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摘要：随着历史学科的改革不断深入发展，人们越来越注重学生对历史的传承和发扬。近年来，国家越来越关注学生历史学科核心素养的养成，培养学生核心素养逐渐成为初中历史教师的教学目标。基于此，本文就以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略进行了探究，旨在通过构建初中历史高效课堂，激发学生历史学习兴趣，引导学生自主探究，让学生清楚、正确的认知历史，并实现历史的传承和发扬。文章主要就借助情境教学、开展主题活动、渗透时事政治三个具体策略进行了探索。
关键词：核心素养;初中;历史教育;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：历史是初中教学的重要课程，能够培养学生历史文化思想，促进学生全面发展。历史教材中不仅具有各国各阶段的历史背景、历史事件，还蕴含着中国优秀的传统文化和伟大的民族精神。在核心素养视角下，教师应以学生为主体，改变传统的教育理念，利用多元化教学手段开展历史教学活动，注重学生历史核心素养的培养，引导学生自主探究，传承历史文化，弘扬民族精神，充分发挥历史学科的传承性、创新性。
一、借助情境教学，激发学生学习兴趣
教师借助情景教学，能够激发学生历史学习兴趣，加深学生对历史知识、内涵的理解。在历史教学中，教师应改变传统的教学方式，充分利用信息技术，开展历史教学活动。教师可以将信息技术与历史教学内容相互融合，科学合理地创设历史情境，将真实的历史事件直观、形象地展现给学生，调动学生对历史学习的主动性和积极性，帮助学生深入了解历史事件，引导学生更深层次的分析、探究历史事件，提高学生历史学习质量。[1]
例如，在教学《秦统一中国》时，教师利用兵马俑的图片导入新课，激发学生学习兴趣，并引导学生自主阅读教材内容，思考：秦国为什么能够统一六国呢？学生通过阅读课文、分析材料，得出秦统一六国的历史条件。教师利用多媒体播放相关的视频，如《秦统一六国的顺序》《信陵君在胜秦国—河外之战》《秦统一六国的里程碑—宜阳之战》等，调动学生学习的积极性，让学生通过观看视频，对秦统一中国的历史原因、过程和意义进行深层次的理解，对秦始皇作出客观、全面的评价。
二、开展主题活动，引导学生自主探究
教师开展历史主题活动，能够培养学生自主学习能力，发展学生史料实证素养，提升学生的情感、态度和价值观。在历史教学中，教师应充分调动学生的主体作用，开展历史主题探究活動，引导学生通过各种途径自主搜集资料，根据活动内容，自主学习和掌握新的历史知识;教师还应注重培养学生的情感、态度和价值观，教师可以通过历史实践活动，让学生在生活中体验历史，亲身接触历史，激发学生爱家、爱乡、爱国的情感。[2]
例如，在教学《毛泽东开辟井冈山道路》后，教师组织学生以电视剧《毛泽东》为主题，进行自主探究，搜集历史资料，探讨电视剧中历史人物、历史事件、历史背景的真实性，并提供真实的历史史料加以佐证。有的学生选择在图书馆查找历史资料;有的学生观看《百家讲坛》《党史故事100讲》系列中的“秋收暴动 开辟井岗”，了解真实的历史事件，有的学生选择观看《走近毛泽东》影片，并将该影片与电视剧《毛泽东》进行对比等。教师通过开展主题活动，引导学生自主探究，巩固率学生历史知识，培养了学生历史思维。
三、渗透时事政治，提高正确思想认识
学生是历史传承、弘扬和发展的主体，需要具有正确的历史价值观。在历史教学中，教师应加强时事政治在历史教学中的融合渗透，引导学生根据时事政治思考、分析、和探究历史的现实含义，坚定学生的精神信仰，提高学生思想认识，强化学生责任担当，引导学生树立正确的人生观、价值观，从而提高学生历史核心素养。[3]
例如，在教学《早期殖民掠夺》时，教师结合教学材料中葡萄牙和西班牙早期的殖民活动、英国的殖民扩展、英国殖民称霸的历史事件，引导学生思考：中国维和部队赴马里、黎巴嫩等国家进行维和，是否属于殖民掠夺。学生通过学习，了解到殖民掠夺是指一个强大的国家采取军事、政治和经济手段，占领弱小国家，削弱、奴役弱小国家、民族和落后地区，将其变为殖民地或半殖民地，而中国维持和平部队的主要任务是制止冲突，恢复和平，维和部队要保持中立原则，阻止局部冲突扩大化，防止冲突再起，帮助在战争中受苦受难的平民百姓，解决政治冲突，不属于殖民掠夺。在了解时事的过程中，学生还感受到中国维和警察“热爱和平、不辱使命、崇尚正义、尊重生命、纪律严明、作风过硬、业务精湛、不畏牺牲”的精神。教师通过渗透时事政治，提高了学生思想认知，实现了学生人文素养的培养与提升。
结语：
综上所述，初中教师要注重学生历史核心素养的培养，提高初中生人文素养和社会责任意识。在历史教学中，教师应改变传统的教学思想，以学生为主体，结合学生的实际需求，创新教学方法，通过情景教学、主题活动、引入时事等教学活动，加深学生对历史知识的理解，激发学生自主探究欲望，让学生树立正确的思想认知，提高历史文化底蕴和历史综合素养，从而高效完成初中历史教学任务，达到理想的教学目标。
参考文献
[1]伏勇.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊.2021（37）：123-124.
[2]王明洲.浅谈核心素养视角下构建初中历史高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2021（05）：193-194.
[3]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究.2017（24）：82+84.
关键词：核心素养;初中;历史教育;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：历史是初中教学的重要课程，能够培养学生历史文化思想，促进学生全面发展。历史教材中不仅具有各国各阶段的历史背景、历史事件，还蕴含着中国优秀的传统文化和伟大的民族精神。在核心素养视角下，教师应以学生为主体，改变传统的教育理念，利用多元化教学手段开展历史教学活动，注重学生历史核心素养的培养，引导学生自主探究，传承历史文化，弘扬民族精神，充分发挥历史学科的传承性、创新性。
一、借助情境教学，激发学生学习兴趣
教师借助情景教学，能够激发学生历史学习兴趣，加深学生对历史知识、内涵的理解。在历史教学中，教师应改变传统的教学方式，充分利用信息技术，开展历史教学活动。教师可以将信息技术与历史教学内容相互融合，科学合理地创设历史情境，将真实的历史事件直观、形象地展现给学生，调动学生对历史学习的主动性和积极性，帮助学生深入了解历史事件，引导学生更深层次的分析、探究历史事件，提高学生历史学习质量。[1]
例如，在教学《秦统一中国》时，教师利用兵马俑的图片导入新课，激发学生学习兴趣，并引导学生自主阅读教材内容，思考：秦国为什么能够统一六国呢？学生通过阅读课文、分析材料，得出秦统一六国的历史条件。教师利用多媒体播放相关的视频，如《秦统一六国的顺序》《信陵君在胜秦国—河外之战》《秦统一六国的里程碑—宜阳之战》等，调动学生学习的积极性，让学生通过观看视频，对秦统一中国的历史原因、过程和意义进行深层次的理解，对秦始皇作出客观、全面的评价。
二、开展主题活动，引导学生自主探究
教师开展历史主题活动，能够培养学生自主学习能力，发展学生史料实证素养，提升学生的情感、态度和价值观。在历史教学中，教师应充分调动学生的主体作用，开展历史主题探究活動，引导学生通过各种途径自主搜集资料，根据活动内容，自主学习和掌握新的历史知识;教师还应注重培养学生的情感、态度和价值观，教师可以通过历史实践活动，让学生在生活中体验历史，亲身接触历史，激发学生爱家、爱乡、爱国的情感。[2]
例如，在教学《毛泽东开辟井冈山道路》后，教师组织学生以电视剧《毛泽东》为主题，进行自主探究，搜集历史资料，探讨电视剧中历史人物、历史事件、历史背景的真实性，并提供真实的历史史料加以佐证。有的学生选择在图书馆查找历史资料;有的学生观看《百家讲坛》《党史故事100讲》系列中的“秋收暴动 开辟井岗”，了解真实的历史事件，有的学生选择观看《走近毛泽东》影片，并将该影片与电视剧《毛泽东》进行对比等。教师通过开展主题活动，引导学生自主探究，巩固率学生历史知识，培养了学生历史思维。
三、渗透时事政治，提高正确思想认识
学生是历史传承、弘扬和发展的主体，需要具有正确的历史价值观。在历史教学中，教师应加强时事政治在历史教学中的融合渗透，引导学生根据时事政治思考、分析、和探究历史的现实含义，坚定学生的精神信仰，提高学生思想认识，强化学生责任担当，引导学生树立正确的人生观、价值观，从而提高学生历史核心素养。[3]
例如，在教学《早期殖民掠夺》时，教师结合教学材料中葡萄牙和西班牙早期的殖民活动、英国的殖民扩展、英国殖民称霸的历史事件，引导学生思考：中国维和部队赴马里、黎巴嫩等国家进行维和，是否属于殖民掠夺。学生通过学习，了解到殖民掠夺是指一个强大的国家采取军事、政治和经济手段，占领弱小国家，削弱、奴役弱小国家、民族和落后地区，将其变为殖民地或半殖民地，而中国维持和平部队的主要任务是制止冲突，恢复和平，维和部队要保持中立原则，阻止局部冲突扩大化，防止冲突再起，帮助在战争中受苦受难的平民百姓，解决政治冲突，不属于殖民掠夺。在了解时事的过程中，学生还感受到中国维和警察“热爱和平、不辱使命、崇尚正义、尊重生命、纪律严明、作风过硬、业务精湛、不畏牺牲”的精神。教师通过渗透时事政治，提高了学生思想认知，实现了学生人文素养的培养与提升。
结语：
综上所述，初中教师要注重学生历史核心素养的培养，提高初中生人文素养和社会责任意识。在历史教学中，教师应改变传统的教学思想，以学生为主体，结合学生的实际需求，创新教学方法，通过情景教学、主题活动、引入时事等教学活动，加深学生对历史知识的理解，激发学生自主探究欲望，让学生树立正确的思想认知，提高历史文化底蕴和历史综合素养，从而高效完成初中历史教学任务，达到理想的教学目标。
参考文献
[1]伏勇.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊.2021（37）：123-124.
[2]王明洲.浅谈核心素养视角下构建初中历史高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2021（05）：193-194.
[3]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究.2017（24）：82+84.