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【摘要】议论文是高中写作学习阶段中最主要的写作文体。要想提高学生的议论文写作能力，教师对学生写作过程及结果的评价和修改至关重要。然而，现如今教师的作文评语呈现出套路化、格式化、公式化的趋势，这种评改行为不仅极大地削弱了学生对于写作的热情。同时，这也是长久以来学生写作能力得不到切实有效提高的重要原因之一。因此，要想使学生的写作能力有“质”的提高，教师就必须从思想上重视评改工作，并从自身出发提高写作评改能力。
【关键词】议论文；写作；评改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在《普通高中语文课程标准》中对于写作部分有如下要求：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。显而易见，这是对议论文写作的基本要求。另外，人教版新课标语文教材的五本必修，只有必修1和必修2是训练记叙文写作，而其他的三本必修则都是训练议论文写作。由此可见，议论文写作是高中阶段写作学习的主旋律。
而对于如何“唱准”这个主旋律，不仅需要学生大量阅读、积累写作素材以及勤于思考、多加练习，还更需要教师在每次的写作活动结束后能根据不同学生的写作行为给出与之相对应的、切实的评价。教师的作文评改对学生写作能力的提高有“画龙点睛”的作用。但是，现如今我们高中阶段的议论文评改工作存在着较多的问题。具体如下：
一、评改态度倦怠
当下，每个人的生活和工作压力都极大，而对于语文教师来讲，作文的批改任务更是异常繁重，加之学生的议论文习作几乎是千篇一律，因而作文批改的过程十分单调乏味。因此，在这样的情况之下，语文教师极易产生批改倦怠的心理。
二、评改主体单一
长期以来，作文评改工作的主体通常是教师，语文教师需要翻 阅、批改全班五六十名学生的作文，除此之外，还有其他写作类的评改工作，譬如日记或周记评改。这种评改行为，不仅加剧了语文教师的倦怠心理，同时也直接导致了作文评改质量差、效率低的结果。
三、评改内容套板
不同文體的写作，不仅在结构上、表达方式上是截然不同的，而且在评改内容上也应该是各不相同的。而现如今，作文评改工作却变得套路化、格式化、公式化，即无论是什么文体的，甚至是任何人的写作练习上，教师均会评上“语言通顺、条理清晰、结构合理、中心明确、有待提高”等套板式的语言。这样的评改行为常常使学生“摸不着头脑”，而且这样一来，教师的评改工作也基本上失去存在的意义。
上述问题是高中议论文评改工作中存在的最主要、最广泛的三个问题。对此，我们应该端正评改态度、丰富评改主体、杜绝评改套板。
一、端正评改态度
在评改作文过程中最重要的是端正评改态度。作为一名教师，不能因为批改任务繁重或批改过程长期枯燥就产生倦怠心理，而是要兢兢业业担起做老师的责任，对他们的写作实践成果认真阅读，在具体问题具体分析后再作出相应切实的评价，并提出与之相关的修改方法。这样一来不仅是对学生劳动成果的尊重，更是对自己职业的尊重。
二、丰富评改主体
语文教师的评改工作与其他科目的评改工作相比，除了需要批改日常的普通练习，还要评改学生的写作练习。因此，语文教师的评改工作更为繁多、劳累。但是，教师不能因为任务重、身体累就产生心理倦怠，放任自流、一目十行，随便在学生的习作后面写上千篇一律、毫无价值的评价。
既然无法做到“个个精批”，那就应该找出其他的批改方法，作文评改工作可以不止只是教师的工作，学生也完全可以参与其中。语文教师可以将评改的要求告诉学生，将评改的方法教给学生，让学生去自评作文或者让学生与学生之间互评作文。这样一来，不仅能减轻教师的评改负担，而且也肯定会提高学生的写作能力。
三、杜绝评改套板
议论文写作的评改工作要杜绝套板，首先需要注意以下几个方面：
第一，拟定的标题是否体现出文章的中心论点、符合标题的拟定要求。第二，文章中心论点是否正确、新颖、有针对性，是否对现实的社会生活有意义。第三，论证过程中的论证方法是否有效且多样，同时论证思路是否有层次、有条理。在此过程中还要考虑笔者此处的分论点是否突出。第四，提供的论证材料即论据是否能有效地证明自己的论点。其中需要特别注意的是事例论证，要考虑到所举事例是否有说服力，其中事例论证的叙议比例是否太大。除此之外，还要考虑论据是否联系到如今现实社会生活。第五，即最基本要求，要注意学生使用的语言是否流畅、简明、准确；书写是否规范、整洁；字数是否符合规定要求。
再次，在批改形式上也要注意。对于学生的议论文写作不能仅仅给出最后的总批，除此之外还要有旁批。旁批就是对议论文中的错别字、标点符号的使用、病句等作出标注和修改，要对文章的过渡句、题目的设置、优美的富有哲理的逻辑性强的句子作出相应的点评。
最后，评改时所使用的语言要有文学性、艺术性。评改语言不仅要简洁、清晰、明了，还要优美大方，体现文学涵养。除此之外，评改的语言不能是一味地批评或者一味地肯定，而是要批评与肯定相结合，既要给出中肯的建议，也要给出真诚的肯定，尤其是在指出缺点时更要注意语言使用是否恰当得体，不然很可能减弱学生的写作热情，甚至还有可能伤害学生的自尊心。
议论文的作文评改如果能把握好这些评改维度，势必能提高学生的议论文写作能力，同时也定会减轻工作负担。议论文的作文评改对于每一位高中教师而言都是任重而道远，需要我们每一位教师端正态度并认真学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
（编辑：龙贤东）
【关键词】议论文；写作；评改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在《普通高中语文课程标准》中对于写作部分有如下要求：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。显而易见，这是对议论文写作的基本要求。另外，人教版新课标语文教材的五本必修，只有必修1和必修2是训练记叙文写作，而其他的三本必修则都是训练议论文写作。由此可见，议论文写作是高中阶段写作学习的主旋律。
而对于如何“唱准”这个主旋律，不仅需要学生大量阅读、积累写作素材以及勤于思考、多加练习，还更需要教师在每次的写作活动结束后能根据不同学生的写作行为给出与之相对应的、切实的评价。教师的作文评改对学生写作能力的提高有“画龙点睛”的作用。但是，现如今我们高中阶段的议论文评改工作存在着较多的问题。具体如下：
一、评改态度倦怠
当下，每个人的生活和工作压力都极大，而对于语文教师来讲，作文的批改任务更是异常繁重，加之学生的议论文习作几乎是千篇一律，因而作文批改的过程十分单调乏味。因此，在这样的情况之下，语文教师极易产生批改倦怠的心理。
二、评改主体单一
长期以来，作文评改工作的主体通常是教师，语文教师需要翻 阅、批改全班五六十名学生的作文，除此之外，还有其他写作类的评改工作，譬如日记或周记评改。这种评改行为，不仅加剧了语文教师的倦怠心理，同时也直接导致了作文评改质量差、效率低的结果。
三、评改内容套板
不同文體的写作，不仅在结构上、表达方式上是截然不同的，而且在评改内容上也应该是各不相同的。而现如今，作文评改工作却变得套路化、格式化、公式化，即无论是什么文体的，甚至是任何人的写作练习上，教师均会评上“语言通顺、条理清晰、结构合理、中心明确、有待提高”等套板式的语言。这样的评改行为常常使学生“摸不着头脑”，而且这样一来，教师的评改工作也基本上失去存在的意义。
上述问题是高中议论文评改工作中存在的最主要、最广泛的三个问题。对此，我们应该端正评改态度、丰富评改主体、杜绝评改套板。
一、端正评改态度
在评改作文过程中最重要的是端正评改态度。作为一名教师，不能因为批改任务繁重或批改过程长期枯燥就产生倦怠心理，而是要兢兢业业担起做老师的责任，对他们的写作实践成果认真阅读，在具体问题具体分析后再作出相应切实的评价，并提出与之相关的修改方法。这样一来不仅是对学生劳动成果的尊重，更是对自己职业的尊重。
二、丰富评改主体
语文教师的评改工作与其他科目的评改工作相比，除了需要批改日常的普通练习，还要评改学生的写作练习。因此，语文教师的评改工作更为繁多、劳累。但是，教师不能因为任务重、身体累就产生心理倦怠，放任自流、一目十行，随便在学生的习作后面写上千篇一律、毫无价值的评价。
既然无法做到“个个精批”，那就应该找出其他的批改方法，作文评改工作可以不止只是教师的工作，学生也完全可以参与其中。语文教师可以将评改的要求告诉学生，将评改的方法教给学生，让学生去自评作文或者让学生与学生之间互评作文。这样一来，不仅能减轻教师的评改负担，而且也肯定会提高学生的写作能力。
三、杜绝评改套板
议论文写作的评改工作要杜绝套板，首先需要注意以下几个方面：
第一，拟定的标题是否体现出文章的中心论点、符合标题的拟定要求。第二，文章中心论点是否正确、新颖、有针对性，是否对现实的社会生活有意义。第三，论证过程中的论证方法是否有效且多样，同时论证思路是否有层次、有条理。在此过程中还要考虑笔者此处的分论点是否突出。第四，提供的论证材料即论据是否能有效地证明自己的论点。其中需要特别注意的是事例论证，要考虑到所举事例是否有说服力，其中事例论证的叙议比例是否太大。除此之外，还要考虑论据是否联系到如今现实社会生活。第五，即最基本要求，要注意学生使用的语言是否流畅、简明、准确；书写是否规范、整洁；字数是否符合规定要求。
再次，在批改形式上也要注意。对于学生的议论文写作不能仅仅给出最后的总批，除此之外还要有旁批。旁批就是对议论文中的错别字、标点符号的使用、病句等作出标注和修改，要对文章的过渡句、题目的设置、优美的富有哲理的逻辑性强的句子作出相应的点评。
最后，评改时所使用的语言要有文学性、艺术性。评改语言不仅要简洁、清晰、明了，还要优美大方，体现文学涵养。除此之外，评改的语言不能是一味地批评或者一味地肯定，而是要批评与肯定相结合，既要给出中肯的建议，也要给出真诚的肯定，尤其是在指出缺点时更要注意语言使用是否恰当得体，不然很可能减弱学生的写作热情，甚至还有可能伤害学生的自尊心。
议论文的作文评改如果能把握好这些评改维度，势必能提高学生的议论文写作能力，同时也定会减轻工作负担。议论文的作文评改对于每一位高中教师而言都是任重而道远，需要我们每一位教师端正态度并认真学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
（编辑：龙贤东）