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摘要：本文主要研究汉语词汇教学中，在有限的时间内，如何根据学生的实际情况，从词性、文化和词义的角度，选择合适的词汇对学生加以讲解，以达到事半功倍的教学效果。
关键词：词汇教学 词性 文化词语 词义 选词原则
在对外汉语教学体系中，词汇教学占非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短时间内，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个汉语老师所关注的问题。另外，在我们的课堂词汇教学中，有些课文的词汇比较多，如在《桥梁》《孔乙己》中有词语117个，要在有限的时间内完成词汇教学任务，汉语教师就面临着这样的一个问题，即那么多的生词，该怎么给学生讲解?是全部讲，还是部分讲?全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解的，哪些是应该略讲的呢?下面是本人总结多年教学实践，得出的几条选词原则。
一、从词性上看，详讲虚词，略讲实词
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词、象声词等，因为其词义具体，所指对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至一带而过。而介词、连词、副词等虚词，因词义抽象，理解困难，是学生学习的难点，所以要挑出来详讲。
(一)介词
介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合等等。另外，很多介词的词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。如“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。如：
(1)他在学校，不在家里。(动词)
(2)他在学校里看书，不在家里看书。(介词，引进地方)
(3)他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引进时间)
讲解介词，要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果。如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法。
(二)副词
出现在动词前，对动词的时间、范围、程度、频率、语气、情态等方面进行描写、修饰、限制。副词的意义比较晦涩，不太容易懂，是词汇教学中的难点和重点。
副词的教授，首先，要引导学生注意副词与副词之间的区别。如：同是表示时间的副词，“已经”“正在”“总是”有着明显的意义差别。“已经”是指过去发生的事；“正在”是表示正在发生的动作或存在着的现状；“总是”则是时间范围内从起点到终点动作或状态的持续存在。我们把这些细微的差别教给学生，就能加深其印象，也有利于其理解。其次，要引导学生注意副词所描写的内容上的细微差别。如“挺好”与“特好”等。
(三)连词
有的是连接词和词组，有的是连接两个分句。前者如“和”(我和你，老虎和狮子)，后者如“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我们没去，而且他们也都没去)。连词教学，要引导学生注意连词所连成分之间的关系，是相近还是相反，是递进还是递减等等。对于连接分句的连词，要注意考察前后两个分句意义的联系。
(四)助词
顾名思义，就是本身没有语法意义，依附在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如“的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。“地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。“得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不多，但教起来却不容易，学生也难以把握。讲解这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外，对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生指明。
二、从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生、
所谓典型的文化词语，是指那些汉民族特有的文化现象产生的词语，例如“红娘、旗袍、月老”等。在学生所属的民族中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了汉民族特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和汉族文化的有效方法。
三、从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解
词，是一个音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。在教学中，对词义上有同义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，从而收到较好的教学效果。
多义词具有两个或两个以上的义项。例如：“打”，可以有“打人、打篮球、打开水、打的”等组合形式，同一个“打”却表示了不同的含义。我们不主张多义词第一次出现时，马上就把所有义项都讲解给学生听，那样，只会增加学生的记忆负担。我们认为，当一个新的义项．出现时，我们再给学生归纳总结多义词的意义和用法，有利于学生区分多义词各义项之间的关系，从而达到正确理解和运用的目的。
如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白、浅黑等中间状态的存在。在学习生词时，如果有成对出现的反义词，当然更好，可以联系起来记忆，减轻记忆负担。如没有成对出现的反义词，我们可引导学生复习已学过的反义词，从而复习旧词，又巩固和加深了对新词的印象。
意义相近的一组词，可以称为近义词。近义词的教学，关键是近义词的辨析，并在辨析的基础上，区分它们的用法。近义词辨析应根据词性的具体不同进行：对于名词，可从大小、色彩等方面进行辨析；对于动词，可从动作的施事与受事、动作的目的及定语等角度进行辨析；对于形容词可从描写对象、重叠以及语法功能等方面进行辨析等等。方法是多种多样的，每位老师都可找出适合自己的具体方法。
总而言之，我们只有从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。
关键词：词汇教学 词性 文化词语 词义 选词原则
在对外汉语教学体系中，词汇教学占非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短时间内，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个汉语老师所关注的问题。另外，在我们的课堂词汇教学中，有些课文的词汇比较多，如在《桥梁》《孔乙己》中有词语117个，要在有限的时间内完成词汇教学任务，汉语教师就面临着这样的一个问题，即那么多的生词，该怎么给学生讲解?是全部讲，还是部分讲?全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解的，哪些是应该略讲的呢?下面是本人总结多年教学实践，得出的几条选词原则。
一、从词性上看，详讲虚词，略讲实词
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词、象声词等，因为其词义具体，所指对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至一带而过。而介词、连词、副词等虚词，因词义抽象，理解困难，是学生学习的难点，所以要挑出来详讲。
(一)介词
介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合等等。另外，很多介词的词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。如“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。如：
(1)他在学校，不在家里。(动词)
(2)他在学校里看书，不在家里看书。(介词，引进地方)
(3)他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引进时间)
讲解介词，要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果。如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法。
(二)副词
出现在动词前，对动词的时间、范围、程度、频率、语气、情态等方面进行描写、修饰、限制。副词的意义比较晦涩，不太容易懂，是词汇教学中的难点和重点。
副词的教授，首先，要引导学生注意副词与副词之间的区别。如：同是表示时间的副词，“已经”“正在”“总是”有着明显的意义差别。“已经”是指过去发生的事；“正在”是表示正在发生的动作或存在着的现状；“总是”则是时间范围内从起点到终点动作或状态的持续存在。我们把这些细微的差别教给学生，就能加深其印象，也有利于其理解。其次，要引导学生注意副词所描写的内容上的细微差别。如“挺好”与“特好”等。
(三)连词
有的是连接词和词组，有的是连接两个分句。前者如“和”(我和你，老虎和狮子)，后者如“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我们没去，而且他们也都没去)。连词教学，要引导学生注意连词所连成分之间的关系，是相近还是相反，是递进还是递减等等。对于连接分句的连词，要注意考察前后两个分句意义的联系。
(四)助词
顾名思义，就是本身没有语法意义，依附在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如“的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。“地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。“得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不多，但教起来却不容易，学生也难以把握。讲解这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外，对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生指明。
二、从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生、
所谓典型的文化词语，是指那些汉民族特有的文化现象产生的词语，例如“红娘、旗袍、月老”等。在学生所属的民族中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了汉民族特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和汉族文化的有效方法。
三、从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解
词，是一个音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。在教学中，对词义上有同义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，从而收到较好的教学效果。
多义词具有两个或两个以上的义项。例如：“打”，可以有“打人、打篮球、打开水、打的”等组合形式，同一个“打”却表示了不同的含义。我们不主张多义词第一次出现时，马上就把所有义项都讲解给学生听，那样，只会增加学生的记忆负担。我们认为，当一个新的义项．出现时，我们再给学生归纳总结多义词的意义和用法，有利于学生区分多义词各义项之间的关系，从而达到正确理解和运用的目的。
如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白、浅黑等中间状态的存在。在学习生词时，如果有成对出现的反义词，当然更好，可以联系起来记忆，减轻记忆负担。如没有成对出现的反义词，我们可引导学生复习已学过的反义词，从而复习旧词，又巩固和加深了对新词的印象。
意义相近的一组词，可以称为近义词。近义词的教学，关键是近义词的辨析，并在辨析的基础上，区分它们的用法。近义词辨析应根据词性的具体不同进行：对于名词，可从大小、色彩等方面进行辨析；对于动词，可从动作的施事与受事、动作的目的及定语等角度进行辨析；对于形容词可从描写对象、重叠以及语法功能等方面进行辨析等等。方法是多种多样的，每位老师都可找出适合自己的具体方法。
总而言之，我们只有从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。