知识，教师创设一个个情景，逐个出示描写水特点的句子，引导学生分别以朗读形式品味、想象水的美，抓住关键词完成思维导图中“水”的三级分支，分别在静、清、绿三个特点后写出“感觉不到流动”、“看见江底的沙石”、“像翡翠”。然后让学生看着思维导图回忆或联想课文的内容，把描写水的特点的句子尝试着背诵。看到学生把这部分内容顺利地快速地背诵下来，老师喜在心上。学习“山”的特点时，引导学生先自学再汇报，然后派代表上台完成思维导图中“山”的三级分支。学生把相应的词语贴在合适的地方，教师心里感到甜滋滋的，这样一幅完整的《桂林山水》的思维导图就展现在学生们的眼前。在教学中，思维导图不仅可以帮助学生很好地理解课文内容、记忆重点词句，而且能帮助学生快速地背诵精美段落，增强学生的记忆力、想像力，提高学生的学习能力。
3.利用思维导图进行作业，是提高学生学习能力的根本。
新课授完后，除了布置相关练习当作业之外，我们让学生回想所学知识，然后画一幅与教学内容相应的思维导图，用不同颜色的线条、图片进行表征。
起初，学生们认为画一幅画给老师就可以了，所画内容中的二级分支与三级分支没有联系，没能够把相关的知识联系起来。为此，我们三位老师查阅大量的书籍，找到了画思维导图的方法，如下：
(1)画思维导图的工具
①空白纸张
②彩色水笔和铅笔
③你的大脑
④你的想象
(2)绘制思维导图的七步骤：
①从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。
②用一幅图画或图形表达你的中心思想。
③绘制过程中使用不同颜色。
④把中心图像和主要分支连接起来，再把主要分支和二级分支连接起来，然后把二级分支和三级分支连接起来，依此类推
⑤让思维导图的分支自然弯曲而不是一条直线。
⑥在每条线上使用一个关键词。
⑦自始自终使用图形。
(3)教会学生绘制自己的第一幅思维导图，让学生感受思维导图给自己生活和学习带来的方便，体验成功的乐趣，对绘制思维导图感兴趣。
通过上面的指导、教师的演示，学生很快掌握了绘制思维导图的方法，能把每节课的知识点用思维导图的形式表达出来，一次比一次有进步。在实践中，学生运用自己的想象力来改进自己的思维导图。比如，可以利用想象，使用思维导图的元素“图画”和“图形”来改进这幅思维导图，并且运用联想来扩展这幅思维导图；学生由一个关键词会联想到更多的词，由词联想到更多的事物。如，绘制《桂林山水》中“山”的特点之一“奇”时，学生在每一个关键词旁边画一个能够代表“山”特点的图形，用图形表现山像老人，像巨象外，并联想到像猴子、像仙桃等。学生在绘制思维导图的过程中，培养思维能力，形成科学的学习策略，增强记忆力和想象力。
4.利用思维导图复习，是提高学习能力的源泉。
复习是对已经学过的知识进行再现和回顾。为了让学生科学地用脑，提高学习能力，我们引导学生利用思维导图对已经学过的知识进行再现和回顾。具体做法如下：(1)新授课前，教师引导学生复习旧知，请学生上黑板画思维导图，或者学生一边回忆已学的知识，一边在白纸上把关键知识点用思维导图进行表示。(2)在单元复习时，让学生围绕每个单元的核心内容，抓住每篇课文的知识点，构建一个用思维导图表示的知识体系。(3)学生看着思维导图大声地读说，把关键的知识点通过声音植入大脑中，提高了其记忆力。(4)课后，让学生把教师指导下所画的思维导图挂在家里，依据记忆遗忘的规律，当天、第二天、一周后都看一次，边观看边记忆，由关键词联想所学过知识，巩固旧知。
三个学科的教学、复习和练习，都运用思维导图引导学生提高思维能力。这样，全班学生初步掌握思维导图的绘画方法，并能自觉地运用思维导图。
二、大脑冥想训练法
冥想是大脑处于放松的宁静状态，把注意力集中在某一点或某种想法上，长时间反复练习，进入更高层次的意识；让左脑平静下来，让意识听听右脑的声音，达到科学用脑的境界。
1.上课前的几分钟，三位老师无论 谁上课，都会播放一些轻音乐，让学生轻轻地闭上眼睛，把所有杂念都抛开，随着音乐放松身体；接着用1—3分钟时间，教师把前一课所学的内容用优美的语言慢慢地复述一遍；然后让学生在大脑里再冥想一遍教师所述，从而达到复习的目的，提高学生的记忆能力。
2.上完一节新课后，我们让学生巩固新知，闭眼进行冥想，把本节课的知识在脑海里重现，加深记忆。
3.学生在一天各个学科学习中学到很多知识，必须进行系统的复习、记忆。睡觉前进行冥想、记忆的知识是很牢固的。所以，我们每天上完课都会提醒学生睡觉前回想一天各个学科的知识。近一年的实验中，很多学生都采用这种方法进行学习，记忆力都有了明显的提高。
三、用心读书法
所谓用心读书，就是读书要用心体会，要专心、要思考，做到眼到、手到、心到。平时，我们训练学生用心读书。
1.小学生对读过的书中的知识容易忘记，我们每天利用早读的时间，分别就语文、英语和数学，让学生认真看着书本放声读书，使声音传回大脑，诱发记忆。要求学生运用这种方法自己读书。全班学生慢慢地养成了自觉读书的好习惯，教室总能听到朗朗的读书声。
2.默读能集中注意力思考、理解读物的内容。我们提倡学生学会默读，就是用心读书。默读时，要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字；心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句或者习题的意思，提出不懂的问题；手到，就是边读边动笔划出重点词句。比如，数学的应用题教学，让学生通过默读来分析、理解题目，并找出解题的方法。每次测试发现学生对重点的知识掌握得较扎实。这些读书方法，提高了学生分析和理解能力，发展了学生的思维能力，提高了学生学习能力。
四、腹腔呼吸法
小学生学习任务繁重，大脑很容易疲劳。大脑长时间供氧不足，会使神经细胞萎缩，记忆力减退。所以，要教会学生放松自己，给大脑供氧。
首先，实验前阶段，我们教给学生腹腔呼吸的方法：引气从鼻入腹，吸足为止，久住气闷，乃从口中细细吐出，务使气尽，再从鼻孔细细引气入胸腹。这种腹式深呼吸，吐故纳新，使人神清气爽。做腹式呼吸时，可仰卧于床上，松开腰带，放松肢体，思想集中，排除杂念，由鼻慢慢吸气至大脑，鼓起肚皮，每口气坚持10—15秒钟，再徐徐呼出，每分钟呼吸4次。
其次，学生掌握了腹腔呼吸的方法，我们适时地让学生进行腹腔呼吸。如上课前，让学生回到自己的座位，静心地进行腹腔呼吸。有的学生高兴告诉我们：腹腔呼吸使整个人精神多了，能集中注意力学习。老师从课堂气氛中感受到学生的注意力比以前集中，学习能力也增强了。课后，我们要求学生随时给自己的大脑供氧，减轻大脑的疲劳，提高自主学习的效率。
通过一年多的全脑训练，学生掌握了全脑训练的要领。我们整体实验班即三个学科运用统一的方法训练学生的思维，促使学生科学用脑，使学生学习成绩稳步上升，增强记忆力、丰富想象力、提高学习力。有个别学生尚不适应这种思维训练的方法。以后的教学实验，我们将不断探索更适合学生思维训练的方法，以提高学生的学习能力。
(责编 李景和)