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读书，从广义上来讲是指学习知识、阅读书籍，从狭义上来说也是指朗读。古语有云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见，朗读对于阅读理解及其写作的意义重大。所以说，语文的学习中少不了朗朗的读书声。
朗读是语文学习的重要方法，是把握教材内容的一种手段，是理解文章思想内容一扇窗口。它可以通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于各种语文知识、技能的获得只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。对于文章的妙处也只有通过反复朗读才能体会到。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读是让同学们认识文字、感受声律、体味词句、领会感情、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
然而，现在语文教学中学生的读书现状令人堪忧，尤其是在农村，不仅是能力不强，而且认识不够。主要有以下几种表现：
1、教育功利性的驱使，老师狠抓学生成绩，课堂便成为练习的阵地，面对一篇文章，不是概括内容就是揣摩词句、品味语言，一篇优美的文章被分析的支离破碎。老师的讲代替了学生的读，课堂上的学生默不作声，死气沉沉。
2、新教育理念下的学生自主学习，教师掌握不好尺度，往往为了追求形式，对学生的朗读过度的放手和随意笼统的评价，以至于学生的朗读意识淡薄、兴趣不浓、朗读能力较差。
3、有的同学都不能正确认识感情朗读。课堂上，某位同学尝试有感情朗读，或多或少的总会有同学窃笑，认为那是在拿腔作调。有些男同学居然直言不讳地说：感情朗读那是女同学的事。她们的声音适合。
面对这样的朗读困境，究竟如何做才能让学生想读，也能读，甚至乐于读，读出感受、读出个性呢？
一、激发兴趣，让学生想读。
学生对朗读的兴趣才是学生朗读的最好动机。要激发学生朗读的浓厚兴趣，我想一定要创设朗读情景，让学生在或悲或喜或愤怒或同情中有借朗读表达倾诉的欲望和冲动。
1、利用已有的教材资源和先进的教学手段相结合创设情境。
一个单元设有几篇反应同一主题的作品，这样的编排更利于学生对作品的理解。老师在学生理解深入之时结合教材相配的插图或多媒体影音、网络视频等先进的教学手段让学生走进特定的情境中去。学习《三峡》《观潮》等文章，学生对其壮观的景象更多的都耳闻并未亲见，仅从文字中感受其魅力略显生涩，如果借助了图片和视频资源，学生不仅可以直观的欣赏到三峡的壮丽美景，感受雄伟壮观、惊心动魄的潮涌景象，而且对文中描写这些景色的语句产生兴趣。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，读出优美、读出气势、读出赞叹，老师利用文字、图片、影音等手段所创设的情景便取得了显著效果。
2、利用想像、表演再现情景。
小说都是以故事情节中的人物塑造来反应主题的，故事性非常强。学生关注情节的同时也要加强情感体验，只有走近人物，才会有心有所感，教师可以让学生利用想象转换角色，把自己融为作品中的一员，体会人物之所想。《孔乙己》《范进中举》两篇小说都是反映封建科举制度的罪恶这一题材。我让学生分别节选“范进喜极而疯”“孔乙己穷途末路”两个场景进行表演，这时候学生的心理换成了课文中人物的心理，范进对功名利禄的痴迷以及一朝侥幸中举的癫狂，众邻居在范进中举后的热心帮助，孔乙己腿断爬行、狼狈不堪，最终在众人的欢笑声中结束了悲惨的一生。学生兴趣十足，准确的把握人物角色，感情投入。
3、教师示范朗读引导学生进入文本情境。
教师范读就是让学生理解文章内容、和文本产生情感共鸣的行之有效的手段之一。范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感的一种方式。学生由于知识或生活阅历的束缚，在理解还未深刻、体会还未透彻之时，教师的充满情感的朗读便是最好的催化剂。它不仅能促进学生的理解，还很容易感染学生的情绪，他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，忧其所忧，乃至达到忘我的境界。
二、加强指导，让学生能读。
学生的朗读往往都是随性的，是体现个性化理解的。课堂上公认朗读不错的学生一直都是一种语调的现象屡见不鲜，老师要在鼓励肯定其优点的同时也要给予恰当的指导。
朗读要感情充沛，恰当地传达作者的感情，这点老师一定要准确把握。
朗读时还要节奏鲜明。运用节奏应从具体作品、具体层次、具体思想感情的运动状态入手，要考虑语气的停连和转换、声音的力度和速度，不要读得忽高忽低、忽快忽慢，要读得从容镇定。
语调的把握也是一个重要技巧，要用抑仰顿挫、轻重缓急的调子来表情达意。朗读前要仔细琢磨文章中的语句含意，是悲、是喜、是豪迈、雄壮，还是婉转、细腻，只有这样，朗读时才能控制好语调，读出感情来，才能对学生的朗读有指导意义。
教学中组织朗读，可以采用多种形式相结合的方式，自由练读、小组推荐范读、分角色朗读、配乐诵读等等，每一次读书要明确每一次读的要求与目的，这样有计划有顺序的进行更利于学生的朗读能力的提高。
三、形成浓郁的读书氛围，让学生乐于去读。
学生有了自己的能力，再有外界的压力才会产生不竭的动力。班级除了每天设置晨读之外，学校或班级也要经常开展朗读比赛、演讲比赛等活动，给学生搭建展示自己才能的舞台，形成浓郁的读书氛围，让更多的孩子在朗读中提高自己的個人修养和欣赏水平，促使孩子们在朗读中成长起来。
朗读可以赋予文字生命，朗读可以加深情感体验，朗读可以增添课堂生机。让我们引领学生在朗读中品味学习的快乐，使朗读焕发迷人光彩。
朗读是语文学习的重要方法，是把握教材内容的一种手段，是理解文章思想内容一扇窗口。它可以通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于各种语文知识、技能的获得只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。对于文章的妙处也只有通过反复朗读才能体会到。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读是让同学们认识文字、感受声律、体味词句、领会感情、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
然而，现在语文教学中学生的读书现状令人堪忧，尤其是在农村，不仅是能力不强，而且认识不够。主要有以下几种表现：
1、教育功利性的驱使，老师狠抓学生成绩，课堂便成为练习的阵地，面对一篇文章，不是概括内容就是揣摩词句、品味语言，一篇优美的文章被分析的支离破碎。老师的讲代替了学生的读，课堂上的学生默不作声，死气沉沉。
2、新教育理念下的学生自主学习，教师掌握不好尺度，往往为了追求形式，对学生的朗读过度的放手和随意笼统的评价，以至于学生的朗读意识淡薄、兴趣不浓、朗读能力较差。
3、有的同学都不能正确认识感情朗读。课堂上，某位同学尝试有感情朗读，或多或少的总会有同学窃笑，认为那是在拿腔作调。有些男同学居然直言不讳地说：感情朗读那是女同学的事。她们的声音适合。
面对这样的朗读困境，究竟如何做才能让学生想读，也能读，甚至乐于读，读出感受、读出个性呢？
一、激发兴趣，让学生想读。
学生对朗读的兴趣才是学生朗读的最好动机。要激发学生朗读的浓厚兴趣，我想一定要创设朗读情景，让学生在或悲或喜或愤怒或同情中有借朗读表达倾诉的欲望和冲动。
1、利用已有的教材资源和先进的教学手段相结合创设情境。
一个单元设有几篇反应同一主题的作品，这样的编排更利于学生对作品的理解。老师在学生理解深入之时结合教材相配的插图或多媒体影音、网络视频等先进的教学手段让学生走进特定的情境中去。学习《三峡》《观潮》等文章，学生对其壮观的景象更多的都耳闻并未亲见，仅从文字中感受其魅力略显生涩，如果借助了图片和视频资源，学生不仅可以直观的欣赏到三峡的壮丽美景，感受雄伟壮观、惊心动魄的潮涌景象，而且对文中描写这些景色的语句产生兴趣。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，读出优美、读出气势、读出赞叹，老师利用文字、图片、影音等手段所创设的情景便取得了显著效果。
2、利用想像、表演再现情景。
小说都是以故事情节中的人物塑造来反应主题的，故事性非常强。学生关注情节的同时也要加强情感体验，只有走近人物，才会有心有所感，教师可以让学生利用想象转换角色，把自己融为作品中的一员，体会人物之所想。《孔乙己》《范进中举》两篇小说都是反映封建科举制度的罪恶这一题材。我让学生分别节选“范进喜极而疯”“孔乙己穷途末路”两个场景进行表演，这时候学生的心理换成了课文中人物的心理，范进对功名利禄的痴迷以及一朝侥幸中举的癫狂，众邻居在范进中举后的热心帮助，孔乙己腿断爬行、狼狈不堪，最终在众人的欢笑声中结束了悲惨的一生。学生兴趣十足，准确的把握人物角色，感情投入。
3、教师示范朗读引导学生进入文本情境。
教师范读就是让学生理解文章内容、和文本产生情感共鸣的行之有效的手段之一。范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感的一种方式。学生由于知识或生活阅历的束缚，在理解还未深刻、体会还未透彻之时，教师的充满情感的朗读便是最好的催化剂。它不仅能促进学生的理解，还很容易感染学生的情绪，他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，忧其所忧，乃至达到忘我的境界。
二、加强指导，让学生能读。
学生的朗读往往都是随性的，是体现个性化理解的。课堂上公认朗读不错的学生一直都是一种语调的现象屡见不鲜，老师要在鼓励肯定其优点的同时也要给予恰当的指导。
朗读要感情充沛，恰当地传达作者的感情，这点老师一定要准确把握。
朗读时还要节奏鲜明。运用节奏应从具体作品、具体层次、具体思想感情的运动状态入手，要考虑语气的停连和转换、声音的力度和速度，不要读得忽高忽低、忽快忽慢，要读得从容镇定。
语调的把握也是一个重要技巧，要用抑仰顿挫、轻重缓急的调子来表情达意。朗读前要仔细琢磨文章中的语句含意，是悲、是喜、是豪迈、雄壮，还是婉转、细腻，只有这样，朗读时才能控制好语调，读出感情来，才能对学生的朗读有指导意义。
教学中组织朗读，可以采用多种形式相结合的方式，自由练读、小组推荐范读、分角色朗读、配乐诵读等等，每一次读书要明确每一次读的要求与目的，这样有计划有顺序的进行更利于学生的朗读能力的提高。
三、形成浓郁的读书氛围，让学生乐于去读。
学生有了自己的能力，再有外界的压力才会产生不竭的动力。班级除了每天设置晨读之外，学校或班级也要经常开展朗读比赛、演讲比赛等活动，给学生搭建展示自己才能的舞台，形成浓郁的读书氛围，让更多的孩子在朗读中提高自己的個人修养和欣赏水平，促使孩子们在朗读中成长起来。
朗读可以赋予文字生命，朗读可以加深情感体验，朗读可以增添课堂生机。让我们引领学生在朗读中品味学习的快乐，使朗读焕发迷人光彩。